Особенности детей раннего возраста - Актуальность проблемы адаптации

Оглавление:

Адаптация — это приспособление организма к новой среде, а для ребенка детский сад — это, несомненно, новое, незнакомое пространство с новым окружением и новыми отношениями.

Анализ деятельности различных дошкольных учреждений в период заселения показал, что проблема заселения детей раннего возраста является актуальной и значимой, так как воспитатели групп не всегда готовы оказать квалифицированную помощь и психолого-педагогическую поддержку вновь прибывшим детям, некоторые из них испытывают трудности в установлении отношений с родителями. Кроме того, некоторые родители недостаточно серьезно относятся к периоду адаптации, воспринимают его как должное или склонны сваливать все на плохую работу воспитателей.

В то же время научные исследования показали, что характер адаптации в раннем детстве является прогностическим тестом, характеризующим динамику здоровья ребенка в период его адаптации не только к детскому саду, но и к школе. Поэтому решение вопросов, связанных с сохранением психического и физического здоровья детей в период адаптации к детскому саду, является одной из основных задач, стоящих перед сотрудниками дошкольных учреждений и родителями.

Соответственно, одной из основных задач педагогов и психологов дошкольных учреждений является решение проблемы адаптации детей раннего возраста к детскому саду; помощь в построении взаимоотношений между детьми, родителями и сотрудниками детского сада. Важно строить отношения, которые создают ощущение комфорта, доверия, взаимного уважения, взаимной поддержки и способности решать возникающие проблемы. Для этого используется система психологической поддержки всех участников процесса, включая прогнозирование вероятного уровня адаптации ребенка, консультирование родителей и консультации с учителями.

В педагогической литературе в большей степени рассматриваются вопросы адаптации к дошкольным учреждениям детей раннего возраста (А.И. Жукова, Н.И. Добрейцер, Р.В. Тонкова-Ямпольская, Н.Д. Ватутина и др.) Адаптация определяется прежде всего как медико-педагогическая проблема, решение которой требует создания условий, удовлетворяющих потребности детей в общении, тесном взаимодействии семьи и общественного воспитания, хорошем медицинском обслуживании детей, правильной организации учебного процесса (Н.М. Аксарина, А.И. Мышкис).

В современных исследованиях ученых Западной и Восточной Европы (К. Грош, М. Зайдель, А. Атанасова-Вукова, В. Манова-Томова, Е. Хабинакова) большое внимание уделяется проблеме адаптации детей к условиям общественного воспитания. Доказано, что поступление в дошкольное учреждение связано со значительными негативными эмоционально-психологическими изменениями в личности, коррекция которых требует целенаправленного педагогического вмешательства.

Если психологическая наука изучает, прежде всего, адаптивные свойства личности, характер адаптивных процессов и механизмы приспособления личности к социальной среде, то педагогику интересуют вопросы управления и педагогической поддержки социальной адаптации подрастающего поколения, поиск средств, форм, методов профилактики и коррекции неблагоприятных адаптаций, роль различных институтов социализации в адаптации детей и молодежи.

Суть адаптации заключается в обеспечении процесса развития личности. Адаптация включает в себя широкий спектр индивидуальных реакций, характер которых зависит от психофизиологических и личностных особенностей ребенка, сложившихся отношений в семье и условий пребывания в дошкольном учреждении. То есть каждый ребенок привыкает к нему по-своему.

Трудности, возникающие в процессе адаптации, могут привести к самой неблагоприятной ее форме — дезадаптации, которая может проявляться в нарушениях дисциплины, игровой и учебной деятельности, взаимоотношений со сверстниками и педагогами.

В научной литературе представлены различные группы факторов: внешние и внутренние; биологические и социальные; факторы, зависящие и не зависящие от педагогов и дошкольных учреждений. Следует отметить, что факторы, затрудняющие адаптацию дошкольников и приводящие к дезадаптации личности, более подробно изучены и охарактеризованы в психолого-педагогической литературе.

Когда ребенок попадает в дошкольное учреждение, его стереотипы разрушаются: Из привычной домашней среды ребенок попадает в незнакомую среду детского сада. Соблюдение распорядка дня, новые требования, постоянный контакт со сверстниками, совершенно другая среда и другой стиль общения становятся источником стресса для ребенка. Возрастная незрелость системы адаптивных механизмов детей приводит к психологическому напряжению, возникают нарушения в поведении, физиологических процессах, эмоциональном состоянии.

Проблема адаптации в раннем детстве остается практически неизученной. До сих пор не было специального исследования того, как происходит интеграция маленького ребенка в новую реальность, какие психологические трудности он испытывает во время адаптации, как оценить его эмоциональное состояние в этот период, каковы психологические критерии адаптивности маленького ребенка и каковы возможности контакта со взрослыми. Сегодня продолжает расти число детей с нарушениями поведения (агрессивность, тревожность, гиперактивность и т.д.), невротическими расстройствами. Таким детям сложнее адаптироваться к новым социальным условиям. Следует отметить, что невротические расстройства являются преходящими состояниями, то есть характеризуются динамичностью; они могут быстро возникать в стрессовых ситуациях и также относительно быстро исчезать при определенной помощи, устраняющей психогенные факторы. Особенно это касается невротических реакций; они являются первой формой психологической дезадаптации, то есть неадекватного поведенческого ответа на внешние стимулы. Например, ребенок, который не хочет ходить в детский сад, потому что боится воспитателя, пришел домой. Там его окружают любящие родители, он попадает в привычную обстановку, но все равно плачет, боится оставаться один, плохо ест и засыпает, хотя до поступления в детский сад дома таких изменений в поведении ребенка не было. Ориентация воспитателя на более нежный подход к этому ребенку способствовала его акклиматизации к детскому саду и особенно к воспитателю. В то же время изменения в поведении исчезали без медицинской коррекции.

Актуальность проблемы адаптации

При отсутствии своевременной помощи таким детям невротические реакции трансформируются в более стойкие расстройства — неврозы. При этом усиливаются вегетативные расстройства, нарушается регуляторная функция нервной системы, деятельность внутренних органов, могут появиться различные соматические заболевания. Доказано, что более половины хронических заболеваний (до 80%) — это психо- и нейросоматические заболевания. У ребенка также важно оценить показатели нейропсихологического развития: в раннем возрасте детей (первые 3 года жизни) это в основном язык, моторное развитие, эмоциональное состояние;

Следовательно, во все возрастные периоды при оценке психического здоровья необходимо характеризовать эмоциональное состояние ребенка, его социальную адаптацию.

Говоря о причинах распространенных психических расстройств у детей, мы хотели бы выделить два аспекта среди их многообразия.

Первый аспект — это растущая частота перинатального повреждения нервной системы, которое происходит внутриутробно или во время рождения. Частота таких травм достигает 80%. В большинстве случаев это незначительные травмы, которые проявляются в основном в первые месяцы жизни возбуждением, нарушениями сна, изменениями мышечного тонуса. К годовалому возрасту эти нарушения обычно исчезают (компенсируются). Но это период так называемого «мнимого благополучия», а к трем годам более чем у половины этих детей наблюдаются изменения поведения, нарушения речи, двигательная расторможенность, то есть возникают синдромы минимальной мозговой дисфункции. У таких детей не только нарушено поведение и развитие высших функций мозга, но и возникают трудности с адаптацией к дошкольным учреждениям и школе, а также трудности с обучением. Это, в свою очередь, определяет их повышенную склонность к эмоциональным нарушениям и невротизму. У таких детей очень рано определяются вегетативные сдвиги и формируются заболевания дисрегуляции, так называемая нейросоматическая патология. Это могут быть различные заболевания сердечно-сосудистой системы (например, артериальная гипо- и гипертензия), пищеварительного тракта (например, гастродуоденит), бронхолегочной системы (например, бронхиальная астма) и так далее.

Вторым аспектом распространенных психических расстройств являются стрессовые ситуации в жизни ребенка. Они могут быть вызваны как социально-экономическим неблагополучием в семье, так и неправильным воспитанием ребенка. Стрессовые ситуации могут возникать при разлуке с семьей, при поступлении ребенка в дошкольное учреждение или школу. Они также могут быть вызваны плохой успеваемостью в школе и конфликтами со сверстниками и учителями. Наказание ребенка играет особую роль.

Неблагоприятному течению адаптации у детей часто предшествуют психологические нарушения в раннем детстве. Поэтому очень важно как можно раньше выявить эмоциональные нарушения и провести их коррекцию.

С другой стороны, неблагоприятное течение адаптации к детскому саду приводит к задержке интеллектуального развития, негативным изменениям характера, нарушениям межличностных контактов с детьми и взрослыми, то есть к дальнейшему ухудшению показателей психического здоровья. В длительной стрессовой ситуации у таких детей развиваются неврозы и психосоматическая патология, что осложняет дальнейшую адаптацию ребенка к новым факторам среды. Создается порочный круг. Особая роль в длительном поддержании стрессовой ситуации отводится межличностному конфликту. Неудивительно, что в последнее время актуальными стали проблемы дидактических заболеваний, вызванных непедагогичным поведением воспитателя. Следует отметить, что сами тьюторы часто имеют нарушения здоровья, сходные по структуре с заболеваниями студентов, у них часто встречается неврастенический синдром. Тьютор и его ученики, находясь в едином психоэмоциональном кольце, оказывают взаимное заразительное влияние. Поэтому очень важно нормализовать психоэмоциональное состояние педагога в системе детского здравоохранения.

Поступление в детский сад обычно ассоциируется у взрослых с большой тревогой. И не зря. Известно, что изменение социальной среды влияет как на психическое, так и на физическое здоровье детей. С этой точки зрения, особое внимание требуется в раннем возрасте, когда многие малыши впервые переходят из довольно замкнутого семейного мира в мир обширных социальных контактов. Если трехлетний малыш, готовящийся к посещению детского сада, уже имеет языковые навыки и навыки самостоятельности, а также потребность в детском общении, то дети младенческого и ясельного возраста менее приспособлены к разлуке с семьей и являются более слабыми и уязвимыми. Факты показывают, что именно в этом возрасте адаптация к детским учреждениям проходит дольше и сложнее, и чаще сопровождается болезнями. В этот период происходит интенсивное физическое развитие, созревание всех психических процессов. Находясь на стадии формирования, они наиболее подвержены колебаниям и даже неудачам. Изменения в окружающей среде и необходимость выработки новых форм поведения требуют от ребенка усилий, вызывают возникновение периода интенсивной адаптации. Степень подготовки ребенка в семье к переходу в учреждение зависит как от хода периода адаптации, который иногда может длиться полгода, так и от дальнейшего развития ребенка. Изменение образа жизни первоначально приводит к нарушению эмоционального состояния. Период адаптации характеризуется эмоциональным напряжением, тревогой или вялостью. Ребенок много плачет, стремится к контакту со взрослыми или, наоборот, раздраженно отвергает его, избегает сверстников. В результате его социальные связи нарушаются. Эмоциональный стресс влияет на сон и аппетит. Расставание и встреча с родственниками иногда протекает очень бурно, экзальтированно: Ребенок не отпускает родителей, плачет еще долго после их ухода и встречает их возвращение со слезами. Его активность меняется и по отношению к объективному миру: игрушки оставляют его равнодушным, интерес к окружающей среде снижается. Снижается речевая активность, уменьшается словарный запас, новые слова усваиваются с трудом. Общее депрессивное состояние в сочетании с тем, что ребенок окружен сверстниками и подвержен риску заражения чужеродной вирусной флорой, нарушает реактивность организма, приводит к частым заболеваниям.

Таким образом, проблема адаптации зависит от возраста, состояния здоровья и стадии развития ребенка. Период адаптации детей к дошкольному учреждению всегда является сложной проблемой. Физическое и психическое развитие ребенка, дальнейшая успешная жизнь в детском саду и в семье зависят от того, как он привыкнет к новому распорядку дня, незнакомым взрослым и сверстникам.

Характеристика детей раннего возраста (нервно-психологическое, нервно-физическое развитие, познание, особенности общения)

Какой возраст детства требует наибольшего внимания с точки зрения возможностей ускорения психического развития ребенка, использование или неиспользование которых может иметь серьезные последствия? С психолого-педагогической точки зрения, это раннее детство, с первого по третий год жизни. Согласно современным выводам психологической науки, этот возраст является одним из ключевых в жизни ребенка и во многом определяет его дальнейшее психологическое развитие.

Особая важность этого возраста объясняется тем, что он напрямую связан с тремя основными жизненными приобретениями ребенка: вертикальной походкой, речевым общением и предметной деятельностью. Вертикальное положение обеспечивает ребенку широкую ориентацию в пространстве, постоянный приток новой информации, необходимой для его развития. Языковое общение позволяет ребенку приобретать знания, формировать необходимые навыки и умения, быстрее приобщаться к человеческой культуре через учителя, человека, который ею владеет. Предметная деятельность непосредственно развивает способности ребенка, особенно его ручные движения.

В начале этого возраста манипуляции ребенка с предметами приобретают специфический характер. Копируя движения взрослого с определенными предметами, ребенок начинает переносить усвоенные схемы действий на другие предметы и ситуации. Передача действия происходит двумя способами. Первый — это передача действия от одного объекта к другому.

В начале второго года жизни ребенок начинает подражать действиям взрослых и пытается действовать с помощью тех же вещей, которые используют окружающие его люди. Его репертуар предметных действий включает так называемые специфические предметные действия, то есть действия, в которых он правильно использует конкретный предмет (дует в платок, подносит ложку или чашку ко рту). Только постепенно определенные действия с предметами, то есть действия, в которых ребенок точно воспроизводит привычный способ использования того или иного предмета, становятся разновидностью инструментальных действий, в которых рука ребенка приспособлена к предмету и в которых есть особая цель — овладеть таким способом действия с этим предметом, который даст новый эффект, например, завести машину ключом так, чтобы она сама поехала после завода. В раннем возрасте игровая деятельность отличается от реальной предметной деятельности. Для ребенка второго года жизни игрушка еще не является предметом специально для него и «взрослым» предметом.

Развитие предметной деятельности происходит в нескольких направлениях. Во-первых, это развитие культурно нормализованных, специфических и инструментальных действий. Маленький ребенок должен научиться использовать окружающие предметы «по-человечески»: есть ложкой и пить из чашки, рисовать карандашом, копать лопатой, причесываться расческой, застегивать пуговицы и т.д. Речь идет не только о развитии движений рук и общей моторики. Все эти действия требуют преодоления спонтанных, импульсивных действий, что означает овладение собой и своим поведением.

Ребенок должен понять и усвоить смысл этих простых действий, увидеть их результат и почувствовать свою способность. Все это дает им чувство компетентности, независимости и уверенности в себе. Для этого необходимо с 1 года учить детей ухаживать за собой: показывать им, как одеваться, причесываться, держать ложку или чашку, и поощрять их делать это самостоятельно. В дополнение к обычному домашнему распорядку необходимы специальные игры и игрушки, предназначенные для маленьких детей.

Вторая линия развития предметной деятельности — формирование наглядно-действенного мышления. Маленький ребенок думает, прежде всего, действуя руками. Назначая форму или размер отдельных предметов или выстраивая кольца на палочке пирамидки, ребенок не только действует, но и думает, учится учитывать свойства различных предметов и ориентироваться на них, строит их образы. В этих взаимосвязанных действиях формируется внутренний план и образное мышление. В процессе освоения инструментальных действий выделяются наиболее существенные и общие признаки в объектах, что приводит к формированию обобщений, приобретающих характер понятий.

Третьей важной линией в развитии предметной деятельности является формирование познавательной активности, которая проявляется в любознательности и самостоятельности ребенка. Строя дом из кубиков или пытаясь открыть таинственные коробки, в которых спрятан сюрприз, ребенок решает реальные мыслительные задачи, а игры с песком и водой открывают широкие возможности для установления физических законов, освоения представлений об объеме, форме, изменении веществ и так далее. Решение этих задач, хотя и неотделимо от практической деятельности, требует значительных умственных усилий и познавательной активности. Задача взрослого здесь — не показать правильный способ действий (т.е. предложить решение), а вызвать и поддержать познавательную активность, заинтересовать ребенка загадочным предметом и поощрить самостоятельное экспериментирование. Это позволяет ребенку попробовать различные возможности и помогает избавиться от страха совершить ошибку и привязать его сознание к заранее продуманным схемам действий. Экспериментирование побуждает ребенка пробовать новые виды деятельности и способствует развитию смелости и гибкости мышления ребенка.

Четвертым важнейшим направлением развития предметной деятельности является формирование целенаправленности и настойчивости действий ребенка. Известно, что деятельность ребенка до двухлетнего возраста носит процессуальный характер: Малыш получает удовольствие от процесса действия, а результат еще не имеет самостоятельного значения. В возрасте трех лет ребенок уже имеет определенное представление о результате того, что он хочет сделать, и это представление начинает мотивировать действия ребенка. Ребенок действует уже не без мотива, а с намерением достичь определенного результата. Это придает деятельности целенаправленный характер. Очевидно, что ориентация на результат, настойчивость в достижении цели является основной чертой не только деятельности ребенка, но и всей его личности. Для формирования этого ценного качества необходима помощь взрослого.

Основные компоненты

Целостная предметная деятельность, которая должна быть развита у ребенка к концу третьего года жизни, включает в себя 3 основных компонента:

Способность планировать свою деятельность, заранее мысленно предвидеть результат, которого еще предстоит достичь на практике;
Способность выбирать направления действий, которые соответствуют логике поставленной цели и могут привести к желаемому результату.
Уметь самостоятельно сравнивать достигнутый результат с первоначальным замыслом (соответствует ли он поставленной цели.

У детей в возрасте от двух до трех лет при правильной организации ситуативного и делового общения постепенно развиваются все три компонента предметной деятельности.

Каждый из этих факторов незаменим, и все они вместе достаточны для всестороннего и здорового психического и поведенческого развития растущего молодого человека.

Упорство, с которым дети учатся ходить, показывает, что стояние на двух ногах и вертикальное положение доставляет детям немедленное эмоциональное удовольствие. Физиологически происхождение этого стремления восходит к рефлекторным движениям младенца в первые месяцы жизни, когда помещение ладони на ступни полусогнутых ног ребенка вызывает их автоматическое разгибание. Переход к вертикальной походке позволяет ребенку видеть дальше и больше вокруг себя. Руки ребенка свободны для манипулирования предметами, для ориентации и исследовательской деятельности, для конструктивной и творческой работы. Примерно с трехлетнего возраста память, восприятие, воображение и внимание ребенка начинают приобретать человеческие качества. Но главное, что в этом возрасте ребенок овладевает навыком, который существенно влияет на его последующее поведенческое, интеллектуальное и личностное развитие. Речь идет о способности понимать и активно использовать язык в общении с людьми. Благодаря постоянному вербальному взаимодействию со взрослыми, в середине раннего детства ребенок превращается из биологического существа в человека по поведенческим и психологическим качествам, а в конце этого периода — в личность. Развитие когнитивных процессов и языка помогает ребенку ускорить получение знаний, усвоить нормы и формы человеческого поведения.

В раннем возрасте ребенок впервые открывает для себя тот удивительный факт, что все в мире людей имеет имя. Через язык, которым ребенок практически овладевает в эти годы, он получает прямой доступ к важнейшим достижениям человеческой материальной и духовной культуры. Через языковое общение со взрослыми он получает в десятки раз больше информации об окружающем мире, чем через все органы чувств, данные ему природой.

Для ребенка язык является не только незаменимым средством общения, но и играет важнейшую роль в развитии мышления и саморегуляции поведения. С конца раннего детства, обращенный не только к окружающим, но и к самому себе, язык позволяет ребенку контролировать собственное поведение и психические процессы, регулируя их в определенной степени произвольно. Без языка не было бы ни человеческого восприятия действительности, ни человеческого внимания, ни развитой памяти, ни совершенного интеллекта. Язык делает возможным сотрудничество между взрослыми и детьми, а также сознательное, целенаправленное обучение и воспитание.

Для того чтобы представить себе процесс развития предметно-игровой деятельности, начавшийся в младенчестве, необходимо расширить систему терминов, используемых для описания этих видов жизнедеятельности, предполагающих попытку преобразования и переформирования воспринимаемой реальности. Эта деятельность включает в себя совокупность всех видов деятельности ребенка, кроме тех, которые служат для копирования действительности, например, восприятие, подражание. В противоположность этому, мы будем называть репродуктивной деятельность, которая включает в себя попытку представить воспринимаемую реальность такой, какой она непосредственно дана нашим органам чувств, без желания субъекта переделать или преобразовать ее.

Для того чтобы показать связь продуктивной и репродуктивной деятельности с семиотической функцией, следующая терминология Ф.де Соссюра уточняет введенные нами ранее термины:

Характеристики — это ссылки на объекты, которые тесно связаны с объектами, на которые они указывают. Признаки являются частью самого объекта или присущими ему свойствами.
Символы — указатели, обозначающие объект, но уже удаленные, отличные от него, при этом сохраняющие некоторое сходство с самим объектом. Например, в детской игре белый камешек, похожий на кусочек хлеба, может обозначать хлеб, а трава — овощи;
знаки — указатели, произвольно связанные с объектом и не имеющие с ним ни внешнего, ни внутреннего сходства. Знак конвенционален и всегда социален, то есть является общим для многих людей, например, буквы и цифры.

Семантическая функция — это приобретенная ребенком на втором году жизни способность представлять отсутствующий объект или событие, не воспринимаемое непосредственно органами чувств, с помощью символов или знаков, то есть указателей, отделенных от предметов или явлений, которые они обозначают. Символические игры, мысленные образы и рисунки, имитация и моделирование реальности связаны с семиотической функцией.

Переход от знаков к символам и знакам определенно связан с развитием имитации, которая на сенсомоторном уровне является способом представления кого-то или чего-то через реальные имитационные действия. Изображения предметов в этом контексте выступают как их внутреннее, психологическое подражание. В свою очередь, они являются основой для межличностного общения и овладения языком.

Виды адаптации у детей младшего возраста

В последнее время в связи с повышением возрастного ценза начала посещения детского сада с 1,5 до 3 лет, с одной стороны, и увеличением педагогической нагрузки в дошкольных учреждениях, с другой стороны, проблема акклиматизации детей младшего дошкольного возраста к детскому саду стала особенно актуальной.

Сложность адаптации организма к новым условиям и новой деятельности, высокая цена, которую платит детский организм за достигнутые успехи, определяют необходимость тщательного учета всех факторов, которые способствуют адаптации ребенка к дошкольному учреждению или, наоборот, замедляют ее и препятствуют адекватной адаптации.

Адаптация включает в себя множество индивидуальных реакций, характер которых зависит от психофизиологических и личностных особенностей ребенка, существующих семейных отношений и состояния здоровья ребенка.

Адаптация неизбежна в ситуациях, когда существует противоречие между нашими способностями и требованиями окружающей среды. Существует три стиля, с помощью которых человек может адаптироваться к окружающей среде:

творческий стиль, при котором ребенок пытается активно изменить окружающую среду, приспосабливая ее к себе, и таким образом приспосабливается сам;
конформистский стиль, когда ребенок просто привыкает и пассивно принимает все требования и обстоятельства окружающей среды;
стиль избегания, когда ребенок пытается игнорировать требования окружающей среды, не хочет или не может приспособиться к ним.

Наиболее оптимальным является творческий стиль, наименее оптимальным — избегающий стиль.

К сожалению, попытки рассмотреть проблему адаптации остаются только на уровне теоретических исследований и ограничиваются рекомендацией максимально согласовать домашний режим дня с дошкольным до поступления ребенка в детский сад. Существует три фазы процесса адаптации.

Острая фаза — сопровождается множественными колебаниями соматического состояния и психического статуса, что приводит к потере веса, учащению респираторных заболеваний, нарушениям сна, снижению аппетита, регрессу в развитии речи; фаза длится в среднем один месяц.

Подострая фаза — характеризуется адекватным поведением ребенка, то есть все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь в некоторых параметрах, на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средневозрастными нормами; фаза длится 3-5 месяцев.

Фаза компенсации — характеризуется ускоренным темпом развития, и к концу учебного года дети преодолевают вышеуказанную задержку в развитии.

Существует три уровня тяжести острой фазы периода адаптации:

легкая адаптация — поведение нормализуется в течение 10-15 дней, ребенок нормально набирает вес, адекватно ведет себя в группе, не болеет в первый месяц поступления в дошкольное учреждение;
Адаптация средней тяжести — слои нормализуются в течение месяца, ребенок теряет вес на короткое время; может быть однократное заболевание, которое длится 5-7 дней, есть признаки психологического стресса;
Тяжелая адаптация длится от 2 до 6 месяцев; ребенок часто болеет, теряет уже приобретенные навыки; может наступить как физическое, так и психическое истощение.

Поэтому необходима целенаправленная организация жизни дошкольника в дошкольном учреждении, которая приведет к наиболее адекватной, безболезненной адаптации ребенка к новым условиям, позволит сформировать положительное отношение к детскому саду, навыки общения, особенно со сверстниками. Таким образом, первая часть данной работы призвана помочь руководителям ДОУ, воспитателям, детским психологам в организации адаптационного периода, даны практические рекомендации, описания занятий, сценарии, которые должны облегчить эту сложную, кропотливую работу на начальном этапе.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: