Особенности детей младшего дошкольного возраста - Психологические и образовательные характеристики детей дошкольного возраста

Оглавление:

Особенностям развития детей дошкольного возраста посвящены исследования таких ученых-психологов, как Н.М. Аксарина, В.Г. Алямовская, Л.С. Выготский, В.С. Мухина, Б.Д. Эльконин и др.

По мнению Б.Д. Эльконина, дошкольный возраст 3-4 года — это период интенсивного психического развития. Особенности этой стадии проявляются в прогрессивных изменениях во всех сферах, начиная с улучшения психофизиологических функций и заканчивая возникновением сложных личностных образований.

В этом дошкольном возрасте внимание носит непроизвольный характер. Состояние повышенного внимания связано с ориентацией во внешней среде, с эмоциональным отношением к ней, поэтому основные особенности внешних впечатлений, вызывающих такое повышение, меняются с возрастом.

Несмотря на значительные сдвиги в развитии внимания, непроизвольное внимание остается преобладающим на протяжении всего дошкольного возраста. Даже старшим дошкольникам все еще трудно сосредоточиться на монотонной и неинтересной деятельности: Напротив, во время интересной игры внимание может быть достаточно устойчивым. Соотношение добровольных и недобровольных форм отмечается в отношении таких психических функций, как воображение. Большой скачок в его развитии совершает игра, необходимым условием которой является наличие замещающих действий и замещающих предметов. Первые «творческие» ассоциации у детей возникают в игре. В игре ребенок принимает на себя определенные роли и подчиняет свое поведение этим ролям.

Это свидетельствует об интересе ребенка к миру взрослых, которые служат образцом поведения, желание освоить этот мир становится очевидным. Совместные игры детей начинают преобладать над индивидуальными играми и играми рядом друг с другом. Открываются новые возможности для воспитания в детях доброжелательного отношения к окружающим, эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию. В игре, в продуктивной деятельности (рисование, конструирование) ребенок узнает о свойствах предметов, развивается его восприятие, мышление, воображение. Трехлетний ребенок уже способен не только рассматривать свойства предметов, но и усваивать некоторые общие представления о разнообразии этих свойств — сенсорные эталоны формы, размера, цвета и так далее. Они становятся моделями, стандартами, с которыми сравниваются свойства воспринимаемых объектов. Формирование воображения напрямую связано с развитием языка ребенка. В этом возрасте воображение расширяет возможности ребенка по взаимодействию с внешней средой, способствует ее управлению и, вместе с мышлением, служит средством познания действительности. Во многих отношениях развитие представлений характеризует процесс формирования мышления.

Н.Н. Поддьяков показал, что в возрасте 4 лет происходит интенсивное формирование и развитие навыков и умений, способствующих изучению внешней среды ребенка, анализу свойств предметов, действиям по их изменению. Этот уровень умственного развития, то есть наглядно-действенное мышление, является своего рода подготовкой, он способствует накоплению фактов, информации об окружающем мире, чтобы создать основу для формирования идей и понятий. В процессе наглядно-действенного мышления возникают предпосылки для формирования более сложной формы мышления — наглядно-образного мышления, которое характеризуется тем, что ребенок решает проблемную ситуацию в форме идей, без использования практических действий.

По мнению А.В. Запорожца, предпосылкой возникновения и развития детского мышления является изменение видов и содержания детской деятельности. Простое накопление знаний не ведет автоматически к развитию мышления.

Мышление ребенка формируется в педагогическом процессе. И очень важно подчеркнуть, что особенность детского развития заключается не в адаптации, не в индивидуальном приспособлении к условиям существования, а в активном овладении ребенком способами практической и познавательной деятельности, которые имеют социальное происхождение. По мнению А.В. Запорожца, овладение такими способами играет существенную роль в формировании не только сложных видов абстрактного, словесно-логического мышления, но и образного мышления, характерного для дошкольников.

Переход от наглядно-действенного к наглядно-образному и вербальному мышлению происходит на основе изменения характера ориентировочно-исследовательской деятельности в связи с заменой ориентировки, основанной на методе проб и ошибок, на более целенаправленную двигательную, затем зрительную и, наконец, умственную ориентировку, которую Н.Н. Позже Поддьяков назвал «детским экспериментированием».

В развитии мышления дошкольника существенную роль играет овладение детьми способами наглядного моделирования тех или иных явлений (Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко и др.). Наглядные модели, в которых воспроизводятся существенные связи и отношения предметов и событий, являются основным средством развития способностей ребенка и важнейшим условием формирования внутреннего, идеального плана мыслительной деятельности. По мнению А.В. Запорожца, формирование плана наглядных представлений действительности и способность действовать в терминах образов (внутренний план) образуют первый, «цокольный этаж» общего здания человеческого мышления. Она заложена в различных видах детской деятельности — в игре, строительстве, изобразительной деятельности и других.

Психологические и образовательные характеристики детей дошкольного возраста

По мнению Л.С. Выготского, в дошкольном возрасте память является фокусом сознания. В этом возрасте возникает сознательное запоминание с целью последующего воспроизведения материала. Ориентация на этом этапе основана на обобщенных представлениях. Ни они, ни поддержание сенсорных стандартов и т.д. невозможны без развития памяти.

Подражание по-прежнему играет важную роль в выполнении волевых действий. А.В. Запорожец отмечает, что произвольное подражание ребенка является одним из способов овладения социальным опытом. В дошкольном возрасте характер подражания у ребенка меняется. Если в младшем дошкольном возрасте он подражает некоторым формам поведения взрослых и сверстников, то в среднем дошкольном возрасте ребенок уже не подражает слепо, а сознательно усваивает образцы поведения. Словесная инструкция взрослого, побуждающая ребенка к выполнению определенных действий, имеет немаловажное значение. Игра — это такой вид деятельности, который требует выполнения заранее спланированного поведения, поэтому она в значительной степени стимулирует совершенствование способности регулировать поведение по собственному желанию.

Восприятие детей 3-4 лет характеризуется активным воспроизведением (моделированием) свойств объекта и их отношений в процессе продуктивной деятельности (рисование, конструирование, аппликация и т.д.), способностью описывать зрительно воспринимаемый объект путем систематического, планомерного обследования. Дети узнают изображение знакомых предметов, людей. Ребенок называет то, что представлено (символическая функция сознания).

В этом возрасте происходят изменения в мотивационной сфере ребенка: Формируется система подчиненных мотивов, которая придает общую направленность поведению ребенка.

Следует отметить, что в возрасте 3-4 лет происходит интенсивное развитие познавательной мотивации: непосредственная внушаемость ребенка снижается, в то же время ребенок становится более активным в поиске новой информации. Мотивация к формированию позитивного отношения к окружающим также претерпевает значительные изменения. Соблюдение определенных правил служит для ребенка средством получения согласия взрослого. Поведение характеризуется отсутствием сформированной сферы мотивов и интересов, внутреннего плана действий, способности адекватно оценивать результаты собственной деятельности и ее возможности/.

В возрасте 3-4 лет происходят значительные изменения в характере и содержании деятельности ребенка, взаимоотношениях с окружающими: Взрослые и сверстники. Ведущим видом деятельности в этом возрасте является изобразительное сотрудничество. Преобладающая форма мышления становится визуальной и образной.

Главное достижение этого возраста заключается в том, что действия ребенка становятся целенаправленными. Важную роль играет взаимодействие со взрослым, который является для ребенка гарантом психологического комфорта и безопасности.

Любознательность детей резко возрастает. В этом возрасте происходят значительные изменения в развитии языка. Появляется возможность перейти от форм обучения, основанных на подражании действиям взрослого, к формам, в которых взрослый организует самостоятельные действия детей в форме игры, направленной на выполнение конкретного задания.

Четвертый год жизни ознаменован новыми успехами в развитии речи ребенка. Он начинает высказывать простые суждения о предметах и явлениях в своем окружении, устанавливать связь между ними, делать выводы. Однако в целом и в развитии языка у детей могут быть резкие индивидуальные различия: одни в возрасте 3 лет довольно хорошо владеют языком, а другие еще далеки от совершенства.

В этом возрасте, как правило, дети легко вступают в контакт не только с близкими, но и с незнакомыми людьми. Все чаще инициатива общения исходит от ребенка. Потребность расширить свой кругозор, желание узнать больше об окружающем мире заставляет ребенка все чаще и чаще обращаться к взрослым с самыми разными вопросами. Он знает, что каждый предмет, каждое действие, которое совершает он сам или взрослый, имеет название, которое обозначается словом. Отсюда постоянные вопросы: «Что это?», «Как это называется?», «Почему?», «Где?», «Откуда?». И так далее. И чем их больше, тем сильнее желание ребенка расширить свои знания, тем прочнее устанавливается связь между предметом, его качеством, действием и словами, которые его обозначают. Однако следует иметь в виду, что внимание детей недостаточно устойчиво, поэтому они не всегда способны дослушать ответы взрослых до конца.

М.И. Лисина отмечает, что к концу четвертого года жизни словарный запас ребенка достигает примерно 1500-2000 слов. Словарный запас также становится более качественным и разнообразным. В языке детей этого возраста, помимо существительных и глаголов, все чаще встречаются другие типы слов: местоимения, наречия, появляются слова-числа (один, два), прилагательные, обозначающие абстрактные свойства и качества предметов (холодный, горячий, твердый, хороший, плохой). Ребенок начинает в большей степени использовать вспомогательные слова (предлоги, союзы). К концу года он/она часто использует в своей речи притяжательные местоимения (мой, твой), притяжательные прилагательные (папин стул, мамина чашка). Но даже сейчас в самостоятельной речи ребенок еще не использует такие собирательные существительные, как одежда, овощи, фрукты, мебель. Он или она перечисляет только определенные предметы, вещи: «Это рубашка (пальто, помидор, огурец). Но иногда, когда ребенок не знает названия предмета, он использует обобщенные слова: «Я видел дерево» (вместо береза или сосна); «Это цветок» (вместо ромашка или одуванчик).

Словарный запас

Активный словарный запас, которым ребенок обладает в этом возрасте, дает ему возможность свободно общаться с другими людьми. Но нередко у него возникают трудности из-за недостаточности и бедности словарного запаса, когда необходимо передать содержание чужой речи, пересказать сказку, историю, передать событие, в котором он сам принимал участие. Здесь ребенок часто допускает неточности.

В процессе овладения новыми словами ребенок не только заучивает их наизусть, он начинает понимать их звуковую сторону, пытается установить более тесную связь между предметом и обозначающим его словом, старается по-своему осознать названия некоторых предметов и действий, то есть у ребенка возникает мотивированное отношение к лексике. Он часто начинает использовать слова, которые не встречаются в родном языке (копать лопатой, значит это лопата, а не совок).

Согласно исследованиям Ф.А. Сохина, одновременно с обогащением словарного запаса ребенок более интенсивно овладевает грамматическим строем языка. Он все чаще отвечает на вопросы взрослых более длинными предложениями, состоящими из четырех и более слов. В его речи преобладают простые развернутые предложения, но есть и сложные (сложносочиненные и сложноподчиненные предложения). В предложениях используются однородные связи (Таня и Света сидят здесь), существительные и глаголы во множественном числе (чашки стоят на столе). В этом возрасте дети освоили сравнительную степень прилагательных и наречий, в их речи появляются краткие причастия.

М.И. Лысина отмечает, что повышенный интерес к фонетической стороне слова помогает ребенку изменять слова по аналогии с другими. Однако такие изменения не всегда бывают успешными. Дети в этом возрасте еще допускают грамматические ошибки: неправильно согласовывают слова (особенно существительные среднего рода с прилагательными), используют падежные окончания (Мама «моет окна»); несклоняемые существительные (А у меня «нёбо» оторвалось), при образовании родительного падежа множественного числа существительных наблюдается влияние окончания -ов, -ев на другие склонения (дом — дом, ручка — рука); меняют лица даже часто употребляемых глаголов.

В этом возрасте, по мнению Т.Б. Филичевой, ребенок еще не способен самостоятельно рассказать о событиях, свидетелем которых он был, пересказать содержание прочитанной ему сказки или рассказа логично, связно и понятно. Его речь все еще ситуативна. Речь ребенка состоит из простых предложений, часто лишь отдаленно связанных по содержанию. Не всегда можно понять их содержание без дополнительных вопросов. В высказывании еще нет той широты, которая характерна для монологической речи. Ребенок также не может самостоятельно раскрыть или описать содержание картинки действия. Он только называет предметы, действующих лиц или перечисляет действия, которые они выполняют (прыгают, моются). Обладая хорошей памятью, малыш способен запоминать и воспроизводить небольшие стихотворения, а многократно слушая одну и ту же историю, он может воспроизвести ее содержание почти дословно, часто не понимая смысла слов.

М.Ф. Фомичева отмечает, что на четвертом году происходит дальнейшее укрепление артикуляционного аппарата: движения мышц, участвующих в образовании звуков (языка, губ, нижней челюсти), становятся более скоординированными. Таким образом, укрепление мышц кончика и спинки языка способствует правильному произношению (без ослабления) твердых согласных: sanka вместо ранее произносимого sianka. Дети все чаще начинают правильно произносить слова со стечением 2-3 согласных; слова, состоящие из 3-4 и более слогов. Некоторые дети обращают свое внимание на звуковое оформление слов, замечают ошибки в произношении своих одноклассников.

С появлением шипящих звуков у некоторых детей происходит обратная замена, когда эти звуки произносятся в таких словах, в которых их употребление неуместно, например, когда необходимо произносить свистящие звуки (капуста вместо капуста, клизовник вместо крыжовник). Однако эти замены чаще всего наблюдаются в новых словах, а в давно знакомых словах ребенок все еще может произносить свистящие звуки вместо шипящих.

В многосложных словах, особенно когда встречаются несколько согласных, малыши часто пропускают звуки и слоги, переставляют их. Например, слово просьба можно произнести «pozhasta», температура — «tematura». К концу года дети постепенно преодолевают эти трудности и начинают запоминать слоговую структуру слов. Выдох становится более продолжительным, дети овладевают способностью произносить гласные звуки.

В этом возрасте ребенок не всегда может контролировать свой речевой аппарат, изменять громкость, высоту и темп речи. Иногда он/она отвечает на вопросы взрослых, особенно незнакомых, очень тихо, хотя с родственниками и друзьями говорит громко. Дети довольно хорошо улавливают интонацию и правильно передают ее, подражая речи взрослых.

Особенности языкового развития детей с задержкой языкового развития

Речь — это тонкий психологический процесс, который формируется в первые годы жизни. Процесс формирования речи очень индивидуален и зависит от многих факторов: социального окружения, пола ребенка (считается, что мальчики начинают говорить гораздо позже девочек), психологического контакта с матерью, физиологического развития, работы мозга и так далее. Необходимо следить за формированием речи, провоцировать ребенка на произношение звуков и слогов, именно в процессе общения со взрослыми формируется потребность в развитии речи.

С.Д. Забрамная, И.Ю. Левченко, В.И. Лубовский, Е.М. Мастюкова, В.Г. Петрова, Е.А. Стребелева, У.В. Ульенкова, О.Н. Усанова, Т.Б. Филичева и др.

У.В. Ульенков отмечает, что развитие языка ребенка связано с его постепенным приобретением:

Развитие фонематического слуха и формирование навыков произношения фонем родного языка;
Овладение лексикой и правилами синтаксиса;
Активное освоение лексических и грамматических моделей начинается у ребенка в возрасте 2-3 лет и заканчивается в возрасте 7 лет;
Овладение семантической стороной языка.

Термин задержка речевого развития (ЗРР) широко используется в логопедической практике. Этот диагноз подходит для маленьких детей. Примерно до пятилетнего возраста есть надежда на дальнейшее развитие нейронных структур, отвечающих за язык.

Задержка языкового развития у ребенка — это отставание в развитии языка, соответствующего возрасту, в возрасте до 4 лет. Дети с задержкой языкового развития учатся говорить так же, как и другие дети, но возрастной диапазон значительно смещен. Задержка в развитии языка влияет на формирование всей психики ребенка. Она затрудняет общение ребенка с окружающими, мешает правильному формированию познавательных процессов, влияет на эмоционально-волевую сферу.

Т.Б. Епифанцева называет причины задержки речевого развития:

Нежелательная речь. Когда никто не разговаривает с ребенком или, наоборот, угадывает все его желания и разговаривает с ним, не формируя у ребенка потребности выразить словами свои требования и эмоции.
Задержка созревания нейронов, отвечающих за речь (чаще генетическая).
заболевания и поражения головного мозга (гипоксия, травмы и инфекционные заболевания внутриутробно, во время рождения и на первом году жизни).
Нарушение слуха. Язык формируется на основе услышанного, если у ребенка есть проблемы со слухом, то будут проблемы и с воспроизведением слов, то есть с речью.
Различные заболевания в первые годы жизни.
Наследственные факторы. В этих случаях нарушение речи может быть лишь частью общего расстройства нервной системы и сочетаться с интеллектуальными и двигательными нарушениями.
Неблагоприятные социально-бытовые условия, приводящие к педагогической запущенности, нарушениям в эмоционально-волевой сфере и недостаткам в развитии речи.

Все языковое общение происходит посредством речи. В зависимости от условий и целей общения речевая деятельность приобретает те или иные характеристики. Необходимо следить за формированием речи, провоцировать ребенка на произношение звуков и слогов, это формирует в процессе общения со взрослыми потребность в развитии языка.

Младенец, приходящий в мир, не имеет врожденных знаний о законах языка, на котором он будет говорить. На определенном этапе своего развития он способен усвоить нормы и правила языка, на котором говорят окружающие его люди. Именно языковая способность ребенка реализуется через общение со взрослыми, имитирующими язык, который слышит ребенок. В то же время речевая и языковая деятельность ребенка формирует бессознательные языковые обобщения. В результате ребенок усваивает основные единицы языка и законы его функционирования.

Речь ребенка — это не простое повторение образцов, которые он слышит от взрослых, а творческая работа, в которой язык возникает как средство общения, как средство познания и как средство регуляции собственной деятельности и деятельности окружающих. Если по каким-то причинам имитационная или языковая мыслительная деятельность не сформирована вовремя, то в дальнейшем у ребенка будет наблюдаться языковое недоразвитие разной степени тяжести. Задержка в развитии языка, вызванная снижением мотивации к общению, может быть быстро и полностью исправлена.

О.Е. Грибова перечисляет следующие признаки значительной задержки в развитии языка:

Когда малыш в 4 месяца не реагирует эмоционально на жесты взрослых и не улыбается, не оживляется, когда к нему обращается мама.
Когда ребенку уже 8-9 месяцев, и так еще нет лепета (повторения ба-ба-ба, па-па-та и др. сочетаний), а в год это на редкость тихий ребенок, мало звуков.
Если ребенку уже полтора года и он не говорит и не понимает простых слов, таких как «мама» или «дай» — своего имени или названий окружающих предметов: не способен выполнять простые подсказки, такие как «иди сюда», «сядь».
Если вашему ребенку трудно сосать или жевать. Например, когда полуторагодовалый ребенок не может жевать и подавился даже кусочком яблока.
Когда ребенок в возрасте двух лет использует лишь несколько отдельных слов и не пытается повторять новые слова.
В 2,5 года активный словарный запас составляет менее 20 слов и словоподражаний. Не знает названий окружающих предметов и частей тела: не может указать на знакомый предмет, когда его просят, или принести то, чего нет в поле зрения. В этом возрасте, если он не может сформировать предложения из двух слов (например, «Дай мне воды»).
Когда трехлетний ребенок говорит так непонятно, что даже его родственники с трудом его понимают. Он не говорит простыми предложениями (подлежащее, сказуемое, дополнение), не понимает простых объяснений или рассказов о событиях в прошлом или будущем.
Когда трехлетний ребенок «лепечет», то есть говорит слишком быстро, проглатывая окончания слов, или, наоборот, говорит очень медленно, растягивая их, хотя дома нет примера такой речи.
Если ребенок в возрасте трех лет говорит в основном фразами из мультфильмов и книг, но не формирует собственных предложений — это признак серьезного нарушения развития. Если ребенок в возрасте трех лет повторяет в зеркале то, что взрослые говорят при нем, даже если это неуместно — это повод для срочной консультации со специалистом, причем психиатром!
Если ребенок любого возраста постоянно открыт или слюнотечение без видимой причины (что не связано с ростом зубов).

У ребенка может развиться стойкий речевой негативизм, если из-за задержки языкового развития взрослые постоянно просят его: «Скажи», «Повтори». Речевой негативизм или отказ говорить может быть выражен активно или пассивно, но в любом случае ребенок отказывается говорить не только по команде родителей, но и в любых ситуациях. Родители сначала просят повторить слова, потом умоляют, потом требуют, в конце концов ребенка наказывают — ставят в угол. Но это приводит только к одному: со временем все задания, требующие от ребенка вербального ответа, активно либо игнорируются, либо отвергаются.

Фольклор как инструмент для развития языка у детей

Известно, что количество детей с нарушениями развития постоянно растет. Это требует дальнейшего поиска новых эффективных подходов к диагностике и коррекции их развития (А.Г. Арушанов, А.Н. Корнев, А.Н. Гвоздев, Л.С. Соломаха, Н.В. Серебрякова и др.)

Считается, что стимулирующие методы наиболее эффективны при задержке языкового развития. Качественно они практически не отличаются от тех, что используются для развития речи у нормальных детей, но количественно должны многократно превосходить их и представлены в излишне экспрессивной, эмоциональной форме. Учитываются спонтанные компенсаторные механизмы, аналогичные тем, которые обеспечивают развитие здорового ребенка. В работе с такими детьми используются арт-терапия, музыкотерапия, методы предметно-сенсорной терапии, специальные методики развития крупной и мелкой моторики, методы расширения понятийного аппарата ребенка.

Активное использование фольклора способствует гармоничному развитию личности ребенка с нарушениями развития. Известно, что народное искусство особенно доступно для детского восприятия благодаря простоте форм и образов. Такой веселый и выразительный материал, как фольклор, несет в себе важный эмоциональный заряд, который необходим для лечебно-воспитательной работы с детьми с нарушениями языкового развития. Поэтому устный фольклор следует активнее использовать в коррекционной работе для стимулирования формирования аффективного воображения и языка.

Современная наука определяет малые фольклорные формы как продуктивные когнитивно-семантические категории, без овладения которыми невозможно формирование языковой компетенции человека. В этом контексте использование фольклорных текстов, характеризующихся антропоцентризмом, выраженной продуктивностью, диалогической и когнитивной направленностью, оправдано в содержательной работе коррекционно-логопедического направления. Содержание и специфика малых фольклорных форм рассматриваются в работах В.П. Аникина, О.В. Бережнова, Б.Н. Путилова, А.П. Илькова и др.

Русские народные песенки, пестушки, потешки, юмористические прибаутки, развлекают и развивают ребенка, создают веселое и радостное настроение. Колыбельные создают состояние психологического комфорта. Сказки способствуют духовному развитию ребенка, подготавливая положительный эмоциональный фон для адекватного восприятия окружающего мира и его отражения в речевой деятельности.

Фольклор также называют народной дидактикой. Они настолько разнообразны и выразительны, что позволяют психологу быстро найти эмоциональный контакт с ребенком и построить свою работу по преодолению нарушений развития речи на ярком и интересном для ребенка материале. Простота и краткость фольклора помогает решать сложные проблемы преодоления умственной отсталости простыми средствами. Малые фольклорные формы создаются на материале, который хорошо знаком детям младшего и среднего дошкольного возраста, он близок к их пониманию и конкретен. Она легко запоминается и способствует развитию воображения, мышления, эмоционально-волевой сферы ребенка и языка.

Д. Д.Б. Эльконин в одной из своих работ отмечает, что рифма и ритм в раннем возрасте являются основой для запоминания различных слов и словосочетаний, детских стишков. Он утверждал, что при повторении слов и фраз в сознании ребенка закрепляются не значение и смысл, а звуковой состав и ритмическая структура. Такое повторение удобно осуществлять с помощью малых фольклорных форм.

А.М. Леушина установила зависимость между конкретным изображением и степенью его эмоциональной близости ребенку. Все вербальные представления понимаются ребенком только через его сенсорный опыт и переводятся им в зрительно-визуальные образы. Семантические и структурные аспекты языка ребенка дошкольного возраста определяются доминирующей ролью зрительного образа, который создается в сознании ребенка. Аффективная основа в структуре образа является доминирующей.

К концу третьего года дети начинают понимать юмор. Чаще всего смешным для них является то, что не является обычным. Однако объяснение взрослого необходимо для того, чтобы ребенок правильно понял то, что он видит. Благодаря наличию известного круга представлений, способности к обобщению, дети могут отгадывать простые загадки после 2 лет 6 месяцев, если в тексте содержится более или менее точное содержание подсказки. Особую ценность в решении задач словарной работы представляет отгадывание загадок. На таких занятиях происходит закрепление знаний о свойствах объектов и связанной с ними лексики. Использование различных средств выразительности для создания метафорического образа в загадке (прием олицетворения, использование многозначных слов, определений, эпитетов, сравнений, особая ритмическая организация) способствуют формированию образной речи дошкольников.

Загадки обогащают словарный запас детей за счет многозначности слов, помогают распознавать вторичные значения слов, формируют представления о переносных значениях слов. Они помогают усвоить звуковой и грамматический строй русского языка, заставляют сосредоточиться и анализировать языковую форму, что подтверждается в исследованиях Ф.А. Сохина/.

Загадка — одна из малых форм фольклора, в которой в предельно сжатой, образной форме даются наиболее яркие, характерные признаки предметов или явлений. Отгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, умение делать выводы, умение четко выделять наиболее яркие и значимые черты предмета или явления, умение ясно и кратко передавать образы предметов, развивает у детей «поэтический взгляд на действительность».

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: