Для связи в whatsapp +905441085890

Особенности наглядного мышления дошкольников с онр — Общее понятие о мышлении

Различные предметы и явления окружающей среды имеют свойства и отношения, которые можно познать через ощущения и восприятия (цвета, звуки, формы, размещение и перемещение тел в видимом пространстве), а также свойства и отношения, которые можно познать только косвенно и с помощью обобщений, то есть через мышление.

Благодаря этому процессу человек может выделить наиболее существенные признаки объекта, распознать этот объект. Выполняя мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, конкретизация), мы приобретаем новые знания. Благодаря мышлению человек может по-новому осмыслить свой чувственный опыт, установить причинно-следственные закономерности между явлениями действительности, а также делать выводы, прогнозировать ход событий, изменять и совершенствовать практику.

И.П. Павлов установил, что физиологической основой мышления человека является сложная деятельность, осуществляемая обеими сигнальными системами. Вторая сигнальная система имеет первостепенное значение, поскольку мышление неотделимо от речевой деятельности человека.

В современной психолого-педагогической литературе (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев) отмечается, что особенностью деятельности детей с нарушениями развития является нарушение их познавательной деятельности, связанное с недостаточностью сенсорного восприятия, недоразвитием речи, ограниченностью практической деятельности. Дефицит языкового развития затрудняет для них распознавание существенных признаков объекта и установление связей между ними. Нарушения особенно ярко выражены в операциях обобщения и опосредованного познания.

Целенаправленное обучение формированию мышления учит ребенка осмысленно относиться к окружающему миру. Он учится выделять существенные связи и отношения между объектами, что приводит к росту его интеллектуальных способностей. Поэтому изучение этой проблемы имеет теоретическое значение.

О.Н. Усанова, Т.Н. Синякова, М.А. Фотекова, В.А. Ковшикова, Ю.А. Елкин, Л.И. Белякова, Ю.Ф. Гаркуша, Е.Л. Фигередо изучали зрительное воображение детей с нарушениями языкового развития.

Полноценное изобразительное мышление служит фундаментом для формирования вербально-логического мышления, которое играет важную роль в формировании обобщенных модельных представлений, на которых впоследствии строится формирование понятий. Исследование образного мышления у детей с общим недоразвитием речи особенно важно, поскольку существует тесная взаимосвязь между мышлением и речью. Проблема соотношения речи и мышления, их роли в общении и формировании сознания является, пожалуй, самым важным разделом психологии. Усвоение знаний, переданных в языковой форме, требует мыслительной деятельности.

Изучение мышления открывает большие возможности для развития способностей и возможностей человека, ведь на практике мышление не существует как отдельный психический процесс, оно незримо присутствует во всех других познавательных процессах: в восприятии, внимании, воображении, памяти и языке. Высшие формы этих процессов обязательно связаны с мышлением, и степень его участия в этих познавательных процессах определяет уровень их развития. С помощью знаний о его структуре, функциях и критериях развития было разработано множество психологических тестов и опросников для диагностики практического мышления.

В познавательной деятельности дошкольников отечественные психологи подчеркивают ведущую роль образного мышления (Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, В.С. Мухина, Н.Н. Поддьяков и др.). Проблема детского мышления занимала многих ученых — Ж.Пиаже, Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.В. Запорожца, П.Я. Гальперина, Л.А. Венгера, В.В. Давыдова, О.М. Дьяченко, А.А. Люблинскую, С.Л. Новоселову, Л.Ф. Обухову, Д.Б. Эльконина и многих других психологов. Каждый из них внес выдающийся вклад в познание детского мышления. Уровень развития наглядно-образного мышления, достигнутый в дошкольном возрасте, имеет большое значение для всей последующей жизни.

Особенности наглядного мышления дошкольников с онр - Общее понятие о мышлении

Общее понятие о мышлении

Предметы и явления действительности имеют такие свойства и отношения, которые можно познать непосредственно, с помощью ощущений и восприятий (цвета, звуки, формы, расположение и движение тел в видимом пространстве), и такие свойства и отношения, которые можно познать только косвенно и благодаря обобщению, т.е. с помощью мышления.

Мышление — это опосредованное и обобщенное отражение действительности, вид умственной деятельности, заключающийся в познании сущности вещей и явлений, закономерных связей и отношений между ними.

Первая особенность мысли — ее опосредованный характер. То, что человек не может познать непосредственно, сразу, он познает косвенно, опосредованно: одни свойства через другие, неизвестное через известное. Мышление всегда основано на данных сенсорного опыта — восприятии, понимании, представлении и ранее приобретенных теоретических знаниях. Косвенное познание является опосредованным познанием.

Второй особенностью мышления является его обобщенность. Обобщение как признание общего и существенного в объектах действительности возможно потому, что все свойства этих объектов связаны между собой. Общее существует и проявляется только в конкретном, конкретном.

Люди выражают обобщения с помощью языка. Глагольное обозначение относится не только к одному объекту, но и к целой группе подобных объектов. Обобщение также характерно для образов (восприятий и даже идей). Но там он всегда ограничен визуализацией. Это слово позволяет обобщать без ограничений.

Функция мышления заключается в расширении границ познания путем выхода за пределы чувственного восприятия. Мышление, с помощью умозаключений, позволяет выявить то, что не дано непосредственно в восприятии.

По мнению С. Л. Рубинштейна, любой мыслительный процесс — это действие, направленное на решение определенной задачи, решение которой предполагает наличие цели и условий. В большинстве случаев решение проблем требует определенной базы теоретических, обобщенных знаний. Решение проблем требует включения уже имеющихся знаний в качестве средств и методов решения.

В зависимости от того, какое место занимают слово, образ и действие в процессе мышления и каковы отношения между ними, различают три типа мышления: конкретно-практическое, конкретно-абстрактное. Эти типы мышления выделяются на основе особенностей целей — практических и теоретических.

Наглядно-действенное мышление — это тип мышления, основанный на непосредственном восприятии объектов, реальном воплощении в процессе действий с объектами. Этот тип мышления направлен на решение проблем в производственной, конструктивной, организационной и другой практической деятельности. Характерными чертами наглядно-действенного мышления являются острая наблюдательность, внимание к деталям, мелочам и умение использовать их в конкретной ситуации, оперирование пространственными образами и схемами, способность быстро переключаться с мышления на действие и обратно.

образное мышление — вид мышления, характеризующийся обращением к представлениям и образам; функции образного мышления связаны с представлением ситуаций и изменений в них, которых человек хочет добиться в результате своей деятельности, изменяющей ситуацию. Очень важной особенностью образного мышления является создание необычных, невероятных комбинаций предметов и их свойств. В отличие от наглядно-действенного мышления, наглядно-образное мышление преобразует ситуацию только в виде образа.

Наглядно-образное мышление имеет огромное значение во всех сферах человеческой деятельности, от решения повседневных проблем до самых сложных отраслей науки. Этому способствует возможность придать форму зрительного образа и такие отношения вещей, которые сами по себе невидимы. Так, в физике объемные модели используются для представления взаимосвязи элементов атомного ядра. Различные виды диаграмм представляют функциональные связи, сложение сил и многое другое. В этих случаях изображения приобретают чисто условный характер.

Развитие мышления в онтогенезе

Развитие процесса мышления начинается в младенчестве и протекает в первый год жизни независимо от языковой функции по своим собственным законам.

Главным условием развития мышления детей является их целенаправленное воспитание и обучение. В процессе обучения ребенок овладевает пользованием предметами и языком, учится самостоятельно решать простые, а затем и сложные задачи, понимает требования взрослых и действует соответственно.

Развитие мышления выражается в постепенном расширении содержания мышления, в последовательном формировании форм и методов мыслительной деятельности и их изменении с общим формированием личности. В то же время у детей повышается мотивация мыслительной деятельности — познавательные интересы.

Новорожденные не вовлечены в практическую деятельность, они общаются только со взрослыми, а в часы бодрствования, когда они остаются одни, исследуют ближайшее окружение с помощью своих органов чувств. Они используют свои руки, а иногда и ноги, чтобы манипулировать предметами, находящимися в пределах их досягаемости, то есть развивают навыки и умения, которые позже включаются в процесс решения практических сенсомоторных задач.

По мнению Дж. Брунера, младенец узнает об окружающем мире в основном через привычные действия, с помощью которых он практически влияет на этот мир. Со временем, обычно после младенчества, мир также представляется ребенку в картинках, которые относительно свободны от действий, а затем в понятиях.

Во второй половине жизни ребенка развивается тесная связь между восприятием и действием.

Сначала ребенок действует только с помощью рефлекторных движений органов чувств, например, в форме «направленного взгляда», который проявляется в движениях глаз или ориентации головы.

К концу первого года жизни у ребенка можно наблюдать проявления элементарного мышления.

Первичному развитию наглядно-действенного мышления предшествует формирование манипулятивных движений рук, совершенствование работы органов чувств, формирование всех оперативных структур и их координации, о которых писал Пиаже.

Важным вкладом в развитие этой формы мышления является совершенствование ориентировочно-исследовательской деятельности детей младшего возраста.

Успех в освоении и понимании языка значительно возрастает, когда, помимо собственно речевого общения, ребенок имеет возможность активно манипулировать предметами, называемыми взрослым, самостоятельно рассматривать и исследовать их.

Активные действия с предметами происходят между 7 и 10 месяцами жизни. Примерно в возрасте одного года наступает новый момент в деятельности ребенка: Он начинает исследовать предметы не только с помощью рук, но и с помощью других предметов, которые он использует как инструменты. Например, когда ребенок берет в руку палку, он может с ее помощью прикасаться к другим предметам и действовать с ними (толкать, двигать, поворачивать и т.д.).

Особенности наглядно-образного мышления у детей с общим недоразвитием речи

Тесная связь языковых нарушений с другими аспектами психического развития обуславливает некоторые особенности в их мышлении.

По состоянию невербального интеллекта (О.Н. Усанова, Т.Н. Синякова, 1982) детей с общим недоразвитием речи можно разделить на три группы:

1) дети, у которых развитие невербального интеллекта несколько отличается от нормы. В то же время, эта особенность развития интеллекта не связана с языковыми трудностями и никак от них не зависит. По данным авторов, эта группа составляет 9% от популяции детей с АРС;

2) дети, чье развитие невербального интеллекта соответствует норме (27%);

3) дети, развитие невербального интеллекта которых соответствует нижней границе нормы, но характеризуется нестабильностью: в определенное время у детей может быть состояние интеллекта ниже нормы. Самая многочисленная группа в процентном выражении — 63%.

Изучая особенности наглядно-образного мышления с помощью детского варианта цвето-прогрессивных матриц Дж. Равена (М.А. Фотекова), было установлено, что контингент младших школьников неоднороден и представлен разными группами по успешности выполнения заданий. Наиболее успешная группа по результатам выполнения визуальных заданий характеризуется нетяжелой речевой патологией (дефекты фонетического произношения и слабое владение грамматической структурой). Около 37% детей с особыми потребностями показали низкую успешность в решении визуальных задач. Было обнаружено, что только 7% изучающих язык имели характеристики, приближающиеся к показателям нормально развивающихся сверстников.

В.А. Ковшиков, Ю.А. Элькин (1979), изучая мышление детей с моторной алалией, выделили некоторые понятия: Знания — совокупность сформированных в прошлом опыте результатов познавательной деятельности (образов, понятий, идей), которые служат материалом для мыслительных операций; самоорганизация психической деятельности — целостная направленность психики на активизацию познавательной деятельности и на ее контроль, что создает необходимые условия для протекания мышления и для возникновения проблемных ситуаций; само мышление — процесс, на основе которого формируется мышление ребенка.

В ходе исследования были получены следующие результаты: у детей с языковым недоразвитием на процесс и результаты мышления влияют дефицит знаний и чаще всего нарушения самоорганизации. У них недостаточное количество информации о среде, свойствах и функциях объектов действительности, возникают трудности в определении причинно-следственных связей явлений. Нарушения самоорганизации обусловлены дефектами в эмоционально-волевой и мотивационной сферах и проявляются в психофизической расторможенности, реже в вялости и отсутствии устойчивого интереса к заданию. Дети часто долго не занимаются предложенной проблемной ситуацией или, наоборот, подходят к заданию очень быстро, но оценивают проблемную ситуацию лишь поверхностно, не учитывая всех особенностей задания. Другие подходят к заданию, но быстро теряют к нему интерес, не доводят его до конца и отказываются работать, даже выполняя задания правильно. При этом дети с нарушениями речи, как правило, способны правильно выполнять мыслительные операции, что отражается в расширении базы знаний и упорядочении самоорганизации.

Экспериментальное изучение наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста при общем недоразвитии речи

Если дети полностью овладевают условиями для развития мыслительных операций, соответствующих их возрасту, то они отстают в развитии образного мышления, с трудом овладевают анализом, синтезом, сравнением, классификацией без специального обучения. Исключение лишних понятий и умозаключение по аналогии. Дефекты наглядно-образного мышления у детей с недоразвитием речи могут носить не только вторичный, но и первичный характер, в этом случае они обусловлены недостаточностью теменно-затылочных областей коры головного мозга. Отсутствие зрительных образов при недоразвитии речи в большинстве случаев связано с тяжестью речевого дефекта (Т.А. Фотекова, 1993). Для многих детей с общим недоразвитием речи характерно также ригидное мышление (Л.И. Белякова, Ю.Ф. Гаркуша, О.Н. Усанова, Е.Л. Фигередо).

Таким образом, мышление развивается в течение жизни в процессе деятельности человека. На каждом возрастном этапе мышление имеет свои особенности. Развитие наглядно-образного мышления тесно связано с языком, который фиксирует (записывает) образы-представления.

На основе образного мышления в дошкольном возрасте начинает формироваться словесно-логическое мышление, что дает возможность решать более широкий круг задач, овладевать научными знаниями. На процесс и результаты мышления у детей с нарушениями языкового развития влияют дефицит знаний и, чаще всего, нарушения самоорганизации. У них недостаточное количество информации о среде, свойствах и функциях объектов действительности, возникают трудности в определении причинно-следственных связей явлений.

Изучив психологическую и педагогическую литературу, мы установили, что мышление — это функция мозга, результат его аналитической и синтетической деятельности. Язык — это объективная, материальная форма мышления. С помощью слов люди общаются друг с другом и передают культурный и исторический опыт. Благодаря мышлению человек познает предметы и явления, а также связи и отношения между ними.

Многочисленные исследователи пришли к выводу, что мышление неотделимо от сенсорного восприятия, поскольку сенсорная основа является главным источником мышления. То есть с помощью таких психических процессов, как ощущение, восприятие, человек получает информацию об окружающей действительности. В то же время мышление человека направлено на познание неизвестного, а для этого сенсорная основа мышления слишком узка.

Мы выбрали эту тему, которая, на наш взгляд, актуальна в наше время. Особое внимание было уделено проблеме, отраженной в гипотезе: наглядно-образное мышление дошкольников с нарушениями развития характеризуется рядом специфических особенностей: Отсутствие гибкости мышления, неспособность проводить аналогии, слабая способность устанавливать конкретные связи и зависимости. Для изучения наглядно-образного мышления мы использовали батарею тестов, которая показала, что у детей с языковыми нарушениями есть некоторые отклонения в развитии наглядно-образного мышления, но они существенно не отличаются от результатов детей с нормальным развитием языка. Три ребенка из экспериментальной группы имеют низкий уровень развития наглядно-образного мышления, в то время как в контрольной группе только два ребенка имеют низкий уровень развития наглядно-образного мышления. Из результатов протоколов исследования (см. Приложение, Протоколы 1 и 2) видно, что субтест №4 на определение умения устанавливать конкретные связи и зависимости оказался наиболее трудным для детей обеих групп, однако дети экспериментальной группы решили это задание несколько лучше, чем дети контрольной группы (по среднему арифметическому). Обе группы показали лучшие результаты по субтесту №6, проверяющему уровень концептуального вербального мышления, но дети из контрольной группы показали лучшие результаты (см. Приложение, протоколы 1 и 2). Обобщенные результаты показали, что общий уровень развития наглядно-образного мышления детей экспериментальной группы существенно не отличается от общего уровня развития наглядно-образного мышления детей контрольной группы.

Поэтому можно сказать, что наглядно-образное мышление детей с языковыми нарушениями близко к норме.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Особенности психоаналитической техники Мелани Кляйн
  2. Психологическая подготовка спортсмена
  3. Виды и роль эмоций в жизни человека — Роль эмоций
  4. Физиологические основы речи
  5. Перевернутое сознание
  6. Предмет и задачи дидактики, основные категории дидактики
  7. Взаимосвязь волевой саморегуляции и пищевого поведения человека — Особенности вегетативного баланса нервной системы
  8. Акцентуация личности — Анализ проблемы изучения характера личности в психологии
  9. Как окружающие люди влияют на развитие личности
  10. Влияние группы на личность