Особенности инфантилизма в период ранней взрослости - Общие характеристики инфантилизма

Оглавление:

Инфантилизм — это эмоциональная незрелость, а не умственная отсталость: дети учатся говорить в нормальные сроки, задают вопросы, нормально рисуют, читают, считают, умственно активны и даже бойки.

Психический инфантилизм — это психофизическая незрелость ребенка, которая приводит к задержке возрастной социализации и поведению, не соответствующему возрастным требованиям, предъявляемым к ребенку при неправильном воспитании.

Условия для психического инфантилизма создаются конституционально-генетическими, эндокринными и гормональными факторами, гипоксией или инфекционно-токсическим поражением во время беременности, асфиксией при рождении, тяжелыми инфекционными заболеваниями в первые месяцы жизни.

Его развитию способствует эгоцентрическое или боязливое воспитание.

Основные проблемы, которые необходимо решить в ранней взрослости, — это идентичность и близость. Интимность — это союз двух личностей без потери индивидуальности каждого из них. Интимность — это основа любви. Любовь — это сумма таких эмоций, как интерес — возбуждение и удовольствие — вожделение. Часто любовь сопровождается чувством ревности, которое может проявляться как эмоции гнева, печали, ярости и т.д.

В ранней взрослой жизни человек испытывает новый набор эмоций. К ним относятся эмоции родительства: удовольствие от общения с ребенком, чувство связи и взаимного доверия, чувствительность к потребностям ребенка, чувство интереса и восхищения ребенком. Одной из особенностей материнства и материнской любви является эмоциональная доступность, готовность отдать ребенку свое тепло, нежность, а позже понимание, поддержку, одобрение. В целом, эмоциональная сфера человека в этом возрасте уже сформирована и стабильна.

В системе межличностных отношений роли персонифицированы; выражения ассоциируются с конкретной личностью; наиболее эффективны неформальные санкции, учитывающие индивидуальную принадлежность партнера; большую роль играет язык выразительных движений или «язык чувств». Двойственная природа семейных отношений воплощается в одновременном существовании брачных (юридически определенных, формальных) и семейных отношений в собственном смысле (связанных с моральной ответственностью и взаимной поддержкой). Жизнеспособность семьи также зависит, помимо прочего, от зрелости партнеров для участия в сложной паутине брачных и семейных отношений, а также от способности отличать один тип отношений от другого и выбирать соответствующую ему форму поведения.

Общие характеристики инфантилизма

Термин «инфантилизм» был введен Э. Ласегом в 1864 г. Он обозначает относительно равномерное отставание в темпах умственного и физического развития человека.

Психический инфантилизм — это незрелость личности с преобладанием задержки в развитии эмоционально-волевой сферы и сохранением детских качеств личности. У детей психический инфантилизм проявляется в сохранении поведенческих характеристик, соответствующих младшему возрасту. Но в раннем возрасте признаки эмоциональной и волевой незрелости и сниженной поведенческой мотивации трудно обнаружить. Поэтому, по сути, о психическом инфантилизме нельзя говорить до школьного и подросткового возраста, когда характеристики, присущие психическому инфантилизму, начинают проявляться более отчетливо. Для детей этого возраста более характерно преобладание игровых интересов над учебными, непонимание и неприятие школьной ситуации и связанных с ней дисциплинарных требований, что приводит к социальной и академической дезадаптации.

В психиатрии взрослых симптомы психического инфантилизма рассматриваются в контексте изменений личности при различных психических расстройствах (Э. Крейпелин).

По отношению к детям с задержкой развития термин «психиатрический инфантилизм» был предложен в начале 19 века немецким психиатром Г. Антоном, но он считал его «частичным инфантилизмом» (в отличие от «полного инфантилизма» при олигофрении). В отечественной психиатрии эта тема обсуждалась в работах M.O. Гуревич, Г.Е. Сухарева, В.В. Ковалев, К.С. Лебединская и др.

В раннем детстве трудно установить психический инфантилизм, особенно его легкие формы, из-за присущей ему физиологической гипертемии и большой зависимости эмоциональных характеристик от условий социальной среды воспитания и индивидуальных особенностей. Однако педиатры и неонатологи отмечают инфантильные особенности эмоционально-волевой сферы и личности детей, сформированные в условиях длительной и частичной госпитализации, неоднократных хирургических вмешательств и т.д. На основе анализа психологических и психопатологических проявлений, M. O. Гуревич (1932) и В. В. Ковалев (1985) считали, что для психического инфантилизма в детском возрасте, помимо эмоциональной и волевой незрелости, характерны «моторный инфантилизм» и более или менее пограничная интеллектуальная неадекватность. Динамика и последствия психического инфантилизма плохо изучены и требуют специального исследования.

По данным психиатрической эпидемиологии детского возраста, распространенность психического инфантилизма довольно значительна —1,6%. Инфантилизм Незрелость эмоциональная невропатическая.

Причинами психического инфантилизма обычно являются относительно легкие поражения мозга — инфекционные, токсические и другие, включая травмы и асфиксию плода. Особенно неблагоприятными в этом отношении считаются последний триместр внутриутробного периода и время рождения ребенка. Предполагается также избирательность поражения функциональных систем мозга, обусловленная асинхронностью их интенсивного формирования и тропизмом действия того или иного фактора в соответствующий, наиболее чувствительный период. Не менее важную роль в развитии инфантилизма приписывают конституционально-генетической предрасположенности, а также психогенным факторам в виде воспитательных характеристик — гипо- или гиперродительское руководство, репрессивное воспитание и т.д. — приписываемые ему.

Социально-психологические характеристики ранней взрослости

Период ранней взрослости, как и вся взрослая жизнь в целом, характеризуется изменениями в мотивационной сфере жизни человека. Изменения в поведенческих мотивах человека лишь в малой степени обусловлены специфическими возрастными изменениями в организме.

В первую очередь, они определяются личностными, социальными и культурными событиями и факторами: разрешением конфликтов подросткового возраста, поиском своего места, обязательствами, предполагающими стабильное предсказуемое будущее.

Молодой человек, вступающий во взрослую жизнь, сталкивается с множеством вариантов и решений, наиболее важными из которых являются вступление в брак, рождение детей и выбор карьеры. Эти события являются нормативными по своей природе, поскольку их наступление ожидается и происходит в определенное время для большинства людей. Именно эти события требуют определенного выбора, который поддерживает, расширяет или подрывает ранее сложившиеся установки и формирует новые мотивы поведения.

Помимо нормативных событий этого периода, мотивационная система человека может быть значительно скорректирована из-за ненормативных событий. Это связано с еще неустойчивой системой ценностей и эмоциональной чувствительностью молодой личности.

К ненормативным событиям относятся те, которые произошли совершенно неожиданно: внезапная смерть близкого человека, потеря работы и т.д. Эти события часто заставляют молодого человека вести себя неадекватно, что, в свою очередь, может коренным образом изменить всю его дальнейшую жизнь.

По мере старения человека импульсивность его поведения начинает снижаться независимо от нормативных или ненормативных событий, а осознание внешних и внутренних обстоятельств возрастает. Это позволяет людям принимать более правильные решения и лучше понимать причины своих собственных действий и действий других людей. Таким образом, происходит формирование социально зрелой взрослой личности.

Период ранней взрослости (от 20 до 40 лет) также можно назвать временем начинаний. По сути, молодой человек находится в самом начале пути во всех аспектах взрослой жизни, будь то личная или профессиональная жизнь. Это начало, несомненно, связано с определенными планами и надеждами, большинство из которых сформировались в подростковом возрасте. Однако эти надежды, по сути, являются мечтами, которые должны быть исполнены, чтобы достичь желаемого. Поэтому одной из важнейших задач молодого человека является необходимость примирения мечты и реальности, желаемого и действительного.

Согласно Эриксону, шестая стадия жизненного цикла — это начало зрелости, период от конца подросткового до начала среднего возраста. Классический психоанализ не говорит ничего нового или, по крайней мере, ничего важного об этой и следующей за ней стадии. Но Эриксон, принимая во внимание уже состоявшуюся на предыдущей стадии идентификацию себя и вовлеченность личности в трудовую деятельность, указывает на специфический для этой стадии параметр, который лежит между позитивным полюсом близости и негативным полюсом одиночества.

Под интимностью Эриксон подразумевает не только физическую близость двух людей. Он включает в это понятие способность человека заботиться о другом и делиться с ним всем необходимым, не боясь потерять себя. Интимность — это то же самое, что и идентификация: успех или неудача на этом этапе не зависит напрямую от родителей, а только от того, насколько успешно человек прошел предыдущие этапы. Как и в случае с идентификацией, социальные условия могут либо способствовать, либо препятствовать достижению близости.

Понятие близости между людьми не обязательно связано с сексуальным влечением; оно распространяется и на дружбу. Близость, в самом широком смысле этого слова, часто возникает между боевыми товарищами, которые бок о бок сражались в нелегкой борьбе. Но если близость не достигнута ни в браке, ни в дружбе, то, по мнению Эриксона, уделом человека становится одиночество, состояние человека, когда ему не с кем разделить свою жизнь и некому позаботиться о нем.

Понятие и виды инфантилизма

На протяжении всего столетия инфантилизм как черта личности изучался в рамках патологии и все больше переплетался с ней. В начале двадцатого века инфантилизм стали рассматривать как задержку морального и социального развития и как характеристику личности, то есть как проявление инфантилизма в процессе развития личности.

На данном этапе термин «инфантилизм» не имеет точного определения и используется в контексте обозначенной области.

Таким образом, инфантилизм в его проявлении классифицируется как:

Психологический
Психика
Социальная
Физиологический

Психический инфантилизм — это задержка, отставание в развитии психики ребенка, из-за чего поведение ребенка, а впоследствии и взрослого, не соответствует возрастным требованиям. Преимущественно задержка проявляется в развитии эмоционально-волевой сферы и сохранении детских качеств личности.

Э.Крапелин одним из первых связал возникновение психопатии с частичным психическим инфантилизмом (ювенилизмом) — задержкой эмоционального созревания, и считал, что, с одной стороны, инфантильная психика содержит зародыши будущих психопатий, а с другой стороны, тесная патогенетическая связь психопатий и наркомании образует следующий континуум: «инфантилизм — психопатия — наркомания».

Женщина-ребенок остается безрассудной, по-детски красивой и по-детски необузданной, переходит из рук в руки и должна погибнуть.

Сексуальные заболевания и туберкулез беспокоят ее, а мужчины, которые раньше обожали ее, называют ее доступной, потому что она не хранит веру.

В то время мне был доступен только термин «инфантильный аутоэротизм», и на его основе у меня развилось то, что позже назвали нарциссизмом. Я прочитал эту статью до того, как она была опубликована о Фрейде. Притягательная сила, отличающая женщину-ребенка и ее особую сексуальность, сегодня более понятна, чем в 1907 г. Тогда я сказал: «Женщина-ребенок — это первичная женщина».

Л. С. Выготский [1933] первым в истории психологии и дефектологии дал глубокое психолого-педагогическое определение сущности инфантилизма, который заключается в нарушении темпа качественной перестройки психических функций (мышления, внимания, памяти, двигательной активности), при котором психика ребенка сохраняет организацию более, раннего возраста. Задерживается формирование сложно опосредованных форм поведения, происходит недоразвитие личности, что приводит к нарушению всех видов волевой активности. Дети с задержкой психического развития, если их поместить в условия воспитания и обучения с учетом этиопатогенеза и структуры их дефекта, достигают высокого уровня образования, в отличие от умственно отсталых детей. Исследование, названное Выготским «Естественная история знака», проведенное Н.Г. Морозовой под его руководством, легло в основу работ по развитию игровой деятельности аномальных детей, по усвоению глухими школьниками значения слова, грамматического строя, значения и смысла письменной речи.

Социальный инфантилизм — отказ молодых людей от новой ответственности и обязательств, связанных с процессом взросления.

Социокультурный инфантилизм развивается в случаях неправильного воспитания, стойкой социальной и эмоциональной депривации.

Когда инфантилизм вызван в основном социальными и психологическими факторами, его клинические проявления приобретают определенные особенности. Известны описания «инфантилизированного характера», «синдрома единственного ребенка», основанные на избалованном воспитании по типу «кумира семьи», «чрезмерной опеке» или «гиперпротекции». Это может привести к таким характеристикам, как отсутствие независимости, неорганизованность, отсутствие практических навыков, инициативности, непереносимость психологического стресса, а также отсутствие социальной зрелости и адаптивности.

Физиологический инфантилизм — это задержка физического развития, обусловленная медицинскими, физиологическими, а не психологическими или социальными причинами. Например, LorainIn 1871. (Лорен) описал под этим названием определенный тип замедленного общего развития у индивидов, которые сохраняют все характеристики подросткового возраста в плане размеров, пропорций тела и психики до зрелого возраста (Lorain’s t y p). Лорен придавал большое значение в этиологии заболевания врожденным сифилисом, малярией и пеллагрой. Другим этапом в изучении И. стала работа Бриссо (Bris-saud), который в 1894г.

Взрослость — Зрелость

В современном научном понимании взрослость/зрелость не считается синонимом физического возраста, а представляет собой довольно сложную междисциплинарную проблему. Проблема взрослости рассматривается философией в рамках анализа развития личности, социологией — в рамках проблемы социальной зрелости, педагогикой и возрастной психологией, психиатрией — в рамках изучения инфантилизма и других видов психических нарушений развития.

Биологически (на основе полового созревания) зрелость считается достигнутой в возрасте 21 года для девушек и 25 лет для юношей. С точки зрения возрастной психологии многие исследователи делят период взрослости на раннюю взрослость и другую взрослость, с нижней границей взрослости от 17 до 20 лет (ранняя взрослость от 21 до 25 лет у Д. Бромлея; от 17 до 25 лет у Биррена; от 20 до 25 лет у Э. Эриксона; от 20 до 40 лет у Г. Крейга. Однако, по мнению Э. Эриксона, развитие личности продолжается на протяжении всей жизни. В качестве определения зрелости Э. Эриксон пишет: «Зрелый человек нуждается в том, чтобы быть нужным». С. Бюлер рассматривает зрелость как период в 25 лет (создание собственной семьи, реализация призвания, постановка конкретных жизненных целей и самореализация), Р. Гоулд, Д. Левинсон, Д. Вайлант также устанавливают в качестве характеристики периода осознание себя взрослым человеком со своими правами и обязанностями, формирование представлений о своей будущей жизни и обозначают временные границы в 23-28 лет. (По И.Я. Кулагиной, Колюцкому).

Кулагина и Колюцкий рассматривают онтогенез человека в связи с филогенезом, согласно результатам исследований психологической школы Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева и Д.Б. Эльконина. В связи с развитием организмов в целом раскрывается развитие общей для всех живых организмов триады: потребность — деятельность — мотив (объект потребности), который выступает как часть внешней среды и как нечто внутреннее — как «объективированная потребность» (по Леонтьеву). Родовым отличием человеческой психики является «наличие языково-мыслительного социогенного сознания». Развитие человеческого сознания обусловлено развитием системы знаний, а также выработкой моральных идей и норм», которое «обусловлено процессами интуиции, но более высокой, чем на предыдущей стадии психического развития». Развитие человеческого знания связано с познанием не отдельных страниц, а сущности предметов и явлений. Человеку свойственны предметный смысл (глубокий, непреходящий интерес, увлеченность), пластичность поведения в целом, смещение мотива на содержание деятельности — то есть во всех существенных связях с миром потребности человека имеют одну и ту же природу: предметом потребности является сам процесс деятельности.

Эти особенности особенно важны для понимания социальной зрелости человека, если иметь в виду, что «зрелость — это мера социальности индивида, мера его вовлеченности в общее бытие». Имеется в виду личность как система с внутренней структурой в виде потребностей, интересов, ценностей, идеалов и т.д. Бардин считает, что оптимальность функционирования обеспечивает не только направление развития системы, но и реализацию заложенных в ней возможностей, накопление и разворачивание новых возможностей, что является одной из важнейших характеристик развития. Таким образом, принцип развития и системный принцип органично связаны в категории зрелости. Зрелость является как критерием развития системы, так и показателем целостности и организованности систем, что является важным фактором их дальнейшего развития. (…) Зрелость личности проявляется сначала как адаптивность или способность оптимально функционировать в данной социальной системе (…) в своей наиболее развитой форме личностная зрелость проявляется как субъектность, то есть способность не только воспроизводить, но и изменять социальное целое через свою целенаправленную, творчески-преобразующую реальность.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: