Особенности эмоционального реагирования дошкольников в семьях, переживших развод - Понятие семьи и влияние семьи на психическое развитие детей

Оглавление:

Формирование и развитие эмоциональной сферы человека является одной из актуальных проблем психологической науки в целом и психологии образования в частности. Многие отечественные и зарубежные исследователи (В.К. Вилюнас, Б.И. Додонов, К.Э. Изард, Л.И. Куликов, Д. Линдсли, Дж. Рейковский, П.В. Симонов, П. Фресс, П.М. Якобсон и др.) внесли значительный вклад в решение вопроса о природе, механизмах формирования, функциях и классификации эмоций.

Значение, которое эмоции имеют для индивидуального развития человека, формирования личности ребенка и его социализации, невозможно переоценить. Не случайно практически все авторы, пишущие об эмоциях, отмечают их мотивационную роль и связывают эмоции с потребностями и их удовлетворением (Ф.Е. Василюк, В.К. Вилюнас, Б.И. Додонов, Е.П. Ильин, Р. Лазарус и др.). Отмечено, что социальное поведение детей зависит от общей социальной ситуации и, в частности, от эмоционального комфорта в отношениях с близкими взрослыми и сверстниками (А.А. Бодалев, Л.И. Божович, Г.М. Бреслав, Л.С. Выготский, Н.А. Кряжева и др.)

Для маленького ребенка семья — это целый мир, в котором он живет, действует, совершает открытия, учится любить, ненавидеть, радоваться, сочувствовать. Как член семьи, ребенок имеет определенные отношения с родителями, которые могут оказывать на него как положительное, так и отрицательное влияние. В результате ребенок вырастает либо дружелюбным, открытым, общительным, либо боязливым, грубым, лицемерным, лживым.

Родительские отношения — это система различных чувств к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

Для развития позитивных детско-родительских отношений взрослые должны обладать определенным уровнем знаний о проблеме воспитания и взаимоотношений с ребенком.

Таким образом, семейное воспитание, как любой организованный процесс, предусматривает определенную целенаправленность, постановку конкретных задач. Главная цель воспитания ребенка в любой семье — всестороннее развитие личности, сочетающее в себе духовное богатство, нравственную чистоту и физическое совершенство. Эта цель должна быть достигнута в неполных семьях, число которых в настоящее время неуклонно растет.

Часто у взрослых не хватает времени, знаний, усилий, возможностей для полноценного развития ребенка в неполной семье. В последние годы специалисты стали уделять больше внимания особому положению этих семей в нашем обществе. Негативные процессы, вызванные современной социально-экономической ситуацией, особенно ярко проявляются в воспитании детей из неполных семей. Родительский развод, нестабильный, конфликтный стиль отношений в таких семьях искажают условия ранней социализации, являются причиной нервно-психических расстройств, фактором риска антисоциального поведения, деформации личности, способствуют возникновению проблем взаимоотношений ребенка с социальным окружением. Все это усложняет решение воспитательных задач в условиях неполных семей.

Особенности эмоционального реагирования дошкольников в семьях, переживших развод - Понятие семьи и влияние семьи на психическое развитие детей

Понятие семьи и влияние семьи на психическое развитие детей

Решающая роль семьи в развитии и воспитании ребенка подчеркивается в Законе об образовании Республики Беларусь и в Конвенции о правах ребенка.

Семья — это единая общность людей, связанных супружеско-родительско-родственными отношениями, обеспечивающая воспроизводство населения, преемственность семейных поколений и социализацию детей, а также обеспечивающая жизнедеятельность членов семьи.

Семья — это первая ячейка общества, в которую ребенок попадает с момента рождения. Период от рождения до шести лет характеризуется самой сильной зависимостью от родителей. Ребенок, подражая взрослому, формирует определенные личностные качества, критерии оценки себя и других. Значимым взрослым человеком для ребенка являются его родители. Устанавливается стиль отношений; ребенок должен понимать его значение в семье, то есть для чего он нужен, приносит ли он ему радость.

Основным условием нормального психосоциального развития (помимо здоровой нервной системы) является спокойная и доброжелательная обстановка, созданная постоянным присутствием родителей или лиц, их заменяющих, которые уделяют внимание эмоциональным потребностям ребенка, разговаривают и играют с ним, поддерживают дисциплину, обеспечивают необходимый контроль и предоставляют материальные ресурсы для семьи. Однако ребенку следует предоставить больше независимости и самостоятельности, дать возможность общаться с другими детьми и взрослыми вне дома, а также создать соответствующую среду обучения. «У многих детей нет таких условий», — говорится в отчете.

Семья является ближайшей микросредой для ребенка на ранних этапах развития, первой и часто почти единственной социальной группой, самым долгоиграющим фактором, формирующим личность, нравственные чувства, навыки социального поведения. Без разумной и деятельной родительской любви, сочувствия, сопереживания ребенку эмоциональный, нравственный и интеллектуальный фундамент личности становится хрупким, а от его прочности зависит психическое здоровье человека.

Дошкольный возраст, как и любой другой, характеризуется сильнейшей зависимостью от взрослого, и прохождение этого этапа формирования идентичности во многом определяется тем, как складываются отношения ребенка со взрослым. Взрослые сами не всегда понимают, как их личные качества становятся достоянием детей, как своеобразно, в зависимости от специфики детства, они интерпретируются, какую ценность приобретают для ребенка. Сознательный или бессознательный родительский и педагогический авторитаризм формирует у дошкольников отсутствие оригинальности, самоуважения, неуверенность в себе и многие другие качества, препятствующие благоприятному формированию личности.

Значение взрослого и особенно общения со взрослым для психического развития и психического здоровья ребенка трудно переоценить. С близкими взрослыми (матерью, отцом, бабушкой и т.д.) ребенок учится вместе на первых этапах жизни и через них знакомится с окружающим миром, впервые слышит человеческий язык, начинает осваивать предметы и орудия своей деятельности, а позже понимать сложную систему человеческих отношений. Есть много примеров детей, которые по каким-то причинам были лишены возможности общаться со взрослыми в первые годы жизни, а затем не смогли научиться думать и говорить «по-человечески», адаптироваться к социальной среде.

Не менее ярким примером является феномен «госпитализации», когда взаимодействие ребенка со взрослым ограничивается формальным уходом за ребенком и исключает возможность содержательного эмоционального общения между ребенком и взрослым.

Неполная семья и ее влияние на детей

Детские психологи, занимающиеся изучением семейного воспитания, отмечают, что полная семья сама по себе не гарантирует успеха в воспитании ребенка, а лишь создает условия для успешного формирования его личности. Тем не менее, воспитание ребенка в неполной семье сопряжено с рядом трудностей, которые рано или поздно коснутся каждого родителя.

Традиционно считается, что неполная семья состоит из одного родителя с одним или несколькими несовершеннолетними детьми. Психологи выделяют еще одну категорию неполных семей — это так называемая функционально неполная семья, в которой оба родителя присутствуют, но в силу профессиональных или иных обстоятельств имеют мало времени для семьи или вообще забывают о своих родительских функциях.

Неполные семьи обычно возникают в результате развода, рождения внебрачного ребенка, смерти одного из родителей или их раздельного проживания. В этом контексте выделяют следующие типы неполных семей:

Осиротевшие;
Внебрачные;
Разведенные;
Распавшиеся.

Нарушение структуры и, соответственно, полноты функционирования семьи влечет за собой ограничение и искажение развития личности ребенка. Несмотря на то, что в любой неполной семье нет объективных условий для полноценного развития ребенка, каждый из ее вариантов отличается своими психологическими характеристиками, которые накладывают свой отпечаток на личностное развитие детей, растущих в таких семьях.

В современной действительности в большинстве случаев неполная семья состоит из матери с одним или несколькими детьми, то есть по сути является материнской. В этом контексте мы рассмотрим особенности взаимоотношений матери и ребенка и их влияние на характер эмоционального развития ребенка.

С незапамятных времен родительский дом называют отчим; в этом выражении заложен глубокий смысл, определяющий важную роль отца в воспитании и формировании личности ребенка. Современные психологические исследователи доказали, что отсутствие не только отца в семье, но особенно мужчины, является важным условием отклонений в психическом развитии ребенка. Дефицит мужского влияния в неполных семьях проявляется в виде:

Нарушение развития интеллектуальной сферы (страдают математические, аналитические и пространственные способности ребенка в ущерб развитию вербальных способностей);

Неадекватное осуществление процесса гендерной идентификации между мальчиками и девочками.

Трудности в обучении подростков общению с противоположным полом.

Формирование чрезмерной, патологической привязанности к матери, поскольку нет члена семьи, который мог бы «оторвать» ребенка от матери, вывести его в широкий мир.

Для полноценного развития интеллекта ребенка очень важно, чтобы в его окружении с самого раннего детства встречались оба типа мышления — мужское и женское. Отсутствие отца в семье, с чем бы оно ни было связано, негативно влияет на развитие интеллектуальных способностей, как у мальчиков, так и у девочек.

Принятие ребенком фемининного или маскулинного поведения происходит под влиянием родителей. Взрослые сознательно или бессознательно учат ребенка его гендерной роли. В соответствии с социальными традициями они ориентируют его/ее на то, что значит быть мальчиком или девочкой. Родители более снисходительны к мальчикам, чем к девочкам, когда те проявляют агрессию, и поощряют их активность и инициативу. Ожидается, что девушки будут душевными, чувствительными и эмоциональными. Под руководством взрослых, через подражание, ребенок начинает учиться быть мальчиком или девочкой. Его положение мальчика (девочки) определяет его ориентацию в выборе игр, интересов, мечтаний.

Влияние неполной семьи на эмоциональный мир ребенка

Эмоции очень важны при выполнении любой практической деятельности, в том числе и учебной. Эмоции также играют важную роль в процессе формирования личности. Они влияют на мировоззрение ребенка, помогают или мешают саморазвитию. Они также влияют на некоторые тенденции рисования.
Эмоциональные состояния окрашивают всю психическую деятельность человека и проявляются в различной степени интенсивности настроений и аффективных состояний. Эмоциональные состояния не только зависят от типа осуществляемой психической деятельности, но и оказывают на нее большое влияние. Хорошее настроение, например, активизирует познавательную и волевую деятельность. Эмоциональное состояние может зависеть от выполняемой деятельности, совершенного поступка, состояния здоровья, услышанного романса и т.д.

Эмоциональные состояния показывают как типичное поведение человека, так и нехарактерные для него эпизодические психические проявления. Характерные для человека эмоциональные состояния выражают индивидуально-типологические особенности личности. Все эмоциональные состояния преходящи по своей природе. Но типичные состояния возникают у человека довольно часто и сопровождаются характерными проявлениями личности. Все эмоциональные состояния, независимо от того, насколько они субъективны, детерминированы, причинно-следственны, даже если человек не всегда четко осознает причину своего состояния.

Постоянное настроение может окрашивать поведение человека в течение нескольких дней или даже недель. Бывают случаи, когда настроение настолько устойчиво, что перерастает в черту личности и становится характерным, отличительным для человека.
Развитие эмоций неотделимо от развития личности в целом. Эмоции и чувства, проявляющиеся у человека на определенном этапе его развития, не обязательно являются, хотя и дифференцированным опытом, продолжением его эмоций на более раннем этапе. Эмоции не развиваются сами по себе. Они не имеют собственной истории; меняются установки человека, его отношение к миру, которые развиваются в деятельности и отражаются в сознании, а вместе с ними и эмоции. Эмоции не развиваются из чувств в замкнутом ряду. Чувства, характерные для одного периода, не совпадают с чувствами предыдущего периода. Новые чувства занимают место старых, которые уже устарели. Когда определенный период в жизни человека уходит в прошлое и на смену ему приходит новый, одна система эмоций одновременно сменяется другой. Конечно, существует определенная преемственность в развитии эмоциональной жизни. Но переход от эмоций одного периода к эмоциям следующего опосредован всем развитием личности.

По мнению Уолтера Б. Кэннона, маленький ребенок, испытывающий страх, скорее всего, бросится к родителям или к старшему брату или сестре. Но в сознании подростка такое поведение ассоциируется с эмоцией стыда, которую так же трудно вынести, как и страх. Поэтому подросток пытается справиться со страхом другими способами — он пытается оценить степень опасности, занять более выгодную позицию, а если это не удается, он просто игнорирует угрозу, не придает ей никакого значения. Маленькие дети обычно убегают от опасности в прямом смысле этого слова, в то время как дети постарше чаще преодолевают опасность словесными средствами. По мере своего развития мы учимся различным способам реагирования на переживание страха, но все эти способы являются не более чем сложными модификациями одного и того же типа реакции — реакции устранения, бегства от воспринимаемой угрозы.

Психологические особенности адаптации подростков после развода в социальной среде

Личность формируется в сложной системе взаимоотношений. Отражаясь и обобщаясь в сознании, они превращаются в собственное отношение человека к действительности и становятся существенной частью его самосознания и способности к самооценке. Это означает, что неправильное отношение человека к действительности и другим людям возникает из-за каких-то недостатков или прямых социально-психологических изъянов в общении. Развод родителей заставляет подростка по-новому взглянуть на себя и своих родителей. В такой ситуации сильно страдает «эго» — особенно если подросток начинает винить себя за то, что произошло в семье, или испытывает трудности с отношением окружающих к подобным ситуациям. Ф. Райс приводит данные, согласно которым существует взаимосвязь между конфликтами в семье и склонностью подростков к совершению правонарушений в обществе, а также снижением их школьной успеваемости, низким уровнем профессиональных амбиций. Дети разведенных или разошедшихся родителей более склонны, чем дети из крепких семей, к рискованному поведению, чтобы восстановить самооценку, пострадавшую в результате распада семьи, и справиться со стрессом, вызванным домашними конфликтами. Такое поведение является отражением внутреннего состояния подростка. Он не способен делать правильные выводы, сталкиваясь с незнакомыми ситуациями, верно оценивать события и людей, определять правильное отношение к ним, выбирать линию поведения.

В результате исследований было установлено, что молодые люди, чьи родители развелись, когда они были подростками, чаще пристращаются к курению, алкоголю и наркотикам. Исследователи считают, что это происходит потому, что подростки пытаются адаптироваться к неблагоприятной среде и вырасти самостоятельно. На мальчиков-подростков развод влияет более негативно, чем на девочек. Однако если родитель (особенно мать), с которым живет девочка, создает новую семью, вероятность того, что дочь обратится к наркотикам, возрастает. Подросток занимается саморазрушительным поведением и игнорирует обычные методы контроля своего поведения. Время от времени он чувствует себя непонятым и теряет надежду на взаимное общение, его самооценка снижается, что проявляется в социальной замкнутости, которая проявляется в различных психических состояниях.

Аутоагрессия — это агрессивные действия, направленные против самого себя, которые выражаются в самоуничижении, самоуничижении и нанесении себе телесных повреждений. Аутоагрессивное поведение имеет в своей основе генетические и социальные причины. Но в подростковом возрасте он встречается настолько часто, что специалисты называют его «типичным подростковым» расстройством поведения. Считается, что каждый подросток обладает такими чертами характера, которые предрасполагают его к самоубийству самим фактом своего существования. Эта эмоциональная нестабильность, часто — пониженное настроение, в сочетании со снижением умственной и двигательной активности, неустойчивой самооценкой, трудностями самоидентификации, проблемами общения, эгоцентризмом, одним словом все это делает подростка легко уязвимым, очень уязвимым и совершенно невыносимым для окружающих. Но если посмотреть на проблему подросткового поведения в обществе, то реальная проблема заключается в обострении этих черт, катализатором которых, в контексте рассматриваемого здесь вопроса, является развод.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: