Особенности игровой деятельности детей с нарушением слуха - Теоретические основы социализации детей с нарушением слуха в семье и школе

Оглавление:

В настоящее время актуализировалась проблема изучения детей с различными органическими нарушениями. На сегодняшний день большинство детей с задержкой психического развития — это дети с задержкой психического развития и умственной отсталостью. В нашей работе мы рассмотрим детей с задержкой психического развития.

Некоторые родители, столкнувшиеся с проблемой рождения умственно отсталого ребенка, не хотят верить, что их ребенок является таковым. Они думают, что благодаря упорному труду и самоотдаче их ребенок снова станет нормальным. Но ребенка можно привести в норму только для того, чтобы он достиг своего максимального развития, т.е. заложенного в нем природой потенциала. Коррекционная работа с ребенком поможет. Вся коррекционно-воспитательная работа с детьми проводится через игры. Именно поэтому игровые занятия так важны для детей с умственной отсталостью. Но дети с проблемами в психофизическом развитии требуют особого подхода в этом отношении, так как их игровая деятельность значительно ниже нормы.

Игра очень важна для детей с ограниченными возможностями, она помогает ребенку адаптироваться в обществе. Это объясняется тем, что игра является тем видом деятельности, в рамках которого может происходить практическое совладание с реальным социальным пространством: ребенок играет в символические действия и замещения отношений между людьми, символически отождествляя себя и отличаясь от персонажей, которых он вводит в игровые действия по собственной воле.

В настоящее время все большее признание получает принцип устранения языковых дефектов у детей на самом раннем этапе жизни, поскольку любое языковое нарушение может так или иначе повлиять на дальнейшее языковое развитие, поведение и деятельность ребенка.

Четкое произношение ребенком звуков при чтении и письме особенно важно для развития языка, так как письменная речь формируется на основе устной, а ошибки в произношении могут привести к неуспеваемости в школе. Известно, что нарушения речи легче и быстрее преодолеваются в дошкольном возрасте.

В литературе существует множество исследований, посвященных фонетико-фонематическому недоразвитию речи и его коррекции. Это обусловлено частотой встречаемости данного нарушения у детей, разнообразием коррекционных методик, учитывающих особенности фонетико-фонематического недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста. Эта проблема рассматривается в работах Г.В. Гуровца, С.И. Маевской, И.И. Панченко, О.В. Правдиной, Е.Ф. Соботович, М.Ф. Фомичевой и многих других. В своих исследованиях они приводят данные об особенностях состояния и развития речи у детей, современном состоянии проблемы фонетико-фонематического недоразвития речи и особенностях речи у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР) старшего дошкольного возраста.

В связи с направленностью логопедии на обучение и воспитание детей с нарушениями речи термин психолого-педагогической классификации «Фонетико-фонематическое недоразвитие речи» определяется как «нарушение формирования фонетической стороны родного языка у детей с различными речевыми нарушениями вследствие дефектов восприятия и произношения фонем».

Анализ литературы позволяет отметить, что ряд авторов выделяют несколько форм нарушения произношения: фонетическое недоразвитие речи, фонематическое недоразвитие речи и фонетико-фонематическое недоразвитие речи (О.В. Правдива, М.А. Александровская, Р.И. Мартынова). Специфика логопедической работы в ДОУ определяется структурным анализом речевого дефекта ребенка и должна быть дифференцирована в зависимости от качества основного дефекта (О.В. Правдина, И.И. Данченко).

В настоящее время в литературе по дошкольному образованию опубликовано и проверено на практике множество различных игр. В то же время следует признать, что до сих пор в литературе остаются недостаточно разработанными особенности влияния игр и игровых приемов на речевое развитие старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, проблема коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у детей подготовительной к школе группы, их языковых функций, средствами игровых приемов. Это определяет актуальность нашего исследования, которое посвящено теме «Использование игр и игровых приемов в обучении языку детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи».

Теоретические основы социализации детей с нарушением слуха в семье и школе

«Социализация — это развитие и самореализация человека в течение жизни в процессе усвоения и воспроизводства культуры общества». Под социализацией мы понимаем процесс усвоения социального опыта, привыкания человека к общественным отношениям. В процессе социализации человек приобретает качества, необходимые для жизни в обществе, перенимает определенные ценности и формы поведения. При этом сам человек активно участвует в освоении норм социального поведения и межличностных отношений, в приобретении навыков и умений, необходимых для успешного выполнения соответствующих социальных ролей и функций.

Отечественные психологи, П.С. Выготский; С.Ю. Лермонтов. Rubinstein; P.Y. Гальперин, в качестве доминирующего аспекта в развитии личности называет социальный опыт, оплачиваемый в продуктах материального и интеллектуального производства, который усваивается ребенком на протяжении всего детства. В процессе приобретения этого опыта дети не только приобретают отдельные знания и навыки, но и развивают свои способности, формируют свою личность.

В процессах социализации решающее значение имеют переживания ранних этапов онтогенеза, связанные с формированием психических функций и первых форм социального поведения, передача социального опыта через систему обучения и воспитания, наконец, взаимное влияние людей в процессе общения и совместной деятельности. В процессе социализации человек формируется как член общества, к которому он принадлежит. Успешная социализация — это не только эффективная адаптация человека в обществе, но и способность в той или иной степени противостоять обществу, части жизненных коллизий, мешающих его развитию и самореализации. Современное общество так или иначе порождает два типа жертв социализации: человека, который полностью адаптируется к обществу, но не способен противостоять ему, и человека, который не адаптируется к обществу и противостоит ему.

Дефект глухоты и потери слуха в обществе является социальной проблемой. Л.С. Выготский назвал этот дефект — «социальный вывих». Это основная причина дефективности детей: «Физический дефект вызывает как бы социальный вывих, абсолютно аналогичный физическому, когда поврежденная конечность — рука или нога — выходит из сустава, когда грубо нарушаются привычные суставы и сочленения, а функционирование органа сопровождается болью и воспалительными процессами.

Если психологически физический дефект означает социальное отторжение, то педагогически воспитывать такого ребенка — значит отбросить его назад в жизни, как отбрасывают назад вывихнутый и больной орган. В наших руках позаботиться о том, чтобы глухой или слабослышащий ребенок не стал дефективным. Человечество может победить и слепоту, и глухоту, и слабоумие в социальном и образовательном плане, прежде чем оно сможет победить их в медицинском и биологическом плане. Слепые останутся слепыми, глухие останутся глухими, но они перестанут быть дефектными, потому что дефектность — это социальное понятие. Социальное воспитание победит дефективность. Тогда о слепом ребенке не будут говорить, что он дефективный, а будут говорить, что он слепой, а о глухом ребенке будут говорить, что он глухой и ничего более.

Потеря слуха или его полная утрата — это, конечно, очень печальный диагноз как для ребенка, так и для его родителей. Родители с болью осознают, что это состояние создает невидимый барьер между ребенком и окружающими его людьми, изолируя его от мира. Однако это не означает, что судьба такого ребенка — одиночество и изоляция. Можно и нужно бороться за полноценное существование ребенка с нарушением слуха.

Психологические особенности детей с нарушением слуха

Психическое развитие аномальных детей, в том числе слабослышащих, происходит по тем же закономерностям, что и в норме. Однако существуют некоторые особенности, обусловленные как первичным дефектом, так и вторичными нарушениями: задержка овладения языком, коммуникативные барьеры и особенности развития когнитивной сферы. Следует отметить, что дети с нарушением слуха делятся на слабослышащих и глухих, и их развитие познавательной деятельности и личности различается, имеет свои особенности.

Т.А. Григорьева, Ж.А. Григорьева. И. Шиф, Л.В. Занков, Д.М. Маянц, М.М. Нудельман, Т.В. Розанова и другие изучали развитие познавательной активности у детей с нарушением слуха в нашей стране.

В связи с потерей слуховых ощущений и восприятия у детей с нарушением слуха особую роль играют зрительные ощущения и восприятие. Зрительный анализатор слабослышащего ребенка становится ведущим, самым важным в восприятии окружающей среды и в овладении языком. Зрительные ощущения и восприятия у слабослышащих детей развиты не хуже, чем у слышащих (Л.В. Занков, И.М. Соловьев, Ж. Шиф, К.И. Вересоцкая), а в некоторых случаях даже лучше. Глухие дети часто замечают такие детали и тонкости окружающего мира, на которые слышащий ребенок не обращает внимания. Дети с нарушением слуха более тонко различают цветовые тона.

При частичном нарушении функции слухового анализатора движения речи становятся вялыми, невнятными и плохо дифференцированными. У детей потеря слуха отрицательно влияет не только на моторные ощущения артикуляционного аппарата, но и на моторные ощущения дыхательного аппарата (И.М. Соловьев, Ф.А. Рау). Моторные ощущения играют важную роль в овладении устной речью у детей с нарушениями слуха.

Тактильные ощущения (осязание, температура, двигательные ощущения) плохо развиты у детей младшего возраста с нарушением слуха (И.М. Соловьев). Они не знают, как пользоваться этим консервативным анализатором. Получив новый предмет, они начинают манипулировать им, что незначительно для процесса осязания, или прикасаются к его поверхности только кончиками пальцев, не используя всю поверхность ладони и все пальцы.

Для детей с нарушениями слуха характерны неустойчивое состояние вегетативной системы, утомляемость, двигательные нарушения, лабильность эмоциональной сферы.

В результате нарушения нормального общения со слышащим миром усвоение социального опыта у слабослышащих детей значительно затруднено, и тот обширный познавательный материал, который слышащий ребенок приобретает спонтанно, естественно и относительно легко, передается им при специальном обучении и серьезном усилии воли.

Непреднамеренное или непроизвольное запоминание у детей с нарушениями слуха не хуже, чем у их слышащих сверстников. (Т.В. Розанова). Эти дети более успешны в непосредственном запоминании визуального материала, чем слышащие дети, потому что у них более богатый визуальный опыт (зрительное запоминание). (В.В. Синяк, М.М. Нудельман). Но в то же время в литературе можно встретить данные о том, что в дошкольном возрасте дети с нарушением слуха хуже запоминают места объектов, в младшем школьном возрасте — путают места объектов, похожих по картинке или реальному функциональному назначению.

Сознательное или добровольное запоминание имеет ряд особенностей у слабослышащих детей. Дети с нарушением слуха в младших классах используют вспомогательные средства для запоминания. Когда они запоминают ряд похожих предметов, они плохо используют технику сравнения.

Во время запоминания могут быть пропуски букв, чередование букв, слоги, слова, которые сливаются в одно. Это также является результатом недостаточного разделения значений слов.

У слабослышащих детей, которые овладевают вербальным языком гораздо позже, чем слышащие дети, в развитии мыслительной деятельности гораздо больше особенностей, чем в других познавательных процессах.

Игра как способ социализации в условиях семьи

Дети с потерей слуха — это нормальные дети. Они любят бегать, играть, танцевать, веселиться и резвиться, экспериментировать с разными вещами, строить, придавать форму и рисовать. Но очень часто им не с кем играть. Вместо членораздельной речи он произносит крики, иногда использует жесты и не понимает устной речи. В отличие от их нормально слышащих сверстников, которые в силу возраста не могут говорить, но способны понимать сообщения. А их нечленораздельный лепет воспринимается окружающими как нечто совершенно естественное («Он просто ребенок!»).

Дети с нарушениями слуха должны жить вместе с детьми с нарушениями слуха и иметь те же возможности, что и дети с нарушениями слуха. Это одна из главных задач социализации таких детей.

Прежде всего, необходимо как можно раньше (до годовалого возраста, когда речь еще не развита) выявить потерю слуха у ребенка. Не пренебрегайте профилактическими осмотрами у отоларинголога (в первые 2-4 месяца, через 1 год и затем каждые полгода). Если у родителей есть подозрения и им кажется, что ребенок ведет себя «не так, как другие дети», они должны немедленно обратиться к специалисту. Он проведет первичный осмотр и, при необходимости, направит ребенка в специализированный медицинский центр, где его обследуют более детально. В противном случае вы можете упустить драгоценное время, и наверстать упущенное будет гораздо сложнее.

Для игры со слабослышащим ребенком не требуется никаких специальных предметов. Используются самые обычные игрушки — куклы, машинки, животные, кубики и так далее. Но игра должна быть настоящей, а не превращаться в формальное упражнение.

В дополнение к устной речи важно научить ребенка читать. Детям можно предложить таблички со словами, написанными печатными буквами. Дети сначала воспринимают слова целостно, их не учат отдельным буквам, они не читают слоги. Чтение становится для них осмысленным процессом с самых первых шагов: за каждым словом стоит представление, картинка. Вы должны постоянно работать над тем, чтобы дети понимали язык, потому что читать или повторять то, что говорит кто-то другой — это не значит понимать.

Помимо чтения, ребенка следует научить писать. На чистых страницах альбома можно писать фломастерами печатными буквами. Ребенок свободно кладет руку на страницу и может писать буквы любого размера в любом месте и в любом направлении. Со временем характер письма уплотняется, становится ровным и точным.

Особое значение имеет учение о развитии слухового восприятия. Детей с нарушениями слуха следует учить слушать звуки окружающего мира, различать различные элементы в речи, чтобы структура слов, воспринимаемых на слух, постепенно уточнялась. Развитие навыков слушания помогает этим детям лучше понимать речь других людей. Тренировка слуха должна проводиться в течение 20-30 минут в день на протяжении многих лет.

Ребенок с нарушением слуха редко участвует в играх с другими детьми. Это происходит потому, что взрослые слишком заняты образовательной стороной жизни ребенка и не задумываются о его месте в микросоциуме. И об этом необходимо думать с самого начала обучения в школе.

Очень важно, чтобы родители не скрывали глухоту своего ребенка, когда окружающие интересуются качеством его речи. Причина — потеря слуха, а не какая-то ужасная заразная болезнь. Важно создать дружелюбную обстановку для вашего ребенка. Не только родственники, но и знакомые, близкие соседи должны знать, что родители занимаются с ребенком, учат его говорить, слушать, понимать речь других. А если время от времени показывать им успехи ребенка в накоплении слов, письме, чтении, рисовании, поделках, танцах или освоении физических упражнений, то положительный эффект не замедлит сказаться. Нормальное поведение ребенка привлекает не только взрослых, но и детей, вызывает симпатию и желание «дружить» — хотя бы играть /13,с.39/.

В результате язык отходит на второй план, но во время игры становится совершенно ясно, что слабослышащий ребенок говорит (даже если он говорит не идеально), ситуация помогает. Стена непонимания разрушается, и общение становится естественным по мере того, как ребенок учится общаться.

Организация опытно-экспериментальной работы по социализации детей с нарушением слуха

Как показал теоретический анализ литературы, основными задачами социализации являются формирование ценностей и общепринятых норм поведения, необходимых для жизни в обществе, коммуникативной и социальной компетентности, а наиболее эффективным методом для успешной социализации является игра. Ведь любая совместная деятельность или игра — это проверка способности людей согласовывать свои интересы, вступать в отношения взаимопонимания и диалога, подчинять свои интересы общему делу. Задача учителей — научить детей некоторым правилам жизни с другими людьми.

Обучающие игры имеют большое значение в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями слуха. Это связано с большой развивающей ролью игры, возможностями для решения проблем, развития языка и общения. Основной задачей обучения игровой деятельности детей с нарушением слуха является формирование самой деятельности: развитие интереса к играм, обучение действиям с игрушками, формирование ролевого поведения, умение использовать замещающие и воображаемые предметы и действия, стремление отражать в играх действия людей и их взаимоотношения, умение разворачивать и обогащать действие игры. Другие задачи, важные для психического развития слабослышащего ребенка, также могут быть реализованы в игре, например, задачи нравственного развития связаны с возможностью размышлять о взаимоотношениях людей, нормах поведения в игре. Предполагается, что через представление моральных отношений между людьми в рассказе ребенок усваивает их.

Какими бы хорошими ни были методы социализации, они приводят к эффективным результатам только при определенных условиях:

каждый метод (группа методов) должен быть гуманным, не унижающим ребенка, не нарушающим его права. Это относится к детям всех возрастов — и младенческого, и дошкольного, и школьного;
метод должен быть реалистичным и выполнимым, он должен иметь логическое завершение.

Когда речь идет о ребенке с нарушением слуха, нельзя ожидать немедленных и постоянных результатов. Необходимо терпеливо повторять уже использованные методы и выбирать новые, отдавая себе отчет в том, что результат не будет мгновенным и может быть достигнут не совсем в том виде и качестве, которого мы ожидаем.

В дошкольном возрасте навыки нравственного поведения слабослышащих детей постепенно становятся привычкой, естественной потребностью, так как они овладевают основными представлениями о нравственности, гуманном отношении к людям. Обучая детей приветствовать своих товарищей, учительница также использует утреннее посещение детского сада. Многократная практика помогает детям понять общее правило: «Ты должен здороваться с каждым, кого ты видишь впервые в этот день». Такое постоянное общение формирует у детей положительную привычку. Некоторые дети приветствуют охотно и доброжелательно, другие — только после замечания, а третьи не приветствуют вообще или приветствуют неохотно.

Очень часто дети с проблемами слуха испытывают трудности в общении. Помимо того, что у них страдают высшие психические функции: Страдают память, внимание, мышление, эмоционально-личностная сфера: отсутствие дифференциации эмоциональных состояний и саморегуляции; низкий объем мимических средств (выразительные движения мышц лица) и пантомимических средств (выразительные движения тела), слабость артикуляции и мелкой моторики — все это снижает способность детей к общению.

Дети осознают свой дефект и поэтому негативно относятся к языковому общению, не могут выразить свои желания, ранимы и обидчивы. Но общение со сверстниками становится более привлекательным для старших дошкольников, так как в это время появляется ситуативно-деловая форма общения с другими детьми.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: