Особенности формирования педагогической культуры родителей в условиях общеобразовательной организации (организации дополнительного образования)

Оглавление:

Предмет: Педагогика

Тип работы: Курсовая работа

У вас нет времени или вам не удаётся понять эту тему? Напишите мне в whatsapp, согласуем сроки и я вам помогу!

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Дополнительные готовые курсовые на темы:

Введение

Закон воспитания гласит, что родители являются первыми воспитателями. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и духовного развития личности ребенка в раннем возрасте. Родители являются главными воспитателями своих детей, но невозможно воспитать детей без определенных знаний в области педагогики и психологии. Родители часто полагаются на свой индивидуальный опыт, не задумываясь о последствиях неправильных педагогических воздействий на ребенка, недооценивают силу педагогических знаний и умений. Жизнь подтверждает слова К.С. Ушинского: «Искусство воспитания имеет то свойство, что почти все кажется знакомым и понятным, а иные вещи даже простым делом — и чем понятнее и проще кажется, тем менее знакомо оно теоретически или практически. Почти все признают, что образование требует терпения, некоторые считают, что оно требует врожденных способностей и навыков, то есть ловкости; но очень немногие пришли к выводу, что помимо терпения, врожденных способностей и навыков требуются специальные знания.

Для правильного воспитания ребенка необходимо единое воспитательное воздействие всех взрослых на ребенка, учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка и понимание того, что он должен знать и уметь в этом возрасте. Но, как показывает практика и научные исследования, родители часто допускают типичные ошибки в воспитании детей, испытывают определенные трудности. Задача педагогов дошкольного образования — поддерживать родителей в воспитании их детей. Укрепление и развитие взаимодействия детского сада и семьи обеспечивает благоприятные условия для жизни и воспитания ребенка и формирует основу для полноценной, гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок — его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека. Однако в культуре, в том числе и педагогической, существуют силы, которые не всегда обеспечивают соответствие культуры человеческим потребностям. В истории часто возникали ситуации, в которых реализовывались враждебные культуре силы, вытесняя образование на обочину общественной жизни. Эта ситуация возникла и усугубилась в нашей стране в период глобального тоталитаризма. Классовый подход был провозглашен как основной принцип воспитания и коренное отличие советского образования от образования всех эпох и народов. Основой воспитания стала всемогущая группа, а личность воспринималась как производное явление, зависящее от группы; на школу возлагались практически все воспитательные функции, а семья, основной институт социализации личности, должна была помогать школе. В воспитании забывались семейный этикет, народные обычаи, национальные традиции, одновременно культивировалась идея бесконфликтного процесса смены поколений, создавалась идеологическая иллюзия противоречивого характера вхождения молодежи в общество.

В условиях тотального подчинения образовательного процесса идеологическим установкам технология воспитания стала включаться в привычные педагогические действия: требовать, сдерживать, подсказывать, наказывать, направлять. В результате произошло значительное снижение уровня педагогической культуры, возникло существенное расхождение между практикой и педагогической теорией, которая, вопреки реальной ситуации, ориентировалась на идеальную, а не практическую модель образования.

В настоящее время уровень педагогической культуры большинства родителей недостаточно высок, что отрицательно сказывается на результатах их воспитательной деятельности, что проявляется в низком уровне воспитанности многих детей сегодня.

Цель курсовой работы — раскрыть формы и методы работы педагога с родителями в дошкольных учреждениях, необходимые для формирования педагогической культуры родителей.

Цель: формирование образовательной культуры родителей.

В качестве объекта данного исследования выступает система форм и методов воспитания педагогической культуры родителей.

Как бы серьезно ни были продуманы формы воспитания детей в дошкольных учреждениях, какой бы высокой ни была квалификация персонала дошкольных учреждений, без постоянной поддержки и активного участия родителей в воспитательном процессе достичь цели невозможно. Для всестороннего гармоничного развития личности ребенка необходимо единство, координация взрослыми всей системы воспитательных и образовательных воздействий на ребенка. Следовательно, чрезвычайно важно пропагандировать педагогические знания среди родителей как неотъемлемую часть работы дошкольных учреждений.

Поэтому задачи исследовательской работы следующие:

изучение профессиональной литературы по проблеме воспитания педагогической культуры родителей.
определить формы работы педагога с родителями и методы активизации родителей, чтобы вызвать у них интерес к обсуждаемому материалу и желание активно участвовать в обсуждении предложенного им материала.
разработка системы форм и методов воспитания педагогической культуры родителей в дошкольном учреждении.

Гипотеза: использование разнообразных форм работы воспитателя с родителями в ДОУ с применением методов активизации родителей позволит повысить уровень педагогической культуры родителей.

История проблемы педагогической культуры родителей

Долгое время велись споры о том, что важнее для формирования личности: семья или общественное воспитание. Одни великие педагоги склонялись в пользу семьи, другие отдавали пальму первенства государственным учреждениям. Так, Я.А. Коменский называл школой матери порядок и количество знаний, которые ребенок получает из рук и уст матери. Обучение для матерей — без изменений в расписании, без выходных и праздников.

Еще до революции ряд известных педагогов, таких как К. Д. Ушинский, П. Ф. Лесгафт и другие, считали, что воспитание ребенка должно осуществляться в семье до семилетнего возраста. К. К.Д. Ушинский говорил, что родители должны обладать педагогическими знаниями, необходимо изучать педагогическую литературу.

П. Лесгафт считал актуальной задачей развитие женского образования в России, поскольку образованная мать — естественный и незаменимый воспитатель детей дошкольного возраста.

Е. Н. Водовозова считала задачей родителей и воспитателей не только изучение индивидуальных особенностей детей, но и науку о воспитании, регулирующую влияние среды и создающую необходимые условия для воспитания.

Е. И. Тихеева отметила, что детский сад будет плодотворно выполнять свою задачу только в том случае, если он будет сотрудничать с семьей. Она подчеркнула, что «детский сад, организованный в соответствии со всеми рациональными требованиями, является главным помощником семьи в воспитании и образовании детей». Е.И. Тихеева рекомендовала проводить в детских садах беседы с родителями о дошкольном образовании и периодически организовывать выставки детских работ.

После революции 1917 года отношение общества и государства к семье изменилось, семейная политика стала диктоваться классовыми целями. Советское государство не доверяло родителям воспитание детей, будущих строителей коммунизма. «Вопрос сотрудничества с родителями — это большой и важный вопрос. Здесь необходимо позаботиться об уровне знаний самих родителей, помочь им в самообразовании, вооружить их известным педагогическим минимумом, их практикой в детских садах, привлечь их к этой работе». Существенным аспектом взаимодействия детского сада и семьи, неоднократно подчеркивала Н. К. Крупская, является то, что детский сад служит «организующим центром» и «влияет на домашнее воспитание…», поэтому необходимо организовать максимально эффективное взаимодействие детского сада и семьи в воспитании ребенка. «…В их общности, в их взаимной заботе и ответственности кроется большая сила». В то же время она считала, что родителям, которые не знают, как воспитывать, нужно помогать.

Оценивая воспитательный потенциал школы, Макаренко подчеркнул, что «организующей силой должна быть школа как представитель государственного образования». Школа должна вести за собой семью.

Необходимость оказания педагогической помощи родителям поддерживали и такие педагоги, как Е.А. Аркин, Л.И. Красногорская, Д.В. Менджерицкая, Е.И. Радина, А.В. Суровцева, Е.А. Флерина и др. Н.В. Шелгунов в своих «Письмах о воспитании» призывал: «Изучайте человека, изучайте общество, думайте в буржуазном направлении, и вы воспитаете в своих детях таких людей, каких требует жизнь».

В 1960-х и 1970-х годах большое внимание уделялось объединению общественного и семейного воспитания. В различных лабораториях АПН СССР рассматривались проблемы развития и воспитания детей раннего и дошкольного возраста, также уделялось внимание изучению вопросов семейного воспитания дошкольников. Исследователи пришли к выводу, что ни одна из этих проблем не может быть успешно решена детским садом без сотрудничества с семьей. Е. П. Арнаутова и В.М. Иванова рассмотрели недостатки и положительные стороны общественного и семейного воспитания. В результате этого исследования выяснилось, что каждый из социальных институтов имеет свои преимущества и недостатки. Вот почему так важно сочетать воспитание ребенка в семье с необходимостью воспитания в группе сверстников. Этот анализ подтверждает необходимость сотрудничества детского сада и семьи, взаимодополняющее, взаимообогащающее влияние семейного и общественного воспитания.

В 70-е годы под руководством Т.А. Марковой — заместителя директора НИИ дошкольного воспитания АПН СССР — была организована лаборатория семейного воспитания. Выявлены типичные трудности родителей, основные факторы, влияющие на формирование нравственных качеств ребенка в семье. Таким образом, авторы-специалисты попытались определить содержание педагогических знаний и умений, необходимых родителям для успешного решения ряда задач нравственного воспитания.

Идеи взаимодействия семейного и общественного воспитания получили развитие в работах В. А. Сухомлинского, который считал, что любая успешная воспитательная работа совершенно немыслима без системы педагогического образования, повышения педагогической культуры родителей, которая является важной частью общей культуры.

Глубокие изменения во взаимодействии семьи и дошкольного учреждения произошли в 1990-х годах. Это было связано с реформой образования, которая нашла отражение в системе дошкольного образования. Закон Российской Федерации «Об образовании» гласит, что «государственная политика в области дошкольного образования основывается на следующих принципах: гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, воспитания гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к природе, Отечеству, семье». Закон, в отличие от документов предыдущих лет, признает уважение к семье в качестве воспитательного принципа.

В конце 1990-х — начале 2000-х годов позиция родителей изменилась: они стали активными участниками образования своих детей. «…Необходимо спроектировать детский сад таким образом, чтобы он не заменял родителей, не отчуждал их от детей, а соединял их, предоставлял возможность для их богатого и тонкого общения и взаимодействия».

В целом, ранняя советская педагогика признавала роль семьи в воспитании дошкольников, но это не привело к признанию необходимости сотрудничества между дошкольным учреждением и семьей, а привело к взгляду на семью как на социальный институт, который находился в оппозиции к обществу в целом и дошкольному учреждению в частности. В эти годы также возникла необходимость рассмотреть семью не как потенциального или действительного союзника, а скорее как препятствие на пути к хорошему образованию, которое должно быть социализировано и оспорено. Глобальной целью по-прежнему оставалось воспитание прежде всего члена общества, поэтому считалось более правильным воспитывать общественность, а не семью. Следовательно, семья должна была играть второстепенную роль по сравнению с дошкольным учреждением. В 60-70-е годы XX века большое внимание уделялось сочетанию общественного и семейного воспитания. Исследования 70-80-х годов прошлого века уточнили содержание, формы и методы педагогического просвещения родителей и дали ценные рекомендации для педагогов. В 1990-х годах большое внимание начинает уделяться сотрудничеству между детскими садами и семьями. Практики ищут новые, нетрадиционные способы работы с родителями.

Понятие и сущность педагогической культуры родителей

В «Педагогическом энциклопедическом словаре» культура определяется как исторически определенная ступень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженная в типах и формах организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях.

Философский словарь» рассматривает культуру как совокупность материальных и духовных ценностей, созданных и сформированных человечеством в процессе общественно-исторической практики, характеризующих исторически достигнутый этап в развитии общества.

Ядро культуры составляют универсальные цели и ценности, а также исторически сложившиеся способы их восприятия и достижения. Но как универсальное явление, культура воспринимается, осваивается и воспроизводится каждым человеком индивидуально и определяет его становление как личности.

Передача культуры от поколения к поколению предполагает присвоение опыта, накопленного человечеством. Следует отметить, что культурная преемственность не является автоматической: необходима организация системы образования, основанная на научном исследовании форм, методов, направлений и механизмов развития личности.

Изменения в системе образования, ее демократизация, вариативность, инновационные программы сделали необходимым поиск решений проблем взаимодействия дошкольных образовательных учреждений и семьи, создание условий для повышения педагогической культуры родителей.

Что такое педагогическая культура в ее современном понимании?

В словаре «Семейное воспитание» педагогическая культура родителей определяется как неотъемлемая часть всей человеческой культуры, в которой воплощен накопленный человеческий опыт воспитания детей в семье.

О.Л. Зверева и Т.В. Кротова определяют педагогическую культуру родителей как передачу знаний, формирование педагогических умений, навыков, рефлексивного отношения к себе как воспитателю.

Семья как направляющая сила и образец для подражания играет несравненную роль в формировании личности растущего человека. Семья — это социальный микрокосм, в котором отражается вся совокупность общественных отношений: к труду, к событиям национальной и международной жизни, к культуре, друг к другу, к порядку в доме, к семейному бюджету и хозяйству, к книгам, соседям, друзьям, к природе и животным. Семья — это основной коллектив, который дает человеку представления о жизненных целях и ценностях. В семье ребенок получает первые практические навыки применения этих идей в отношениях с другими людьми, усваивает нормы, регулирующие поведение в различных ситуациях повседневного общения. В процессе семейного воспитания у детей вырабатываются привычки поведения и критерии оценки добра и зла, приемлемого и предосудительного, справедливого и несправедливого.

Семья — единственный воспитательный институт, моральное воздействие которого человек испытывает на протяжении всей своей жизни. Поэтому следует говорить не о потере влияния семьи на ребенка, а о потере монопольного влияния: семья начинает делить свою функцию с другими институтами. Ведь здоровая семья связана тысячами невидимых нитей со многими другими коллективами: с работой, со школой, с детским садом, с клубами, с внешкольными учреждениями, с различными обществами, с другими семьями. Чем шире и глубже связи семьи с другими коллективами, тем содержательнее, богаче и интереснее их жизнь, тем крепче сама семья и ее положение в общей системе общественных отношений. И чем крепче связь и преемственность между семейным и общественным воспитанием, тем значительнее результат воспитания как комплексного целенаправленного процесса.

Подводя итог, отметим, что непосредственной функцией семьи как социального института является передача ребенку накопленного человечеством социального опыта, культуры страны, ее моральных норм и национальных традиций. Но все это невозможно без систематического родительского воспитания.

Позитивно влияя на всю структуру семейной жизни, культура родительского воспитания служит основой педагогической деятельности отцов и матерей, помогая им избегать традиционных ошибок в семейном воспитании и находить правильные решения в нетипичных ситуациях.

Родительское образование — это деятельность общественных структур и учреждений по формированию знаний и навыков воспитания детей в семье; в более широком смысле — формирование педагогической культуры населения. Цель педагогического просвещения родителей — дать отцам и матерям определенный минимум знаний, помочь им организовать самообразование, формирование воспитательных навыков и умений. Родительское воспитание осуществляется в обществе различными институтами: Школа, средства массовой информации, специальные службы.

Содержание педагогической культуры имеет следующие аспекты: Знание психологии, физиологии детей, медицины, права; знание и педагогическое мастерство, техники общения, программ и методов воспитания; ценностно-нравственное сознание родителей, понимание ими своей роли, ответственности в воспитании, их воспитательные убеждения. Недостаток родительских знаний приводит к слепому проведению воспитания в семье, что рано или поздно неизбежно сказывается на развитии ребенка и уровне его образования.

Следует отметить, что формирование воспитательной культуры родителей начинается в детстве. Это происходит из-за усвоения детьми уроков, проводимых взрослыми, их подражания; влияния учителей и воспитателей, усвоения используемых ими педагогических методов, способа общения; общения с другими детьми. Формирование этого качества продолжается в собственной воспитательной работе родителей и в процессе их самовоспитания и самообразования. Доказано, что отношение взрослого человека к людям вообще и к детям в частности в основном определяется тем, насколько любящей, «теплой» была его мать, сколько любви он получил в раннем детстве. Наблюдая за своими родителями, дети бессознательно перенимают многие методы воспитательного воздействия в самом раннем возрасте и, повзрослев, применяют их в воспитании собственных детей.

Исследования показывают, что большинство семей воспитывают детей спонтанно, неосознанно, безответственно, следуют моделям поведения родителей, переносят воспитание в детский сад, школу, не знают, что и как воспитывать в семье.

Исходя из того, что в настоящее время уровень педагогической культуры большинства родителей недостаточно высок, что негативно сказывается на результатах воспитательной деятельности, необходимо повысить педагогическую культуру родителей.

Современные исследования по теме: формы и методы повышения педагогической культуры родителей в ДОУ

В настоящее время многие учителя занимаются проблемой повышения педагогической культуры родителей.

Интересен опыт исследования сотрудничества между учителями и родителями в Англии. Например, Дженни Лешли изучала участие родителей в воспитании детей дошкольного и младшего школьного возраста. Г.Пуг и Б.Тайсард посвятили ряд докладов вовлечению родителей в деятельность детских садов и начальных школ. На основе этого исследования выделяют пять основных подходов к сотрудничеству.

Детские трудности рассматриваются как семейные проблемы, которые нельзя рассматривать в отрыве от семейных проблем. Если не убедить других членов семьи в необходимости перемен, то вероятные причины таких проблем не будут устранены.
Специалисты реалистично оценивают свои возможности и, основываясь на серии экспериментов по привлечению родителей к обучению ребенка дома, приходят к выводу, что родители не только не мешают и не усложняют работу, но, наоборот, могут способствовать успеху своих детей. Не обязательно рассматривать родителей как «часть проблемы» — скорее, они могут стать «частью» решения: Родители могут освоить новые навыки, руководствуясь активным желанием помочь своим детям.
еще один аргумент в пользу сотрудничества: право родителей быть информированными и спрашивать совета у дошкольного учреждения о том, как лучше влиять на жизнь своих детей.
родители считают себя способными взрослыми.

Педагоги Зверева О.Л. и Кротова Т.В. считают, что в работе воспитателя с родителями дошкольного учреждения очень важно ориентироваться на нужды семьи, потребности родителей, а не просто читать им доклады или лекции. Важно активизировать и обогащать образовательные навыки родителей, поддерживать их уверенность в собственных образовательных способностях, распространять положительный образовательный опыт в семье: Проведение семейных досуговых мероприятий, следование семейным традициям и т.д.

Семья и детский сад — дают ребенку определенный социальный опыт, но только во взаимодействии друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека, в большой мир. Поэтому педагогический коллектив должен быть чутким к потребностям семьи и компетентным в решении современных проблем воспитания и образования.

Сотрудничество педагогов и родителей позволяет лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных позиций, увидеть его в разных ситуациях и тем самым помочь в понимании его индивидуальных особенностей, в развитии способностей ребенка, в преодолении его негативного поведения и поведенческих проявлений, в формировании ценных жизненных ориентаций.

Солодянкина О.В. считает, что для создания сотрудничества между взрослыми и детьми важно представить коллектив в целом, как одну большую сплоченную семью, жизнь которой становится интересной, когда организуется совместная деятельность педагогов, родителей и детей. Это помогает наладить взаимопонимание между родителями и детьми, чтобы создать приятную атмосферу в семье. Поэтому значительную часть педагогической работы целесообразно организовывать одновременно с детьми и родителями и решать возникающие проблемы, совместно ставить задачи и объединять усилия для достижения эффективных результатов.

Педагог Свирская Л. Для определения степени использования дошкольным учреждением форм и методов семейно-ориентированной работы полезен самоанализ по показателям практики. Эти показатели отражают лишь некоторые из множества возможных вариантов поведения персонала дошкольных учреждений.

Взаимодействие педагогов и родителей — это разнообразные формы организации их совместной деятельности и общения. Содержательная работа с родителями реализуется через различные формы. Рассмотрим более подробно некоторые формы общения педагога с родителями дошкольников.

Универсальной формой взаимодействия учителя с родителями является родительское собрание. Традиционно на повестке дня стоит чтение доклада, но мы должны отойти от этого и вести диалог с методами активизации родителей. Текст нельзя «читать с листа», не отрывая его. Воспитатель должен подходить к материалу творчески: искать новые примеры, использовать собственные методы активизации родителей, направленные на то, чтобы вызвать интерес к изучаемой проблеме, вызвать ассоциации с собственным опытом воспитания детей, пересмотреть собственную родительскую позицию. В то же время необходимо учитывать потребность родителей в знаниях. Главное, чтобы родители не были пассивными слушателями. Для этого необходимо задавать вопросы аудитории, приводить примеры из практики воспитания детей в семье и детском саду, анализировать педагогические ситуации, предлагать родителям посмотреть видеофрагменты занятий с детьми, игр, прогулок и так далее. Рекомендуется сформулировать тему проблемно, например: «Нужно ли наказывать детей?!», «Слушается ли ваш ребенок?», «Какие игрушки нужны вашим детям?» и т.д. К участию во встречах могут быть привлечены специалисты детского сада.

Педагог Метенова Н.М. считает, что главными участниками в подготовке встречи являются дети. Они делают приглашения в виде игрушек, конструкций, аппликаций с использованием вылепленных и природных материалов и дарят их родителям. С помощью учителя дети записывают вопросы для родителей на магнитофон. Дети решают, кого из сказочных персонажей пригласить на родительское собрание и как подготовиться к нему.

Готовясь к родительскому собранию, Метенова Н.М. предлагает провести анкетирование среди родителей по теме собрания; приглашения в каждую семью с учетом темы собрания; изготовление листовок с советами, плакатов; подготовка конкурсов, выставок по теме собрания; запись ответов детей на магнитофон; приглашение сказочного героя; проведение заседания родительского комитета, цель которого — распределить обязанности по подготовке собрания и подбору оборудования и материалов.

Выявление уровня педагогической культуры родителей

Для выявления особенностей и уровня педагогической культуры семей учащихся можно использовать следующие методы: Анкеты для родителей и педагогов, индивидуальные интервью с родителями, тесты родителей, посещение семей детей, наблюдение педагогов за отношениями между родителями и детьми во время приема и ухода за детьми, наблюдение за ребенком во время тематической ролевой игры «Семья».

Изучение семьи ученика позволяет учителю ближе познакомиться с ним, понять образ жизни семьи, ее жизненные традиции, духовные ценности, воспитательные возможности, отношения ребенка с родителями.

Цель данного этапа исследования — выявить особенности и уровень педагогической культуры семей воспитанников второй младшей группы Цветик-семицветик. Для этого были решены следующие задачи:

Определение типа семьи, уровня образования, социального статуса и создание социально-демографического паспорта семьи.
Определение основных семейных ценностей.
определение уровня образовательной культуры родителей.

Диагностика проводилась 18 сентября в дошкольном образовательном учреждении «Солнечный зайчик» с двадцатью родителями второй младшей группы «Цветик-семицветик».

Для того чтобы скорректировать педагогическое воздействие, необходимо составить социально-демографический паспорт семьи.

В результате изучения семей по социальным и образовательным характеристикам были получены следующие результаты. 15% семей являются неполными, в них живут дети без отцов. Большая группа родителей являются рабочими — 40,5%. 13,5% родителей — работники коммерческих организаций, 8% — инженеры. Работники бытовых организаций составляют 16%. Большая группа родителей, в основном матери, не работают — 22%.

Уровень образования родителей: среднее -13,5%, среднее техническое — 43,5%, среднее педагогическое — 8%, неполное высшее — 8%; высшее — 27%.

Эти данные важны для создания правильной картины семейного воспитания и дифференцированного общения с родителями.

Под ценностями мы понимаем самое важное в семье, то, какое значение они придают понятию образования, на что направлены их усилия. Для анализа семейных ценностей родителям было предложено поработать с анкетой, в которой определялись и ранжировались три наиболее важных качества.

Анализ семейных ценностей показал, что первой ценностью 40% опрошенных считают здоровье, 20% назвали финансовое благополучие, 15% отметили, что самое главное — это интеллект, 10% выбрали послушание, 10% умение найти выход в любой ситуации, 5% — самодостаточность.

Примечательно, что никто из респондентов не выбрал такие качества, как ответственность, послушание, верность, доброта и образованность.

Для определения уровня педагогической культуры родителям была предложена анкета, разработанная О.Л. Зверева. Было опрошено 20 родителей. 15% респондентов получают педагогические знания из средств массовой информации, 30% читают педагогическую литературу, 55% семей получают педагогические знания из жизненного опыта: как воспитывались сами, как воспитывают других.

На второй вопрос 20% респондентов ответили, что эти знания помогают им в воспитании детей, 45% семей выбрали ответ «скорее нет, чем да», 35% семей ответили, что знания не помогают в решении проблем воспитания.

Родители испытывают следующие трудности в воспитании детей: непослушание ребенка — 40% семей, 20% семей не поддерживают других членов семьи, отсутствие педагогических знаний — 25% семей, ребенок беспокойный и невнимательный — 15%. Следует отметить, что никто из родителей не заявил, что у них не было трудностей в воспитании ребенка.

Для воспитания ребенка 15% опрошенных семей используют метод порицания, 50% семей используют наказание, поощрение используют 20%, а запрет — 15% семей.

В качестве поощрения родители чаще используют словесную похвалу 40% семей, подарки 35% семей, ласку 25% семей.

Наиболее эффективными видами наказания со стороны родителей являются: физическое наказание в 25% семей, словесная угроза в 35% семей, лишение развлечений в 20% семей, демонстрация проступков со стороны родителей в 20% семей.

Для улучшения воспитания детей в семьях 25% семей считают, что необходимы регулярные встречи со специалистами в дошкольных учреждениях, 20% семей считают, что женщин нужно освободить от работы, 15% — увеличить тираж образовательных журналов, 25% — открыть консультационные центры для родителей. 15% родителей не считают необходимым повышать уровень образования в семье.

Полученные данные позволяют сделать следующий вывод: в исследуемой группе 6 человек со средним уровнем педагогической культуры — 30%, 14 человек с низким уровнем — 70%, высокого уровня в исследуемой группе нет. Уровень психолого-педагогической осведомленности родителей низкий. У родителей нет потребности в получении психолого-педагогических знаний. В результате, образованию детей уделяется недостаточно внимания, образование детей не является жизненно важной проблемой. Не все родители осознают важность сотрудничества с педагогами.

Заключение

Главной ценностью педагогической культуры является ребенок — его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека. Для того чтобы родители могли грамотно воспитывать своих детей, необходимо повышать свою педагогическую культуру. Для достижения высокого уровня образования детей необходимо сотрудничество детского сада и семьи, взаимодополняющее, взаимообогащающее влияние семьи и общественного воспитания.

Каждая форма общения между учителями и родителями имеет определенные цели и задачи. Систематическое использование различных форм общения с родителями приводит к привлечению внимания родителей к проблемам воспитания своих детей, приобретению минимального уровня знаний и, следовательно, к повышению педагогической культуры. Неформальный подход к организации и проведению этих форм общения ставит перед педагогами задачу использовать разнообразные методы для активизации родителей.

Проведенное исследование доказало, что использование разнообразных форм работы воспитателя с родителями в ДОУ с применением методов активизации родителей будет способствовать повышению уровня педагогической культуры родителей.

Список литературы

Азаров Ю. П. Педагогика любви и свободы. М.: Актуально, 1994 г. — 608с.
Арнаутова Е.П. Планирование работы дошкольного образовательного учреждения с семьей// Управление дошкольным образовательным учреждением № 4, 2002.
Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. М., 2002.
Дергачева О.М. Проблема взаимодействия детского сада и семьи / Дергачева О.М., Хозяинов Г.И. // Юбилейный сборник научных трудов молодых ученых и студентов РГАФК. — М.: 1998. — С. 26-30.
Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ: методический аспект. — М.: ТЦ Сфера, 2005 г. — 80 с.
Зверева О.Л., Кротова Т.В. Родительские собрания в дошкольных учреждениях: методическое пособие. М.: Айрис-Пресс, 2007. — 128с.
История дошкольной педагогики : учебник для студентов педагогических институтов / под ред. Л.Н.Литвина. — М.: Просвещение, 1989 г. — 352с.
Колодяжная Т.П. Управление современным дошкольным образовательным учреждением: концептуальное, программное и методическое обеспечение. Практическое руководство. М.: УЦ «Перспектива», 2008. — 184 с.
Кротов В.Г. Компас для маленького ребенка. — М.: КСП, 1995 г. — 192 с.
Крупская Н.К. Педагогические сочинения. — М.:АПНРСФР, 1959. 6.
Лешли Д. Работа с маленькими детьми, содействие их развитию и решение проблем: Книга для воспитателя детского сада. — М.: Просвещение, 1991 г. — 223 с.
Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК. — М.: Юрайт, 19999. — 464 с.
метенова Н.М. Родительские собрания в детском саду. Вторая по молодости группа. — М.: «Издательство Скрипторий 2003». 2008. — 104 с.
Мудрость воспитания : книга для родителей / составитель Б. М. Бим-Бад, Е. Х. Бад. Д. Днепров, Г. Б. Корнетов. — М.: Педагогика, 1987 г. — 288 с.
Никитина Л.А. Мама или детский сад. — Москва: Просвещение, 1990.
О внесении изменений и дополнений в Закон РФ «Об образовании». — М.: Новая школа, 1995.
Островская Л.Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников. — М.: Просвещение, 1990.
Педагогический энциклопедический словарь / под ред. Б.М. Бим-Бада, главные редакторы: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. -528 л.
Петерина С. В. Формирование культуры поведения у детей дошкольного возраста:- М.: Просвещение, 1986 г. — 96 с.
петроченко Г.Г. «Педагогические ситуации в дошкольной педагогике», Минск, 1984.
Рубченко А. К. Подходы к проблеме детско-родительских отношений в отечественной психологии // Вопросы психологии. — 2005. — №4.-с.98-114.
Свирская Л. Работа с семьей: необязательные инструкции: Методическое пособие для работников дошкольных образовательных учреждений. — МОСКВА: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007 г. — 176 с.
Семейное воспитание: краткий словарь / Сост: И.В. Гребенников, Л.В. Ковинько. — М.: Политиздат, 1990. — 319с.
Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. и др. Отцы и дети в меняющемся мире: книга для учителей и родителей. — М.: Просвещение, 1991 г. — 223 с.
Солодянкина О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения и семьи: практическое пособие. — МОСКВА: АРКТИ, 2006. — 80 с.
Стрелкова Л.П. Чувство любви к ребенку. — 2005-№3.-с. 3-21.
В. Сухомлинский. А. Павлышская средняя школа.- М.:Просвещение, 1979.
Философский словарь / под ред. И. Т. Фролов.-М.:Политиздат,1980-444с.