Для связи в whatsapp +905441085890

Особенности формирования представлений о труде взрослых у детей дошкольного возраста — важность трудового воспитания для развития детей

Важным направлением социального и познавательного развития дошкольников является знакомство с трудом взрослых. В детском саду, в семье, в доступной ему социальной среде ребенок сталкивается с работой взрослых, использует их результаты. Вначале внимание детей привлекают только внешние моменты, об этом говорят А.В. Запорожец, В.С. Мухина. Последовательное знакомство детей с трудом взрослых в ближайшем окружении, а затем и за пределами детского сада позволяет развивать у них понимание сущности и значения трудовой деятельности, социальной структуры жизни в целом.

По мнению В.И. Логиновой, В.Г. Нечаевой, ежедневное наблюдение детьми различных видов труда людей является обязательным условием трудового воспитания, при этом дети должны получать достаточно систематизированные сведения о труде взрослых и на их основе формировать уважение к труду, его результатам, к тем, кто трудится. Знания дошкольников о труде взрослых оказывают большое влияние на формирование у них правильного отношения к труду, но оно может остаться формальным, если приобщение к трудовой деятельности не будет осуществляться последовательно, систематически, с опорой на образное мировосприятие и положительные эмоции, как говорят В.Г. Нечаева и Т.А. Маркова.

Наблюдение за работой взрослых, объяснение ее значения в жизни людей играет важную роль во всестороннем развитии личности ребенка. В работе детского сада существуют определенные трудности в реализации трудового воспитания: значительная часть работы взрослых проходит не на глазах у детей, а возможности наблюдения за их работой ограничены. Поэтому необходимо найти пути и формы подхода дошкольников к труду взрослых, показать их социальную значимость, сущность трудовой деятельности, результаты труда, определить условия наиболее эффективного влияния труда взрослых на формирование образных представлений о нем. Значение трудового воспитания было дано К.Д. Ушинским, который во многих своих работах определил теоретико-методологический взгляд на детский труд. В работе В.Г. Нечаевой говорится о том, что знания дошкольников о труде взрослых оказывают большое влияние на формирование у них правильного отношения к труду.

Анализ исследований дает основание утверждать, что трудовое воспитание рассматривалось как средство развития моральных качеств:

  • Трудолюбие, забота;
  • Изучен труд как вид детской деятельности;
  • Выявлены виды труда дошкольников;
  • Особенности отношений детей в труде.

В работах В.И. Логиновой, Н.Д. Крулехт представлена система знаний о труде взрослых, основанная на причинно-следственных связях — превращении предметов труда в процессе труда в их продукт. В работах Г.М. Годиной, Р.С. Буре, В.Г. Нечаевой и др. показана роль социально значимой мотивации как основного компонента трудового процесса.

В новых социальных условиях, связанных с процессами демократизации, гуманизации общественного устройства, произошли изменения в отношении к труду, его социальному значению, функциям в обществе, что не могло не повлиять на процесс трудового воспитания детей. Дети быстро перенимают новые оценки результатов труда (выгодно — невыгодно и т.д.) и установки взрослых. Дети всегда играют и думают как «зеркало общества», поэтому в современных условиях необходимо переосмыслить многие вещи в организации педагогической работы, в том числе и трудового воспитания. Несмотря на переоценку многих ценностей, мы не можем игнорировать категорию вечного, абсолютного, к которой относится труд и его моральная и социальная значимость.

Особенности формирования представлений о труде взрослых у детей дошкольного возраста

Важность трудового воспитания для развития детей

Существуют и объективные проблемы, осложняющие воспитание трудолюбия у детей дошкольного возраста:

  • Экономический кризис, усиливающийся распад семей, миграция детей из дошкольных учреждений;
  • Снижение внимания родителей и воспитателей к формированию трудолюбия (по сравнению с физическим, умственным, эстетическим развитием личности);
  • Стремление дошкольников к самореализации в сообществе детей с малым социальным опытом.

Таким образом, возникли противоречия:

  • Между социальной значимостью воспитания трудолюбия и недостаточной реализацией этой педагогической задачи в дошкольных учреждениях;
  • Между необходимостью подготовки педагога, воспитателя дошкольного учреждения к формированию трудолюбия у детей и отсутствием теоретических основ и организационно-педагогических условий для развития этого фундаментального качества ребенка.

В психологии и педагогике труда, как и в любом другом деле, есть еще неиспользованные резервы в образовательном процессе. Педагогические коллективы и социологи работают над их раскрытием. В этой связи особую роль играет наука психология. В психологическом знании уже признаны психологические закономерности обучения и воспитания, формирования личности ребенка в разном возрасте в разных видах деятельности (игра, обучение, труд), обобщены существенные взаимосвязи в области педагогических и психологических явлений.

При организации детского труда следует учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей и закономерности их развития. В процессе работы осуществляется эстетическое и физическое. Такую организацию работы должен обеспечить преподаватель. Он должен быть образцом для подражания, изучать сильные и слабые стороны своих учеников, организовывать мероприятия и многое другое.

Психологический аспект деятельности педагога в воспитании через труд заключается в воздействии личным примером, контроле влияния среды на личность и контроле своей трудовой деятельности. Учитель должен согласовывать содержание и формы работы с педагогическими целями, направлять трудовую деятельность таким образом, чтобы она требовала от учеников проявления определенных качеств, оценивать эффективность воспитательных воздействий.

Роль педагога также заключается в том, чтобы помочь ученику повысить свой авторитет среди сверстников. Многие учащиеся показывают лучшие результаты в профессиональном обучении, чем в общеобразовательных предметах. Поэтому у ребенка есть потребность в признании. Когда он добивается повышения своего авторитета, его активность в других видах деятельности возрастает. Одна из главных задач учителя — формировать и направлять эту деятельность.

Учет роли ребенка в формировании его личности также необходим, поскольку у него есть свои потребности, желания и интересы. Несоответствие между планами взрослых и детей объясняет трудности в образовании. Поэтому главная задача учителя — сделать роль самообразования в образовании как можно больше.

Формирование жизненно важных навыков у детей дошкольного возраста связано с деятельностью, направленной в значительной степени на удовлетворение повседневных личных потребностей. Трудовое воспитание детей младшего возраста начинается с самообслуживания. Умывание, одевание и т.д. могут быть включены в содержание трудового воспитания лишь в ограниченной степени, но большое воспитательное значение и жизненная важность навыков, приобретаемых детьми в процессе самообслуживания, делают его одним из важных видов труда. Самообслуживание связано с простыми процедурами, что облегчает выполнение действий по умыванию и одеванию.

При правильно организованном педагогическом процессе ежедневный труд по самообслуживанию, по сравнению со всеми другими видами труда, создает наиболее благоприятные условия для активного усвоения ребенком необходимых навыков, приобретения практического опыта самостоятельности в поведении. Это одна из причин более широкого использования данного вида работы в младших группах детских садов.

Оценивая воспитательную ценность самообслуживания, мы должны прежде всего отметить его важнейшее значение для удовлетворения повседневных личных потребностей ребенка. Ежедневное выполнение элементарных трудовых заданий приучает детей к систематической работе. Дети начинают понимать, что у каждого человека есть задачи, связанные с ежедневными жизненными потребностями.

Трудовое воспитание

Трудовое воспитание является важной частью воспитания подрастающего поколения. Н.К. Крупская в своих работах неоднократно подчеркивала необходимость приучать детей с раннего возраста к простейшим видам доступного им труда, отмечая, что таким образом они знакомятся со свойствами материалов, учатся работать с различными инструментами. В работе дети проявляют активность, изобретательность, настойчивость, стремление к результату, у них развивается желание оказывать взрослым посильную помощь.

Трудовая деятельность дошкольников характеризуется их интересом к реальному процессу действия. Например, полив растения, ребенок начинает поливать их снова; положив на стол ложку для каждого растения, он начинает выкладывать вторую ложку. Если нет достаточного руководства для детей, то трудовая деятельность продолжается долгое время на уровне действий, которые интересны самому ребенку. Под влиянием учителя у детей постепенно развивается умение ставить цели, заранее планировать и организовывать свою деятельность (готовить все необходимое, определять порядок действий), доводить дело до результата.

На работе дети приобретают разнообразные навыки и умения, которые необходимы в повседневной жизни: в самообслуживании, ведении домашнего хозяйства и т.д. Совершенствование навыков и умений не означает, что ребенок начинает обходиться без помощи взрослых. Он развивает уверенность в себе, способность преодолевать трудности, способность прилагать волевые усилия. Это приносит ему радость и желание осваивать новые навыки.

В процессе работы дети практически изучают свойства окружающих их вещей, наблюдают за ростом и изменениями растений, рассматривают животных, знакомятся с условиями их обитания и т.д. Они сравнивают, сопоставляют, пытаются сами найти ответ на бесконечные «почему». Они развивают свою любознательность и познавательные интересы. Труд становится важным средством интеллектуального развития детей.

Работа физически нагружает детей, поскольку они выполняют множество действий на открытом воздухе (копают грядку, приносят воду, разгребают снег и т.д.). Дети становятся способными проявлять силу, преодолевать трудности.

Трудовая деятельность имеет особое значение для формирования нравственных качеств. Выполняя простые задания, связанные с сервировкой стола и приготовлением всего необходимого для уроков, дети учатся быть полезными другим. Это делает их готовыми прийти на помощь тем, кто в них нуждается, охотно выполняет посильные трудовые задания, формирует ответственное отношение к делу, трудолюбие и внимательность.

Дошкольная педагогика выделяет следующие основные задачи трудового воспитания детей:

  • Знакомство с трудом взрослых и воспитание уважения к нему;
  • Обучение элементарным трудовым навыкам и умениям;
  • Поощрение интереса к работе, трудолюбия и независимости;
  • Поощрение социально ориентированных трудовых мотивов и способности работать в группе и для коллектива.

В детском саду, в семье, в социальной среде — везде ребенок сталкивается с работой взрослых, использует их результаты. Первоначально внимание детей привлекают только внешние моменты: процесс трудовой деятельности, движение механизмов, машин. Последовательное ознакомление детей с трудом взрослых в ближайшем окружении, а затем и за пределами детского сада помогает сформировать у них понимание характера и смысла трудовой деятельности, объяснить им на конкретных примерах отношение взрослых к труду, его социальную значимость. Педагог объясняет детям, каким должен быть старательный человек (который добросовестно работает и заботится о завершении работы), что значит хорошо работать, заботиться об окружающих, и читает им произведения о труде, которые передают его смысл и красоту в ясной и эмоциональной форме. Воспитывая в детях уважение к рабочему человеку, желание быть похожим на него, учитель поощряет в них бережное отношение к результатам своего труда.

Знания, которые имеют дошкольники о труде взрослых, должны оказать большое влияние на формирование правильного отношения к труду, но оно может остаться формальным, если знакомство с трудовой деятельностью не сочетать с детским трудом.

Педагогические подходы к формированию представлений о труде взрослых у детей дошкольного возраста

Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам выделить различные подходы к проблеме развития представлений о труде взрослых.

Н.К. Крупская, ориентируя воспитателей на расширение кругозора детей, указывала, что основным источником впечатлений дошкольников является их ближайшее окружение, та общественная сфера, в которой они живут. Но не все, что окружает ребенка, равноценно в образовательном плане. Поэтому, с педагогической точки зрения, очень важно сделать правильный выбор объектов, о которых нужно рассказывать детям.

Далее, роль непосредственного окружения была подчеркнута в работах R.O. Жуковская, С.А. Козлова, Т.А. Маркова и др. экспериментально доказали.

Формированию положительного отношения к труду взрослых способствует самостоятельная трудовая деятельность детей. В.А. Сухомлинский писал: «Патриотические убеждения укрепляются в сознании детей только тогда, когда ребенок своими руками создает что-то нужное и полезное для народа, переживает свою деятельность, свой труд как борьбу за приумножение богатств отечества.

В работах Р.С. Буре, Г.Н. Годиной основным компонентом трудовой деятельности является социально значимая мотивация, в связи с чем методика вовлечения детей в трудовую деятельность обосновывается демонстрацией важности и ценности процесса и результата труда. В исследовании Д.В. Сергеевой систематически показана методика организации ручного труда, его нравственная, эстетическая ценность в воспитании дошкольников. В дошкольной педагогике выделяется научная школа, которая показывает роль знаний и представлений о труде взрослых в жизни ребенка-дошкольника.

В работах В.И. Логиновой, Г.Г. Саморуковой знакомство с трудом взрослых строится на основе причинно-следственных связей: Преобразование предмета труда в процессе труда в его продукт.

В работах Т.А. Марковой, В.Г. Нечаевой показана роль представлений о труде взрослых в аспекте формирования личностных качеств: Усердие, забота, внимание и т.д., раскрывается метод формирования идей. Сюда входят этические беседы, рассматривание картинок, создание проблемных ситуаций и т.д. Эти ученые подчеркивают роль выездных экскурсий, которые наглядно показывают возможность ознакомления детей с профессиями.

В работе А.М. Виноградовой подчеркивается необходимость поддерживать и развивать интерес ребенка к труду взрослых. Для этого организуются выездные экскурсии, прогулки, наблюдения, беседы, чтение художественной литературы. С помощью конкретных наглядных примеров важно донести до детей понимание существующих понятий (всякий труд достоин почета; труд людей взаимосвязан и служит общему благу; труд уважаем; уважение к труду проявляется в бережном отношении к тому, что сделано руками людей), а также как можно больше вовлекать самого младшего члена семьи в дела взрослых.

Очевидно, что работа воспитателей детских садов по ознакомлению детей с работой взрослых не может принести желаемых результатов без соответствующей разъяснительной работы с родителями. Важно донести до родителей, что знакомство ребенка с их трудом является фактором большого воспитательного значения, что ребенок, зная, кем работают отец и мать, проникается к ним особым уважением, что вместе с этим возрастает и их авторитет в глазах растущего человека. Воспитательный эффект работы возрастает, когда ребенок проявляет к ней интерес. Знакомство ребенка с трудом взрослых — один из источников воспитания в нем бережного отношения к общему благу.

По мнению Т.А. Марковой, Р.С. Буре, бережливость формируется из правильного отношения к труду других людей. Важно, чтобы ребенок на собственном опыте убедился в величайшей пользе работы для других. Макаренко сказал: «Ваш ребенок будет членом трудового общества, поэтому его ценность в этом обществе, его ценность как гражданина будет полностью зависеть от того, как он сможет участвовать в общественной работе, как он будет подготовлен к этой работе.

Экскурсия, как основной вид занятия

Полевые экскурсии — один из основных видов обучения и особая форма организации учебной работы, одна из очень хлопотных и сложных форм обучения. Выездные экскурсии проводятся за пределами дошкольного учреждения. Это своего рода обучение под открытым небом.

Как показывает анализ педагогической литературы, экскурсия как форма организации воспитательной работы с детьми имеет свое происхождение и широко используется в школе при изучении естественных наук (географии, ботаники, зоологии, позднее природоведения). Однако, как показывают работы Р.С. Буре, С.Н. Николаева показала, что характер познавательной деятельности детей на экскурсиях — непосредственное восприятие жизненных явлений, наблюдение за ними — был доступен дошкольникам. Сформированные на экскурсии знания в виде представлений различной степени обобщенности соответствовали требованиям программ педагогической работы с дошкольниками. Все это сделало экскурсию важной формой организации обучения в детском саду.

Из работы Д.В. Сергеевой видно, что экскурсии организуются и для того, чтобы познакомить детей с разнообразным трудом взрослых, с результатами их труда, познакомить их с яркими общественными событиями и явлениями. Главная ценность полевых экскурсий заключается в том, что они позволяют сформировать у детей конкретные представления и впечатления о жизни в окружающей среде. Соответственно, основным методом в полевых экскурсиях является наблюдение, которое происходит неоднократно в ходе полевой экскурсии. Фронтальные наблюдения и составляют основную структурную часть полевой экскурсии. В зависимости от цели и конкретного содержания полевой экскурсии выделяется время для сбора природных материалов и самостоятельных наблюдений. Также включены игровые упражнения, способствующие выявлению или закреплению представлений о свойствах наблюдаемых объектов. Во время экскурсии воспитатель иногда объясняет и рассказывает детям о том, что они наблюдали. При изучении работы взрослых сотрудник, за работой которого наблюдают дети, разговаривает с детьми. Если возможно, полезно предусмотреть краткосрочное посильное участие детей в работе взрослых во время полевой экскурсии (кормление животных, помощь в доставке материалов и т.д.).

Включение разнообразных заданий для детей в ходе полевых экскурсий, использование определенных методов должно выполнить главную цель — дать яркие, эмоциональные и конкретные представления о наблюдаемых объектах.

Восприятие наиболее важных объектов на экскурсии требует высокой концентрации внимания детей, организованного поведения. В процессе работы дети сталкиваются с самыми разными предметами и явлениями, которые порой не предназначены для знакомства. Все это создает определенные трудности при проведении полевой экскурсии и подразумевает необходимость тщательной подготовки тьютора к ее проведению.

В работе В.Г. Нечаевой отмечается, что воспитатель должен напоминать детям о правилах поведения на улице. При подготовке к экскурсии необходимо обратить внимание на одежду детей. Дети должны быть удобно одеты в соответствии с погодой и временем года.

В работах Р.С. Буре, Т.А. Марковой показано, что преимущество выездных экскурсий в том, что они позволяют знакомить детей с предметами и явлениями в естественной среде. Выездные экскурсии способствуют развитию наблюдательности, возникновению интереса.

Провести экскурсию гораздо сложнее, чем групповое занятие, поэтому ее успех зависит от тщательной подготовки учителя и детей.

Подготовка учителя заключается, прежде всего, в постановке цели экскурсии и выборе содержания программы. Куратор планирует полевую экскурсию, исходя из требований программы и особенностей окружающей среды.

Методологические основы организации выездных экскурсий разработаны в исследованиях Сергеевой Д.В., Годиной Г.Н.. Определяя место проведения экскурсии, воспитатель выбирает лучший способ добраться туда — не утомительный, не отвлекающий детей от намеченной цели. При определении расстояния до места проведения экскурсии необходимо исходить из физических возможностей детей. Авторы подчеркивают, что время в пути до выбранного места (в одну сторону) для старших и подготовительных групп не должно превышать 40-50 минут. При этом следует учитывать особенности дороги, погодные условия.

Независимо от того, насколько знакомо ухаживающему лицу место проведения экскурсии, необходимо занять его на день или два.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Организация опытно-поисковой исследовательской работы образовательного учреждения
  2. Сильный, уравновешенный, инертный тип темперамента
  3. Многовариативность кружковой деятельности как условие воспитания детей и подростков
  4. Сюжетно-ролевые игры в детском саду
  5. Воспитание и педагогическая мысль в эпоху возрождения
  6. Методы рефлексии
  7. Особенности работы с детьми с особыми образовательными потребностями
  8. Основы педагогического мастерства
  9. Методическая работа в ДОО
  10. Особенности общения детей дошкольного возраста в игровой деятельности