Особенности формирования словаря детей старшего дошкольного возраста - формирование словарного запаса как задача развития языка в дошкольном возрасте

Оглавление:

Уровень развития словарного запаса и языка в целом существенно влияет на успешность обучения. Практика показывает, что дети с богатым словарным запасом и высоким уровнем развития языка, как правило, не испытывают трудностей в обучении, быстро овладевают навыками чтения и письма. Учащиеся с низким уровнем лексического развития испытывают трудности в общении, обучении чтению и письму. Для детей со средним уровнем характерен нестабильный прогресс в обучении.

S. Ляховская, Н.П. Савельева, А.П. Иваненко, Е.М. Строунина в своих работах отмечают, что трудности в обучении в школе во многом связаны с недостаточным вниманием к развитию языка, в частности, к развитию словарного запаса. По данным психолого-педагогических исследований, в начале обучения почти 90% детей испытывают различные трудности, и более 60% этих трудностей связаны с развитием языка.

На современном этапе исследователи доказали огромную роль дошкольного периода в накоплении знаний и формировании словарного запаса. Словарный запас детей формируется через познание окружающей действительности, мира предметов.

Д.Б. Эльконин отмечает, что уровень развития языка коррелирует как с общим интеллектуальным, так и с личностным развитием ребенка дошкольного возраста. Языковое развитие шестилетнего ребенка представляет собой интенсивное обогащение словарного запаса. В старшем дошкольном возрасте на первый план выдвигается та сторона языка, которая непосредственно связана с общением, то есть владение лексическими значениями слов.

Проблема формирования словарного запаса детей дошкольного возраста изучалась многими исследователями. Тихеева Е.И., Конина М.М., Пеньевская Л.А., Логинова В.И., Гербова В.В., Иваненко А.П., Яшина В.И. Особенности усвоения слова как лексической системы, его связь с другими лексическими единицами изучали Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова, Е.М. Струнина.

Важным условием формирования словарного запаса ребенка дошкольного возраста является выбор эффективных, целесообразных методов и приемов, а также форм осуществления этой работы педагогами.

Работа над словом — исходной единицей языка занимает одно из важнейших мест в общей системе работы над развитием языка.

Работа по формированию словарного запаса у детей дошкольного возраста рассматривается как «целенаправленная педагогическая деятельность, позволяющая эффективно усваивать лексику родного языка».

Развитие словарного запаса детей понимается как длительный процесс количественного накопления слов, овладения их социально обусловленными значениями и формирования умения использовать их в определенных условиях общения.

Слова обеспечивают содержание коммуникации. Свободная устная и письменная речь предполагает, прежде всего, владение достаточным словарным запасом.

Особенности формирования словаря детей старшего дошкольного возраста

Формирование словарного запаса как задача развития языка в дошкольном возрасте

Язык как средство общения — это прежде всего язык слов. Слова используются для названия конкретных предметов, абстрактных понятий, для выражения чувств и отношения.

Словарная работа в детском саду — это систематическое расширение активного словарного запаса детей за счет неизвестных им или трудных слов. Известно, что расширение словарного запаса дошкольников сопровождается ознакомлением с окружающей действительностью, воспитанием правильного отношения к окружающему.

Процесс усвоения значений слов, их семантику изучал Л.С. Выготский, который отмечал, что в процессе развития ребенок переходит от случайных, несущественных признаков к существенным. С возрастом меняется полнота и правильность воспроизведения в его языке фактов, признаков или связей, существующих в действительности.

Особенности развития мышления во многом определяют особенности словарного запаса ребенка. Наглядно-действенное и наглядно-образное мышление объясняет преобладание слов, обозначающих названия предметов, явлений, качества. Появление вербалогического мышления заставляет детей усваивать элементарные понятия.

Методика развития языка учитывает такой важный вопрос, как понятие активного и пассивного словаря.

Активная лексика — это слова, которые говорящий не только понимает, но и использует (более или менее часто). Активный словарный запас во многом определяет богатство и культуру языка.

Пассивная лексика — это слова, которые говорящий понимает на определенном языке, но сам не использует. Пассивный словарный запас намного больше, чем активный, он включает слова, значение которых человек догадывается по контексту и которые приходят ему на ум, только когда он их слышит.

Перевод слов из пассивного словаря в активный словарь детей дошкольного возраста является особой задачей развития языка. Введение в речь детей слов, которые они с трудом усваивают самостоятельно и употребляют в искаженном виде, требует педагогических усилий. Данные из области психологии, лингвистики и физиологии помогают определить круг слов, которые трудно выучить детям в разном возрасте.

Развитие словарного запаса детей рассматривается с двух сторон.

Первый аспект — это освоение ребенком предметности слов и их концептуального содержания. Это связано с развитием познавательной активности детей. В дошкольной методике развития речи этот аспект рассматривается, прежде всего, в работах Е.И. Тихеевой, М.М. Кониной, Л.А. Пеньевской, В.И. Логиновой, В.В. Гербовой, А.П. Иваненко, В.И. Яшиной.

Второй аспект — изучение слова как единицы лексической системы, его связей с другими лексическими единицами. Особое значение приобретает здесь знакомство с многозначными словами, раскрытие их семантики, точное использование антонимов, синонимов, многозначных слов, т.е. развитие семантической стороны языка. Это направление в большей степени представлено в работах Ф.А. Сохина и его учеников (О.С. Ушакова, Е.М. Струнина и др.). Оба аспекта взаимосвязаны, и, конечно, работа над семантической стороной слова становится возможной только тогда, когда дети овладевают фактическим, понятийным содержанием слова.

Особенности формирования словарного запаса у детей дошкольного возраста

Содержание словарной работы в дошкольном возрасте определяется прежде всего тем, что в этом возрасте, в первую очередь, формируется словарный запас, обозначающий элементы культуры ребенка — материальной, интеллектуальной, соционормативной.

Приобретение социального опыта происходит в процессе всей жизнедеятельности ребенка. Поэтому словарная работа связана со всей педагогической деятельностью дошкольного учреждения. Его содержание определяется на основе анализа всей программы развития и обучения ребенка.

Программа «Детство» (авторский коллектив: преподаватели кафедры дошкольной педагогики РГПУ им. А.И. Герцена, В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др.) — это комплексная образовательная программа, разработанная авторами с позиций гуманистической педагогики, личностно-деятельностного подхода к развитию и воспитанию ребенка-дошкольника. Он включает три части в соответствии с тремя этапами дошкольного периода (младший, средний, старший дошкольный возраст).

Целью программы является всестороннее развитие ребенка в дошкольный период: интеллектуальное, физическое, эмоциональное, моральное, волевое, социальное и личностное — через соответствующую возрасту развивающую среду. Знакомство ребенка с окружающим миром происходит через его взаимодействие с различными сферами бытия (мир людей, природы и т.д.) и культуры (изобразительное искусство, музыка, детская литература и родной язык, математика и т.д.).

Эта развивающая система основана на практической деятельности, доступной для детей. Через них дети узнают о свойствах и отношениях предметов, числах, размерах и их характерных признаках, разнообразии геометрических фигур.

В программу включены произведения устного народного творчества, народные игры, музыка и танцы, декоративно-прикладное искусство России. Учитель имеет право самостоятельно определять сетку занятий, содержание, способ организации и место в ежедневном расписании.

В программе выделен новый важный раздел: «Отношение ребенка к себе» (самопознание).

Все содержание программы условно объединено вокруг четырех основных блоков:

«Познание» (помощь дошкольникам в овладении разнообразными доступными способами восприятия окружающего мира (сравнение, элементарный анализ, обобщение и т.д.), развитие их познавательной активности, познавательных интересов);
«Гуманное отношение» (ориентация детей на доброжелательное, заботливое, бережное отношение к миру, развитие гуманных чувств и отношений к окружающему миру);
«Творчество» (блок творчества: развитие самостоятельности как высшего проявления творчества);
«Здоровый образ жизни» (развитие двигательной культуры, привычка вести здоровый образ жизни).

Особое внимание в программе уделяется ознакомлению детей с миром природы и воспитанию любовного отношения к природным объектам. Программа имеет полный набор методического обеспечения.

Девиз программы «Детство»: «Чувствовать — Познавать — Творить». Эти слова определяют три взаимосвязанные линии развития ребенка, которые проходят через все разделы программы, придавая ей целостность и единую направленность.

Программа «Детство» определяет следующее содержание работы по формированию словарного запаса дошкольников: это формирование словарного запаса, необходимого ребенку для общения, удовлетворения своих потребностей, ориентации в окружающей среде, познания мира, развития и совершенствования различных видов деятельности.

Особенности детей старшего дошкольного возраста

В старшем дошкольном возрасте (5,5-7 лет) происходит бурное развитие и перестройка в работе всех физиологических систем организма ребенка: нервной, сердечно-сосудистой, эндокринной, опорно-двигательной. Ребенок быстро увеличивается в росте и весе, изменяя пропорции тела. Наблюдаются значительные изменения в высшей нервной деятельности. Мозг шестилетнего ребенка по своим характеристикам более приближен к показателям мозга взрослого человека. Организм ребенка в период от 5,5 до 7 лет свидетельствует о готовности к переходу на более высокий этап возрастного развития, который связан с более интенсивной умственной и физической нагрузкой при систематическом поступлении в школу.

В старшем дошкольном возрасте познавательное развитие — это сложное явление, включающее в себя развитие познавательных процессов (восприятие, мышление, память, внимание, воображение), которые представляют собой различные формы ориентации ребенка в окружающем мире и в самом себе и регулируют его деятельность.

Восприятие ребенка теряет свой первоначально глобальный характер. С помощью различных видов изобразительной деятельности и конструирования ребенок отделяет свойства предмета от него самого. Свойства или характеристики объекта становятся для ребенка предметом особого внимания. Названные словами, они становятся категориями познавательной деятельности, а у ребенка дошкольного возраста есть категории размера, формы, цвета, пространственных отношений. Таким образом, ребенок начинает видеть мир категорично, процесс восприятия становится интеллектуализированным.

Через различные виды деятельности, но особенно через игру, память ребенка становится добровольной и целенаправленной. Он ставит перед собой задачу запомнить что-то для будущего, хотя и не очень отдаленного действия. Воображение трансформируется: из репродуктивного, воспроизводящего оно становится предвосхищающим. Ребенок способен представить на рисунке или в уме не только конечный результат действия, но и его промежуточные этапы. С помощью языка ребенок начинает планировать и регулировать свои действия. Формируется внутренний язык.

В старшем дошкольном возрасте дети овладевают словарным запасом и другими компонентами языка настолько, что выученный язык действительно становится родным.

Переход в старшую группу связан с изменением психологической позиции детей: Они впервые начинают чувствовать, что они самые старшие среди других детей в детском саду.

Взрослый помогает дошкольникам понять эту новую позицию. Он поддерживает чувство «взросления» и на его основе пробуждает их стремление решать новые, более сложные задачи познания, общения, деятельности.

Взрослому не нужно спешить помогать ребенку с первыми трудностями, лучше поощрять его к поиску собственных решений, а если это невозможно без помощи, то эта помощь должна быть поначалу минимальной: лучше дать совет, подтолкнуть к поиску решения, задавая вопросы, чтобы стимулировать имеющийся у ребенка опыт. Важно давать детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, направлять их, искать несколько вариантов решения задачи, поддерживать инициативу и творчество детей, показывать развитие их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости за успешные самостоятельные действия.

Старший дошкольный возраст является плодотворным для развития творчества, познавательной активности и интересов детей. Вся атмосфера в жизни детей должна способствовать этому. Для детей этого возраста важно подчеркнуть роль книг как источника новых знаний.

Объектом особого внимания воспитателя является социальное и нравственное развитие детей, формирование их отношений с окружающими. Взрослый должен показывать примеры доброго, заботливого отношения к людям, побуждать воспринимать состояние сверстника (обижен, расстроен, скучает) и проявлять сострадание, доброжелательность. Взрослый должен поощрять ребенка, проявляя заботу, внимание, помощь. Это обогащает нравственный опыт детей.

Дети старшего дошкольного возраста способны усвоить правила культуры поведения и общения. Мотивы следования правилам становятся для них очевидными. Поддерживая позитивные действия и поступки, взрослый опирается на развивающуюся самооценку ребенка и его растущую независимость.

Формы, методы и приемы работы по расширению словарного запаса детей старшего дошкольного возраста

В старшей группе необходимо расширять словарный запас за счет:

Названия объектов, свойств, действий;
Активизация словарного запаса;
Использование наиболее значимых слов для обозначения признаков и свойств предметов;
Формирование умения подбирать слова с противоположным значением (сильный — слабый, быстрый — медленный, стоять — бежать);
Формирование умения подбирать слова с похожим значением (happy — радостный, skipping — прыгать и т.д.);
Использование слов, обозначающих материал (дерево, металл, стекло, пластик и т.д.);
Понимание образных выражений в загадках, объяснение смысла пословиц.

В подготовительной к школе группе усиливается внимание к работе над семантической стороной слова, над овладением детьми выразительными средствами языка. Особое внимание уделяется обогащению языка детей прилагательными и глаголами, выражающими характеристики и действия наблюдаемых объектов. Таким образом, наблюдая за кроликом, они не ограничиваются такими определениями шерсти, как белая и мягкая, а достигают новых выразительных качеств: теплая, гладкая, пушистая, шелковистая. Они используют глаголы: прыгать, скакать, приседать, жевать, нюхать, хрустеть (морковка).

Наблюдаемый в данный момент объект сравнивается с ранее наблюдаемыми, дается их описание. Одновременно с углублением знаний происходит освоение слов, которые более точно описывают разнообразные признаки предметов и действий. Если во втором младшем и среднем классах, рассматривая картинку, дети обозначали движение зайца, лошади, лисы глаголом бежать, то теперь, рассматривая те же картинки, они используют такие слова: заяц — бежит, спешит, несется; лошадь — бежит, скачет; лиса — крадется, гонится.

Речь детей обогащается прилагательными, обозначающими большее количество признаков с более тонкими различиями (оттенки цвета, состояние предметов, различия в размере, форме и т.д.). Лексика также обогащена наречиями, описывающими особенности действий: курица торопливо клюет кукурузу; облака плывут медленно; музыка звучит радостно. Наречия легче выучить, чем прилагательные, потому что, во-первых, у них нет лексической омонимии и, во-вторых, они связаны с глаголами в словосочетаниях и предложениях, в то время как прилагательные согласуются с существительными.

Чтобы закрепить навыки точного и быстрого выбора слов, мы рекомендуем игры, которые направлены на:

Использование детьми названий предметов и их свойств;
классификация объектов и их обобщение.

Особое внимание уделяется семантизации лексики. Объяснение значений слов возможно не только с помощью визуализации, но и с помощью уже выученных слов. На практике широко используются следующие способы толкования значений слов:

Объяснение значений слов, показывая картинку;
Сравнение слова с другими словами;
Объяснение этимологии слова;
Формирование словосочетаний и предложений с объясняемым словом;
Объясните слово другим словом с похожим значением;
Подобрать к слову слово с противоположным значением;
Объяснять значение слова по его определению;
Сравнивать слова по звучанию и значению, подбирать рифмующиеся слова.

Большие возможности для работы над синонимами есть в старшей и подготовительной группах. В данной работе целесообразно использовать следующие методы:

Подбор синонимов к изолированному слову;
Объяснение выбора слов в синонимическом ряду;
Замена синонима в предложении, обсуждение различий в значении;
Составление предложений со словами из ряда синонимов;
Составление рассказа с использованием слов из синонимического ряда.

На этом возрастном этапе следует продолжать работу с многозначными словами. Здесь мы можем порекомендовать:

Объяснение и сравнение значений полисемичных слов в контексте: детское ушко и игольное ушко;
Выбор слов, близких по значению к каждому значению полисемичного слова;
Подбор антонимов к каждому значению многозначного слова;
Составление предложений с многозначными словами;
Рисование на тему многозначного слова;
Нахождение многозначных слов в пословицах, поговорках, загадках и т.д;
Составление рассказов и сказок на тему многозначного слова.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: