Особенности эмоционального развития ребенка раннего возраста - Эмоциональное развитие маленького ребенка

Оглавление:

Человек как субъект практической и теоретической деятельности, познающий и изменяющий мир, не является ни бесстрастным наблюдателем происходящего вокруг него, ни столь же бесстрастным автоматом, производящим определенные действия подобно слаженной машине. Когда он действует, он не только производит различные изменения в природе и материальном мире, но и влияет на них и испытывает их влияние, а также на свои собственные действия, которые изменяют его отношения с окружающими его людьми; он переживает то, что с ним происходит и что он делает; у него возникает определенное отношение к своему окружению. Опыт отношений этого человека с окружающей средой образует сферу чувств или эмоций. Эмоции человека — это его отношение к миру, к тому, что он переживает и делает, с точки зрения непосредственного опыта.

После рождения ребенок физически отделяется от матери, но еще долгое время остается биологически связанным с ней. В конце младенчества он приобретает определенную независимость и становится биологически автономным. Ситуация неразрывного единства ребенка и взрослого — ситуация «мы», как называл ее Выготский, — начинает разрушаться. А следующий этап — психологическое отделение от матери — происходит в раннем детстве. Это связано с тем, что у ребенка не только появляются новые физические способности, но и интенсивно развиваются психологические функции, а в конце периода появляются первые основы (зачатки) самосознания.

В раннем детстве ребенок активно познает мир окружающих его предметов и вместе со взрослыми вырабатывает способы обращения с ними. Его ведущей деятельностью является манипуляция объектами, в которой появляются первые примитивные игры. В возрасте трех лет появляются личные действия и сознание «Я» — центральное новообразование этого периода. Возникает чисто эмоциональное, преувеличенное чувство собственного достоинства. В возрасте трех лет поведение ребенка начинает мотивироваться не только содержанием ситуации, в которой он оказался, но и отношениями с другими людьми. Хотя поведение ребенка остается импульсивным, есть поступки, которые связаны не с непосредственными желаниями ребенка, а с проявлением его Я.

Человек как субъект практической и теоретической деятельности, познающий и изменяющий мир, не является ни бесстрастным наблюдателем происходящего вокруг него, ни бесстрастным автоматом, производящим определенные действия подобно слаженной машине. Своими действиями он не только вызывает те или иные изменения в природе и материальном мире, но и влияет на других людей и сам испытывает последствия, которые происходят от них и от его собственных действий и которые меняют его отношения к окружающим его людям; он переживает то, что происходит с ним и делается им; он имеет определенное отношение к своему окружению. Опыт отношений этого человека с окружающей средой образует сферу чувств или эмоций. Эмоции человека — это его отношение к миру, к тому, что он переживает и делает, с точки зрения непосредственного опыта.

Эмоции могут быть предварительно охарактеризованы в чисто описательных феноменологических терминах некоторыми особенно показательными чертами. Во-первых, в отличие, скажем, от восприятия, которое отражает содержание объекта, эмоции выражают состояние и отношение субъекта к объекту. Во-вторых, эмоции обычно полярны, то есть имеют положительный или отрицательный знак: Радость — недовольство, радость — печаль, радость — грусть и т.д. Эти два полюса не обязательно являются взаимоисключающими.

Эмоциональные процессы приобретают положительный или отрицательный характер в зависимости от того, положительно или отрицательно связано действие, которое производит индивид, и воздействие, которому он подвергается, с его потребностями, интересами, установками; отношение индивида к ним и к ходу деятельности, которая в силу совокупности объективных обстоятельств протекает в соответствии или вопреки им, определяет судьбу его эмоций.

Особенности эмоционального развития ребенка раннего возраста

Эмоциональное развитие маленького ребенка

Развитие психических функций неразрывно связано с развитием эмоциональной и психологической сферы ребенка. Доминирующим восприятием в раннем возрасте является аффективное. Ребенок эмоционально реагирует только на то, что он воспринимает непосредственно. Он остро переживает неприятную процедуру в кабинете врача, но уже через несколько минут успокаивается и живо интересуется новой обстановкой. Он не способен расстраиваться из-за будущих неудобств, и его не может обрадовать тот факт, что он получит что-то через 5 дней».

Желания ребенка неустойчивы и быстротечны, он не может их контролировать и сдерживать; только наказания и поощрения взрослого ограничивают их. Все желания имеют одинаковую силу: в раннем детстве нет соподчинения мотивов. Это легко наблюдать в ситуации выбора. Когда 2-3-летнему ребенку предлагают выбрать одну из нескольких новых игрушек, он будет долго думать и перебирать. Затем он/она все же выберет один, но после следующей просьбы — пойти с ним в другую комнату — он/она снова начнет колебаться. Положив игрушку на место, он/она будет перебирать остальные, пока его/ее не смогут оторвать от этих одинаково привлекательных вещей. Ребенок еще не может сделать выбор или остановиться на чем-то одном — он не способен принять решение.

Развитие сферы чувств и эмоций зависит от характера общения ребенка со взрослыми и сверстниками. В общении с близкими взрослыми, которые помогают ребенку познать мир «взрослых» проблем, преобладают мотивы сотрудничества, хотя чисто эмоциональное общение, необходимое в любом возрасте, сохраняется. Помимо безусловной любви и эмоционального тепла, ребенок ожидает от взрослого непосредственного участия во всех его делах, совместного решения любой задачи, будь то овладение столовыми приборами или строительство башни из кубиков. Во время таких совместных занятий для ребенка открываются новые формы общения со взрослыми.

Общение с другими детьми в раннем младенчестве обычно только подразумевается и еще не является полноценным. На втором году жизни ребенок испытывает дискомфорт при приближении к сверстнику, может прервать свои занятия и броситься на защиту матери. На третьем году он уже спокойно играет рядом с другим ребенком, но моменты общей игры кратковременны, не возникает вопросов о правилах игры. Лучший вид «игры» для детей — это совместные прыжки на кровати. Когда малыш посещает детский сад, он вынужден более тесно общаться со своими сверстниками, и в этом отношении у него больше опыта, чем у тех, кто воспитывается дома. Но дошкольники не освобождены от возрастных трудностей в общении. Они могут быть агрессивными — толкать, бить другого ребенка, особенно если он каким-то образом задел их интересы, скажем, попытался схватить привлекательную игрушку. Маленький ребенок, общаясь с детьми, всегда исходит из своих собственных желаний, не принимая во внимание желания другого. Он эгоцентричен и не только не понимает другого ребенка, но и не может сопереживать ему. Эмоциональный механизм сопереживания (сострадание в трудных ситуациях и общая радость по поводу успеха или в игре) появляется только позже, в дошкольном возрасте. Тем не менее, общение со сверстниками полезно и также способствует эмоциональному развитию ребенка, хотя и не в такой степени, как общение со взрослыми.

Эмоциональные реакции

Ранние годы характеризуются яркими эмоциональными реакциями, связанными с непосредственными желаниями ребенка. В конце этого периода, приближаясь к кризису 3-го года жизни, наблюдаются аффективные реакции на трудности, с которыми сталкивается ребенок. Он или она пытается сделать что-то самостоятельно, но не получается, или в нужный момент рядом нет взрослого — некому прийти на помощь и сделать это вместе с ним или с ней. В такой ситуации вполне вероятен эмоциональный всплеск. Например, ребенок не может открыть дверь в комнату и начинает биться об нее руками и ногами, что-то крича. Причиной гнева или плача, помимо «недостижимых» вещей, может быть недостаток внимания со стороны близких взрослых, которые заняты своими делами именно тогда, когда ребенок изо всех сил пытается привлечь их внимание; ревность к брату или сестре и т.д. Как известно, аффективные вспышки лучше всего подавляются, когда взрослые реагируют на них спокойно и, если возможно, вообще игнорируют их. В противном случае особое внимание взрослых действует как положительное подкрепление: ребенок быстро замечает, что за его слезами или гневом следуют просьбы и другие приятные моменты в общении с близкими, и начинает в ответ чаще быть угрюмым. Кроме того, малыш легко отвлекается. Когда он действительно возбужден, взрослому достаточно показать ему любимую или новую игрушку, предложить заняться с ним чем-то интересным, и ребенок, который легко может заменить одно желание другим, тут же переключается и с удовольствием занимается новым делом.».

Развитие сферы чувств и потребностей ребенка тесно связано с уверенностью в себе, которая развивается в этот период. Примерно в 2 года ребенок начинает узнавать себя в зеркале, американские психологи провели следующий эксперимент: детей подводили к зеркалу, затем незаметно прикасались к носу каждого ребенка, оставляя на нем пятно красного цвета. При повторном взгляде в зеркало дети до 2 лет никак не реагировали на свой грязный нос и не ассоциировали красные пятна, увиденные в зеркале, с собой. А большинство двухлетних детей, увидевших свое отражение, прикоснулись пальцами к носу — так они узнали себя.

Самопознание — это простейшая, первичная форма самосознания. Новый этап в развитии самосознания начинается, когда ребенок называет себя — сначала по имени, в третьем лице: «Тата», «Саша». Затем, в возрасте трех лет, появляется местоимение «я». Кроме того, у ребенка появляется первичная самооценка — осознание не только своего «я», но и того, что «я хороший», «я очень хороший», «я хороший и никто другой». Это чисто эмоциональное образование, в котором нет рациональных компонентов (поэтому его трудно назвать самооценкой в собственном смысле слова). Она основана на потребности ребенка в эмоциональной безопасности, принятии, поэтому самооценка всегда эмоционально завышена. Н.А. Менчинская, наблюдавшая за развитием своего сына, описывает ситуации, когда мальчик высоко оценивает себя, независимо от того, как он ведет себя на самом деле — хорошо или плохо. Например, ходя по комнате, Саша делал то, что ему не разрешалось делать — брал мамины лекарства и другие вещи. Когда он поставил их на место, он удовлетворенно заявил: «Теперь я в порядке. Когда он сидел в поезде с родителями, он сплюнул с верхней полки. Его мать сообщила ему, что она думает об этом, и спросила, что он должен сказать. Мальчик тихо пробормотал про себя: «Молодец», а потом вслух взрослым: «Я больше так не буду».

Осознание «Я», «Я хороший», «Я сам» и возникновение личного действия выводит ребенка на новую ступень развития. Начинается переходный период — кризис в возрасте 3 лет.

Кризис в возрасте 3 лет

Кризис в возрасте 3 лет — граница между ранним и дошкольным детством — один из самых сложных моментов в жизни ребенка. По мнению Д.Б. Эльконина, это разрушение, пересмотр старой системы социальных отношений, кризис определения «Я». Ребенок, отделяясь от взрослых, пытается установить с ними новые, более глубокие отношения.

Изменение ситуации ребенка, рост его самостоятельности и активности требуют от близких взрослых своевременной реорганизации. Если новые отношения с ребенком не складываются, его инициатива не поощряется, его самостоятельность постоянно ограничивается, у ребенка фактически возникают кризисные симптомы, проявляющиеся в отношениях со взрослыми (и никогда — со сверстниками). Л.С.Выготский, вслед за Э.Кёлером, описывает 7 признаков кризиса в возрасте 3 лет. Первый из них — негативизм. Давайте разберемся в этом более подробно, чтобы понять, как меняется структура поведения ребенка в это время.

Ребенок негативно реагирует не на само действие, от которого он отказывается, а на просьбу или требование взрослого. Он не делает что-то только потому, что кто-то из взрослых предложил ему это. В целом, негативизм избирателен: ребенок игнорирует требования одного члена семьи или воспитателя и вполне послушен с другими. Основной мотив поступка — сделать все наоборот, то есть прямо противоположное тому, что ему сказали сделать.

На первый взгляд, это поведение непослушного ребенка любого возраста. Но при обычном непослушании он не делает чего-то, потому что это именно то, что он не хочет делать, например, идти домой с улицы, чистить зубы или вовремя ложиться спать. Если ему предложить другое занятие, интересное и приятное для него, он сразу же согласится. При негативизме события развиваются по-другому. Л.С.Выготский приводит такой пример из своей клинической практики. Девочка, переживающая кризис в возрасте 3 лет, очень хотела, чтобы ее взяли на конференцию, где взрослые «обсуждают детей», но, получив разрешение, она не пошла на встречу. Это была негативная реакция на предложение взрослого. На самом деле она хотела уйти так же сильно, как и до отказа, и, оставшись одна, девушка горько заплакала.

Есть еще два примера, описанных Л.И.Божовичем. Мальчик с затяжным кризисом решил рисовать, но вместо ожидаемого отказа он получил одобрение родителей. С одной стороны, он хочет рисовать, с другой — наоборот. Мальчик нашел выход из сложной ситуации: плача, он потребовал, чтобы ему запретили рисовать. После исполнения этого желания он стал рисовать с удовольствием. Другой ребенок прочитал знаменитые пушкинские строки «перевернутыми»: «И не на синеве, и не на волнах, и не океан, и не звезды, и не блеск, и не в небе.

Из этих примеров видно, как меняется мотивация поведения ребенка. Раньше в визуальной ситуации у него возникал аффект — немедленное, эмоционально насыщенное желание что-то сделать; импульсивные действия ребенка соответствовали этому желанию. В возрасте 3 лет он впервые становится способным действовать вопреки своему непосредственному желанию. Поведение ребенка определяется не этим желанием, а отношениями с другим, взрослым человеком. Мотив поведения уже находится вне ситуации, данной ребенку. Конечно, негативизм — это кризисное явление, которое со временем должно исчезнуть. Но то, что в трехлетнем возрасте ребенок получает возможность действовать не под влиянием какого-то случайного желания, а из других, более сложных и устойчивых побуждений, является важным завоеванием в его развитии.

Упрямство

Вторая характеристика кризиса в возрасте 3 лет — упрямство. Это реакция ребенка, который настаивает на чем-то не потому, что ему этого очень хочется, а потому, что он рассказал об этом взрослым и требует, чтобы его мнение было учтено. Его первоначальное решение определяет все его поведение, и ребенок не может отказаться от этого решения даже при изменившихся обстоятельствах. Упрямство — это не упорство, с которым ребенок добивается желаемого. Упрямый ребенок настаивает на том, чего он не хочет так сильно, или не хочет вообще, или не хочет уже давно. Предположим, ребенка зовут домой, а он отказывается уходить с улицы. Сказав, что покатается на велосипеде, он действительно продолжит кружить по двору, независимо от того, чем его соблазнили (игрушкой, десертом, гостинцами), но с совершенно несчастным выражением лица.

На переходном этапе может наблюдаться заметное поведение. Она направлена не против конкретного взрослого, а против всей системы отношений, сложившихся в раннем детстве, против принятых норм воспитания в семье. Ребенок пытается настоять на своих желаниях и недоволен всем, что предлагают и делают другие. «Не может быть!» — является наиболее распространенной реакцией в таких случаях.

Конечно, ярко выраженная тенденция к независимости: ребенок хочет все делать и решать сам. В принципе, это положительное явление, но во время кризиса гипертрофированная тенденция к самостоятельности приводит к произволу, часто не соответствует возможностям ребенка и вызывает дополнительные конфликты со взрослыми.

У некоторых детей конфликты со взрослыми становятся регулярными, они как будто постоянно находятся в состоянии войны со взрослыми. В таких случаях это называется бунтарским протестом. В семье с единственным ребенком может возникнуть деспотизм. Ребенок жестко демонстрирует свою власть над окружающими его взрослыми, диктуя, что ему можно есть, а что нельзя, может ли его мама выходить из дома или нет и т.д. Если в семье несколько детей, то вместо деспотизма обычно появляется ревность: Та же склонность к власти здесь выступает как источник ревнивого, нетерпимого отношения к другим детям, которые, с точки зрения юного деспота, не имеют в семье почти никаких прав.

Интересной особенностью кризиса 3-го года, которая будет присуща всем последующим переходным этапам, является девальвация. Что обесценивается в глазах ребенка? То, что раньше было знакомо, интересно, дорого. Трехлетний ребенок может начать ругаться (обесцениваются старые правила поведения), выбросить или даже сломать любимую игрушку, предложенную не вовремя (обесцениваются старые привязанности к вещам), и так далее.

Все эти явления указывают на то, что отношение ребенка к другим людям и самому себе меняется. Он или она становится психологически отделенным от близких ему или ей взрослых.

Это важный этап в эмансипации ребенка; не менее бурный этап ожидает его позже — подростковый возраст.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: