Особенности межличностного взаимодействия у городских и сельских подростков - Психологические особенности подросткового возраста

Оглавление:

Проблема нашей исследовательской работы — межличностное взаимодействие в подростковом возрасте и его особенности у сельских и городских жителей.

В психологических исследованиях развития личности говорится о том, что социализация сильно зависит от географической среды, а также о том, что этот фактор мало изучен (Е.М. Вихарева). В связи с этим возникает необходимость изучения особенностей межличностного взаимодействия в населенных пунктах, резко отличающихся друг от друга по уровню жизни: городской и сельской местности.

Что касается самого возраста, то в силу концепции его ведущей деятельности, а именно интимно-личностного общения со сверстниками, можно предположить, что данное исследование даст значимые результаты, которые могут помочь в адаптации психолого-педагогической и социальной работы с этим возрастом к конкретному месту, где она будет проводиться.

Именно в этом возрасте социальная среда воспринимается как никогда остро, и от того, какие психологические характеристики способствуют социализации на данном этапе развития, зависит качество перехода в следующую возрастную категорию, а во многом — и дальнейшая жизнь человека.

Межличностное взаимодействие — взаимная позиция одного человека по отношению к другому или другим лицам, которая предполагает «взаимную связь» и реализуется в форме деловых и личных отношений, реализуется в общении и в то же время формирует общение, служит своеобразным его содержанием (Л.В. Сгурская, Г.С. Тамарский.). В связи с этим необходимо провести сравнительный анализ различных компонентов.

Межличностные отношения подростков в деревне и в городе:

Особенностью подросткового возраста является переход от детства к самостоятельной взрослой жизни. Значительные изменения происходят на физиологическом, психологическом и физическом уровнях.

в межличностном взаимодействии общение со сверстниками становится наиболее значимым и происходит на качественно ином уровне, чем в предыдущих возрастах. В этом возрасте существует значительное влияние сверстников.
оказалось, что центральным новообразованием является «чувство взрослости», то есть подросток позиционирует себя уже не как ребенок, а как взрослый и требует соответствующего отношения от сверстников, родителей, взрослых. Это чувство выражается в желании защитить себя от контроля и чрезмерного внимания старших.
ведущим видом деятельности в этом возрасте считается интимно-личностное общение со сверстниками. В это время происходит формирование и дифференциация по степени близости отношений: могут быть просто товарищи, близкие компаньоны, личные друзья. Общение с ними все чаще выходит за рамки учебной деятельности и школы, захватывает новые интересы, занятия, сферы взаимоотношений и классифицируется в самостоятельную и очень важную для подростка сферу жизни.
отмечается, что психологическими особенностями межличностных отношений городских подростков являются высокая частота и, как следствие, поверхностность контактов, повышенная избирательность в установлении эмоциональных контактов. Городской подросток лучше ориентируется в окружающей действительности, благодаря большому количеству информации и социальных контактов, как специфической особенности города.

6 В свою очередь, установлено, что подростки, проживающие в сельской местности, отличаются открытостью и искренностью в общении. Из-за малочисленности населения и отсутствия социальных и культурных контрастов степень близости межличностных отношений не очень дифференцирована. Чем меньше размер поселения, тем теснее общение.

Особенности межличностного взаимодействия у городских и сельских подростков

Психологические особенности подросткового возраста

Социальная ситуация развития человека в этом возрасте представляет собой переход от детства к самостоятельной и ответственной взрослой жизни. Другими словами, подростковый возраст занимает промежуточное положение между детством и взрослостью. Происходят физиологические изменения, меняются отношения со взрослыми и сверстниками, изменяется уровень познавательных интересов, интеллекта и навыков. Психическая и физическая жизнь перемещается из дома во внешний мир, а отношения со сверстниками становятся более серьезными. Подростки занимаются совместной деятельностью, обсуждают важные вопросы, а игры уходят в прошлое.

Границы подросткового возраста примерно совпадают с обучением детей в V-VIII классах средней школы и охватывают возраст от одиннадцати-двенадцати до четырнадцати-пятнадцати лет, но фактическое вступление в подростковый возраст не обязательно совпадает с переходом в V класс и может произойти на год раньше или позже.

В нашем исследовании мы использовали возрастную периодизацию Д.Б.Эльконина, в которой подростковый возраст находится в пределах 11-15 лет.

Изменения на психологическом уровне в подростковом возрасте выражаются следующим образом.

Все познавательные процессы и творческая деятельность достигают высокого уровня развития. Происходит перестройка памяти. Начинает активно развиваться логическая память. Ребенок постепенно переходит к использованию логической, волевой и опосредованной памяти. Развитие механической памяти замедляется. А так как в школе с появлением новых предметов детям приходится запоминать много информации, в том числе и механической, у них возникают проблемы с памятью. Жалобы на проблемы с памятью в этом возрасте — обычное явление.

Взаимосвязь между памятью и мышлением меняется. Мышление определяется памятью. Мышление называется воспоминанием. Для подростка вспоминать — значит думать. Чтобы запомнить материал, он должен установить логические связи между его частями.

Происходят изменения в чтении, в монологической и письменной речи. Чтение постепенно переходит от беглого, правильного чтения к пересказу, монологическая речь — от пересказа текста к умению самостоятельно готовить устные презентации, а письмо — от изложения к сочинению. Язык становится богатым.

Мышление становится теоретическим, концептуальным в связи с тем, что подросток начинает усваивать понятия, совершенствовать умение пользоваться ими, мыслить логически и абстрактно. Формируются общие и специальные навыки, в том числе те, которые необходимы для будущей профессии.

Появление чувствительности к мнению окружающих о внешности, знаниях, навыках связано с развитием уверенности в себе в этом возрасте. Подростки становятся обидчивыми. Они хотят выглядеть лучше других и произвести хорошее впечатление. Для них лучше промолчать, чем сказать что-то и совершить ошибку. Зная эту особенность данного возраста, взрослые должны избегать прямых оценок в разговоре с подростками, использовать «I-talk», то есть высказывание о себе, своих чувствах. Подростков следует принимать такими, какие они есть (безусловное принятие), и позволять им выражать себя, когда это необходимо. Важно поддержать их инициативу, даже если она кажется не совсем уместной и необходимой.

Межличностное взаимодействие в подростковом возрасте

Эта тема рассматривается в работах Абрамовой Г.С., Амрекулова Н.А., Бодалева А.А., Коломинского, Столяренко Л.Д., Рогова Е.И., Морено и др.

По мнению Г.М. Андреевой, в большинстве случаев межличностное взаимодействие людей, называемое общением, почти всегда вплетено в деятельность и служит условием ее выполнения. Таким образом, без общения между людьми не может быть ни коллективного труда, ни обучения искусству, ни игры, ни функционирования средств массовой информации. В то же время характер деятельности, которую обслуживает общение, неизбежно накладывает свою печать на содержание, форму, ход всего процесса общения между исполнителями этой деятельности.

Межличностное общение является не только необходимым компонентом деятельности, выполнение которой предполагает взаимодействие людей, но и необходимым условием нормального функционирования сообщества людей.

Сравнивая характер межличностного общения в различных объединениях людей, можно заметить, что существуют как сходства, так и различия. Сходство проявляется в том, что общение оказывается необходимым условием их бытия, фактором, от которого зависит успешное решение поставленных задач, их движение. В то же время каждое сообщество характеризуется характером преобладающей в нем деятельности. Так, для учебной группы такой деятельностью будет приобретение знаний, умений и навыков; для спортивной команды — выступление, направленное на достижение запланированного результата в соревнованиях; для семьи — воспитание детей, обеспечение бытовых условий, организация досуга и т.д. Поэтому в любом типе сообщества мы можем ясно увидеть преобладающий тип межличностного общения, который является основным видом деятельности для данного сообщества.

В то же время очевидно, что на то, как люди общаются в сообществе, влияет не только основной вид деятельности для этого сообщества, но и обязательно то, что представляет собой это сообщество.

Сообщества, к которым принадлежит человек, формируют стандарты общения, к которым он привыкает. Учитывая постоянное влияние характера деятельности и характеристик сообщества людей, в котором применяется межличностное общение, необходимо учитывать в анализе постоянную изменчивость процесса деятельности и сообщества людей. Все эти изменения вместе неизбежно влияют на межличностное общение исполнителей этой деятельности.

При взаимодействии людей каждый человек постоянно находится в роли объекта и субъекта общения. Как субъект, он знакомится с другими участниками общения, проявляет к ним интерес или, возможно, безразличие или неприязнь. Как субъект, решающий определенную задачу по отношению к ним, он влияет на них. В то же время он оказывается объектом познания для всех, с кем он общается. Он оказывается объектом, на который они направляют свои чувства, на который они пытаются воздействовать в большей или меньшей степени. Следует особо подчеркнуть, что каждый участник коммуникации играет роль и объекта, и субъекта одновременно, что характерно для любого вида непосредственного общения между людьми.

Оставаясь в позиции объекта (субъекта) общения, люди сильно отличаются друг от друга в том, как они выполняют свои роли. Во-первых, «исполнение» может быть более или менее осознанным. Как объект, человек может представлять другим свой физический облик, свое экспрессивное поведение, свою внешность, свои действия, конечно, даже не задумываясь о том, какую реакцию они вызывают у тех, с кем он общается. Но он может попытаться определить, какое впечатление он производит на других на протяжении всего общения с ними или в конкретный момент, целенаправленно делая все возможное, чтобы создать у других такое впечатление о себе, какое он хочет, чтобы у них было.

Психологические особенности городских и сельских подростков

C. Юнговская типология отношения к миру и к людям оказалась особенно популярной при описании личности городского человека: Интроверты (внутриличностная дистанция от мира) и экстраверты (личностная открытость миру). Первоначально существовало мнение, что городская жизнь способствует формированию интровертного типа личности из-за разнообразия, интенсивности и противоречивости внешних воздействий. Однако социально-психологические наблюдения и эксперименты показали, что все не так однозначно, что поведение городского жителя ситуативно и обусловлено многими обстоятельствами. Более того, вопрос о типе личности горожанина связан с вопросом о том, кого следует считать «типичным горожанином», по каким признакам их следует различать. В то же время очевидно, что существующая специфика городской среды влияет и на тип личности горожанина.

Проблема возникла после того, как стало ясно, что межличностное взаимодействие в городах отличается от традиционных семейных, племенных, общинных, товарищеских и других известных форм межличностного взаимодействия. Первоначально был выдвинут тезис о том, что различия носят негативный характер, то есть межличностные отношения в городах качественно беднее, беднее, даже примитивнее, чем в традиционном обществе. Этот тезис психологов во многом был подготовлен высказываниями авторитетных социологов. Ф. Тённис говорил о формализации личных отношений в городах; Э. Дюркгейм сетовал на ослабление моральных принципов; М. Вебер писал о снижении глубины и интимности межличностных контактов; К. Кули считал, что в больших городах ослабевают первичные межличностные контакты; Г. Зиммель полагал, что интеллектуальная жизнь в больших городах характеризуется чрезмерным прагматизмом и сообразительностью. Конечно, их суждения были небезосновательны, так появился тезис о негативных социально-психологических последствиях урбанизации в сфере межличностных отношений: Отчуждение личности, морально-психологическая пустота межличностных контактов, деиндивидуализация и, как следствие, немотивированное насилие в межличностных отношениях и т.д. Однако эмпирическое исследование межличностных контактов ослабило этот тезис и сосредоточилось на изучении структуры и механизмов взаимодействия коммун как городских сообществ особого рода.

По результатам экспериментов, проведенных в городах разного размера (Санкт-Петербург, Самара, Сызрань), можно предположить, что с ростом города качественно меняются характеристики группового сознания горожан, а именно: Повышается «демократизация» города, в результате чего жители города становятся более свободными в своих суждениях; ухудшается эмоциональная сфера города; повышается «жесткость» соблюдения социальных норм; увеличивается доля «личных» городских потребностей (связанных с отношениями между людьми и социально-политическим статусом города) по сравнению с «индивидуальными» и «субъективными» потребностями; меняется восприятие жителями городского пространства, психологическое зонирование городских территорий не всегда совпадает с административным делением и выявляет

Содержание жизни сельского поселения исчерпывается преимущественно «территориальными событиями» — хозяйственными делами на данной территории: земледелием, охотой, выпасом скота и т.д. Содержание жизни, события жизни мегаполиса по своему значению выходят далеко за его территориальные пределы. В книге «Großstädte und Geistesleben» Зиммель указывает, что человек исчерпывает себя не в пределах своего тела или области, которую он непосредственно заполняет своей деятельностью, а только в сумме воздействий, которые он оказывает во времени и пространстве — и поэтому город равен сумме воздействий, которые он оказывает за своими непосредственными пределами.

Городской образ жизни подростоков

Город также характеризуется исторически сложившимся городским укладом жизни, который включает следующие основные черты (они имеют определенную специфику в зависимости от определенных параметров конкретного города)

1) В межличностных отношениях преобладают краткосрочные, поверхностные, частичные контакты, но существует высокая степень избирательности в эмоциональных связях;
2) низкая значимость территориальных сообществ жителей, в основном неразвитые, пунктуальные и, как правило, функционально обусловленные соседские отношения (сотрудничество семей с маленькими детьми или пожилыми людьми для ухода за ними, «автомобильные» отношения и т.д.)
3) высокая субъективно-эмоциональная значимость семьи для ее членов, но в то же время преобладание интенсивного внесемейного общения;
4) большое количество стилей жизни, культурных стереотипов, ценностных ориентаций;
5) социальный статус городских жителей характеризуется нестабильностью и большой социальной мобильностью;
6) слабый социальный контроль за поведением человека и значительная роль самоконтроля, обусловленная наличием различных социальных связей и анонимностью.

Наиболее важным для социализации горожанина является то, что город создает условия для социальной мобильности, как горизонтальной (смена типов занятий и групп принадлежности внутри социального класса), так и вертикальной (переходы из одного социального класса в другой — вверх или вниз по социальной лестнице).

В зависимости от того, насколько дети, подростки и молодежь воспринимают возможности мобильности, они более или менее готовы к использованию новых форм и способов деятельности, познанию, осторожны в общении, подготовлены к несчастным случаям в повседневных контактах, ориентируются в окружающей действительности; склонны к риску и к нестандартным ответам на вызовы жизни.

Различные альтернативы, предлагаемые городским образом жизни, создают потенциальные возможности для городских жителей делать индивидуальный выбор в различных сферах жизнедеятельности. Мы выделили лишь некоторые из них, которые наиболее актуальны для социализации молодого поколения.

Во-первых, город предлагает большое количество альтернатив, поскольку является своеобразным «хабом» для информации и информационных полей. И не только потому, что там сосредоточены культурные, образовательные, коммерческие, информационные и другие организации. Источниками информации являются архитектура, трафик, реклама, люди и т.д. Таким образом, городской житель в течение дня встречается с огромной массой людей. Ребенок, подросток, юноша силой своего воображения спонтанно продолжает и завершает множество мимолетных встреч, сознательно и бессознательно фиксирует столько мелких и незначительных явлений, что в итоге накапливает огромный материал, позволяющий ему лучше ориентироваться в окружающей действительности. Все это может сформировать у подростка способность к восприятию, созерцанию, наблюдению.

Во-вторых, в городе человек взаимодействует и общается с большим количеством реальных партнеров, а также имеет возможность искать взаимодействия, приятелей, друзей и любовников среди еще большего количества потенциальных партнеров. В современном городе ребенок (и чем старше он становится, тем больше) постоянно и одновременно является членом многих коллективов и групп, которые часто территориально разобщены: Места проживания, учебы, отдыха, любимых занятий могут быть далеко друг от друга.

Молодой городской житель может проводить некоторое время вне всяких коллективов и групп, среди совершенно незнакомых людей. Таким образом, городские дети получают возможность некоторое время существовать анонимно, то есть контактировать с незнакомыми людьми и оставаться для них неизвестными.

В-третьих, взаимодействия и отношения в городе гораздо более дифференцированы.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: