Особенности эмоциональной сферы дошкольника

Оглавление:

Эмоционально-волевая сфера — это свойства человека, характеризующие содержание, качество и динамику его эмоций и чувств. Шапатина О.В. Психология развития и возрастная психология / О.В. Шапатина, Е.А. Павлова. — Самара: Университет-групп, 2007. — С.94-106.
Эмоции — психическое отражение в форме пристрастного переживания жизненного смысла явлений и ситуаций, которое основано на соотношении их объективных свойств и потребностей субъекта. Реан А.А. Психология и педагогика / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. — СПб: Питер, 2000. — С.109.
Содержательные аспекты эмоциональности отражают явления и ситуации, которые особенно значимы для субъекта. Они неразрывно связаны с сущностными особенностями личности, ее нравственным потенциалом, направленностью мотивационной сферы, мировоззрением, ценностными ориентациями, сознательным волевым контролем. Схемы и таблицы по психологии и педагогике (учебное пособие) / Сост: И.Н.Афонина, Л.С.Барсукова, Т.Н.Соколова. — Москва: Владос, 2010. — С.39-44.
Чувства — сложная совокупность различных эмоций, связанных у человека с определенными людьми, предметами и событиями. Чувства имеют объектную референцию, то есть возникают и проявляются только в отношении определенных объектов — людей, предметов, событий и тому подобного.
Настроение — это общее эмоциональное состояние, которое окрашивает индивидуальные психические процессы и поведение человека в течение значительного периода времени. Настроение существенно зависит от общего состояния здоровья, от работы эндокринных желез и особенно от тонуса нервной системы. Именно такой тип настроения называют самочувствием. На настроение влияют окружающая среда, события, деятельность и люди. Настроение может быть разным по продолжительности. Стабильность настроения зависит от многих причин: возраста человека, индивидуальных особенностей его характера и темперамента, силы воли, уровня развития ведущих мотивов поведения. Настроение накладывает значительный отпечаток на поведение. Настроение может стимулировать, усиливать, а также подавлять, расстраивать деятельность человека.
Эмоция в строгом смысле слова — это непосредственное, временное переживание какого-либо чувства. По своему влиянию на деятельность человека эмоции делятся на стенические и астенические. Стенические эмоции стимулируют активность, повышают энергию и силы человека, толкают его на поступки и высказывания. Об астенических эмоциях говорят, если человек чувствует некую скованность и пассивность.
Аффектами называют кратковременные, но сильные эмоциональные переживания, которые бурно проявляются в поведении человека и имеют яркое внешнее выражение в его жестах, мимике, пантомимике, голосовых модуляциях. В отличие от настроения, аффект возникает внезапно, быстро нарастает и относительно быстро проходит. Аффект возникает либо в начале, либо в конце какой-либо деятельности, отражая ожидания человека от предстоящей значимой для него деятельности или ее предполагаемый конечный результат.
Стресс — это эмоциональное состояние, возникающее в ответ на различные экстремальные воздействия. Современные психологи сходятся во мнении, что стресс в начальной стадии своего развития оказывает положительное влияние на человека, поскольку способствует мобилизации душевных сил и не вызывает физиологических изменений. Однако постепенно стресс трансформируется в так называемый, и это состояние оказывает явное негативное влияние на организм. Если защитные механизмы человека не могут справиться со стрессом, то в итоге у него возникает психосоматическое или другое психическое расстройство.

Эмоционально-волевая сфера

Страсть — это сильное, продолжительное, всеобъемлющее чувство, которое определяет направление мыслей и действий человека. Страсть избирательна и всегда субъективна. Страсть захватывает все мысли человека, часто ее невозможно контролировать, но он начинает контролировать себя.
Фрустрация — психическое состояние человека, вызванное объективно непреодолимыми (или субъективно воспринимаемыми таковыми) трудностями, возникающими на пути к достижению цели или решению проблемы, переживанием неудачи. Фрустрация сопровождается гаммой преимущественно негативных эмоций: гневом, раздражением, чувством вины и так далее. Уровень фрустрации зависит от силы и интенсивности фрустратора, от функционального состояния человека во фрустрирующей ситуации, а также от устойчивых форм эмоционального реагирования на жизненные трудности, сложившихся в процессе формирования личности.
Воля — это сознательная саморегуляция поведения, проявляющаяся в преднамеренной мобилизации поведенческой активности на достижение целей, которые воспринимаются субъектом как необходимость и возможность, способность человека к самоопределению, самомобилизации и саморегуляции (М.И. Еникеев).
Содержательные аспекты волевой сферы выражаются в способностях человека, которые проявляются в самоопределении и регуляции своей деятельности и различных психических процессов.
Основными функциями воли являются: выбор мотивов и целей, регуляция побуждения к действию при недостаточной или чрезмерной мотивации, организация психических процессов в адекватную выполняемой человеком деятельности систему, мобилизация физических и психических возможностей в ситуациях преодоления препятствий на пути достижения поставленных целей.

Волевое поведение обусловлено внутренним планом действий, сознательным выбором цели и средств деятельности с учетом условий, необходимых для достижения планируемого результата, опережающим отражением действительности. Каждый волевой акт сопровождается определенной мерой волевых усилий, направленных на преодоление внешних и внутренних препятствий. Каждое действие совершается для достижения определенной цели — мысленного образа будущего результата действия или деятельности в целом.
Цели деятельности определяют характер и последовательность действий, а конкретные условия действий — характер и последовательность операций. Операция — структурная единица действия. Система представлений человека о цели, порядке ее достижения и необходимых для этого средствах называется ориентировочной основой действия. Каждая операция в структуре действия определяется условиями ситуации, а также умениями и навыками субъекта.
Умение — это способность человека успешно выполнять определенные действия, деятельность с высоким качеством и хорошим количественным результатом. Навык — это полностью автоматизированное движение или система движений (действий) человека, протекающее быстро, точно, без сознательного контроля со стороны человека и всегда (неизменно) приводящее к определенному, заранее заданному результату. В навыке потребности, мотивы и цели слиты воедино, а способы выполнения стереотипны.
Сознательная регуляция деятельности проявляется в системе волевых психических состояний.

Развитие эмоционально-волевой сферы дошкольника

Дошкольный возраст, по мнению А.Н. Леонтьева, является «периодом первоначального актуального склада личности». Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры / А.Н. Леонтьев // Дошкольное воспитание. — 1997. — №9. — С.19-22. Именно в это время происходит формирование основных личностных механизмов и образований, определяющих последующее развитие личности.

Развитие эмоционально-волевой сферы является важнейшим аспектом развития личности в целом. Эта тема также социально значима: развитие эмоционально-волевой сферы является не только предпосылкой успешного усвоения знаний, но и определяет успешность обучения в целом и способствует саморазвитию личности. С точки зрения формирования ребенка как личности, весь дошкольный возраст можно разделить на три части. Первая из них относится к возрасту от трех до четырех лет и связана в основном с укреплением эмоциональной саморегуляции. Вторая охватывает возраст от четырех до пяти лет и касается нравственной саморегуляции, а третья относится к возрасту около шести лет и включает формирование деловых качеств личности ребенка.

Развитие эмоционально-волевой сферы личности — это сложный процесс, который происходит под влиянием ряда внешних и внутренних факторов. Внешние факторы — это условия социальной среды, в которой находится ребенок, а внутренние — наследственность и особенности его физического развития.

Развитие эмоционально-волевой сферы личности соответствует основным этапам ее психического развития, начиная с раннего детства и заканчивая подростковым возрастом (ранней юностью). Каждый этап характеризуется определенным уровнем нервно-психологической реакции индивида на различные воздействия социальной среды. На каждом из них проявляются эмоциональные, поведенческие и характерологические особенности, типичные для определенного возраста. Эти особенности отражают проявления нормального возрастного развития. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) / И.В. Шаповаленко. — М.: Гардарики, 2005. — С.199

В возрасте от 0 до 3 лет (период раннего детства) преобладает соматовегетативный тип реакций. Состояние дискомфорта или недомогания у ребенка до 3 лет проявляется в общей вегетативной и повышенной эмоциональной возбудимости, которая может сопровождаться нарушениями сна, аппетита, желудочно-кишечными расстройствами.

В возрасте от 3 до 7 лет (дошкольный возраст) преобладает психомоторный тип реакции. Для этого возраста характерно повышение общей эмоциональной возбудимости, негативизм, оппозиционность, формирование различных реакций страха и испуга. Эмоциональные и поведенческие реакции могут быть следствием различных факторов, прежде всего психологических.

Эти особенности наиболее выражены в периоды, связанные с интенсивным физическим развитием организма ребенка и соответствующие возрастным кризисам 3-4 и 7 лет. В период возрастного кризиса 3-4 лет преобладают реакции несогласия, протеста, упрямства как один из вариантов негативизма, протекающие на фоне повышенной эмоциональной раздражительности, обидчивости, склочности (Приложение 3).

Возраст 7 лет сопровождается более глубоким осознанием своих внутренних переживаний на основе формирующегося опыта социального взаимодействия. В этот период закрепляются положительные и отрицательные эмоциональные реакции. Например, различные реакции страха или неуверенности в себе. Таким образом, к старшему дошкольному возрасту у ребенка формируются основные личностные характеристики (Приложение 4).

Сознательная регуляция деятельности в системе волевых психических состояний.

Итак, как отмечалось выше, к старшему дошкольному возрасту у ребенка формируются основные личностные характеристики. Потребности, интересы и мотивы определяют поведение, целенаправленную деятельность и поступки ребенка. Успешность достижения желаемых ребенком целей, удовлетворение или неудовлетворение имеющихся у него потребностей определяют содержание и особенности эмоционально-волевой жизни детей старшего дошкольного возраста. Эмоции, особенно положительные, определяют эффективность обучения и воспитания ребенка, а волевые усилия влияют на формирование любой деятельности дошкольника, в том числе и на умственное развитие. В целом дошкольное детство характеризуется спокойной эмоциональностью, отсутствием сильных аффективных вспышек и конфликтов по незначительным поводам. Этот новый достаточно стабильный эмоциональный фон определяет динамику представлений ребенка. Динамика образных представлений более свободная и мягкая по сравнению с аффективно окрашенными процессами восприятия в раннем детстве. В дошкольном возрасте желания и влечения ребенка связываются с его представлениями, благодаря чему происходит реструктуризация влечений. Происходит переход от желаний (мотивов), направленных на объекты воспринимаемой ситуации, к желаниям, связанным с представляемыми объектами, которые находятся в «идеальном» плане. Еще до того, как дошкольник начинает действовать, у него возникает эмоциональный образ, отражающий как будущий результат, так и его оценку взрослыми. Если он предвидит результат, не соответствующий принятым нормам воспитания, возможное неодобрение или наказание, у него возникает тревога — эмоциональное состояние, способное сдерживать нежелательные для окружающих действия. Предвосхищение полезного результата действий и вызванная этим высокая оценка со стороны близких взрослых связана с положительными эмоциями, которые дополнительно стимулируют поведение. Таким образом, в дошкольном возрасте происходит смещение аффекта от конца деятельности к ее началу.

Аффект (эмоциональный образ) становится первым звеном в структуре поведения. Психология развития и возрастная психология: Учебный комплекс / О.В. Шапатина, Е.А. Павлова. — Самара Издательство «Универс-Групп», 2007. — С.94-106. В основе эмоциональной регуляции действий ребенка лежит механизм эмоционального предвосхищения последствий деятельности. Изменяется содержание аффектов — расширяется спектр эмоций, присущих ребенку. Возникновение таких эмоций, как сочувствие к другим, эмпатия, особенно важно для дошкольников — без них невозможна совместная деятельность и сложные формы детского взаимодействия. Важнейшим личностным механизмом, формирующимся в этот период, считается соподчинение мотивов. Все желания в раннем детстве были одинаково сильными и интенсивными. Каждое из них, становясь мотивом, побуждающим и направляющим поведение, определяло цепь действий, развивающихся мгновенно. Если же разные желания возникали одновременно, ребенок оказывался в почти неразрешимой ситуации выбора.

Диагностика нарушений эмоционально-волевой сферы дошкольников

Любой педагог дошкольного образования в своей повседневной практике постоянно сталкивается с проблемой развития эмоционально-волевой сферы дошкольников. Образовательный процесс в ДОУ должен обеспечивать эмоциональный комфорт, волевое поведение ребенка, психологический, устойчивый положительный климат, гуманные отношения, личностно-ориентированное общение, показателями которого являются: бодрое, активное, эмоционально положительное состояние ребенка, его успешная адаптация к школе в дальнейшем и высокий уровень волевых усилий.

Опыт работы педагогов детского сада свидетельствует о том, что нельзя упустить благоприятный период в развитии и формировании эмоциональной сферы ребенка. Следовательно, необходимо найти пути и способы внедрения систематической работы по формированию и коррекции эмоциональной сферы ребенка. Задачи воспитателей — обеспечить всестороннее развитие детей. Достижение положительных результатов возможно только при тесном сотрудничестве и комплексном подходе в работе воспитателей и родителей. Основная работа по обучению и воспитанию проводится учителями в классе и на повторных занятиях. Учителя обсуждают с родителями успехи или трудности в обучении их ребенка. Родителей приглашают посмотреть фронтальные и индивидуальные уроки, родителей консультируют и обучают.

Основными методами на таких занятиях являются: создание игровой ситуации, эмоциональной атмосферы, привлекающей внимание к изображаемому объекту или явлению, показ и формирование умений и навыков, обследование объекта. В процессе обследования, наблюдения происходит сочетание восприятия объекта со словесным обозначением предметов, явлений, их свойств, отношений (название цветов, геометрических фигур, размеров, пространственных отношений). Таким образом, коррекция развития эмоционально-волевой сферы дошкольников требует специально разработанных форм работы с учетом возрастных и личностных особенностей дошкольников, тщательного подбора и адаптации используемого материала.

С этой целью на базе Государственного дошкольного образовательного учреждения № 16 «Колокольчик» г. Зеленогорска Красноярского края было проведено исследование эмоционально-волевой сферы старших дошкольников.

В исследовании использовались следующие методики:

для определения уровня тревожности — тест проективной тревожности Р. Тэммла, М. Дорки, В. Амена, который помогает определить общий уровень тревожности ребенка;
для диагностики агрессивности — рисуночная методика «Кактус»;
опросник, разработанный Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко, который использовался для диагностики нарушений поведения — агрессии и тревожности ребенка.

Для диагностики тревожности у детей используется «Тест тревожности» Р. Тэммла, М. Дорки, В. Амена. Данная методика позволяет выявить тревожность по отношению к ряду жизненных ситуаций, типичных для ребенка при взаимодействии с другими людьми, где соответствующее качество личности проявляется в наибольшей степени.

Психодиагностический материал включает в себя серию картинок (14 рисунков, размер 8,5 х 11 см), каждая из которых представляет собой определенную ситуацию, типичную для дошкольника. Каждая картинка выполнена в двух вариантах — для мальчиков и девочек. Неоднозначность картинок имеет проективный смысл. То, какой смысл ребенок придает данной конкретной картинке, указывает на типичное для него эмоциональное состояние в аналогичной жизненной ситуации (Приложение 5).

Инструкции. «Художник нарисовал картинки, но забыл нарисовать лицо. Посмотри, что здесь происходит, и скажи (или покажи), какое лицо ты бы изобразил — счастливое или грустное?

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: