Особенности обучения и воспитания детей младшего школьного возраста - Анатомо-физиологические особенности детей младшего школьного возраста

Оглавление:

Начальный школьный возраст ребенка — это возраст, когда наступает очередной период глубоких качественных изменений во всех системах организма и их совершенствования. В то же время младший школьный возраст является наиболее благоприятным для формирования практически всех физических качеств и координационных навыков, которые реализуются в двигательной активности. Для качественной работы с этой категорией учащихся учитель должен обладать глубокими знаниями анатомии, физиологии и психологии ребенка.

Организация физического воспитания в начальных классах должна учитывать анатомо-физиологические особенности младших школьников и этап их физического развития. Ни в каком другом школьном возрасте учебная деятельность не связана так тесно со здоровьем и физическим развитием, как в этом возрасте.

В возрасте 7-9 лет ребенок развивается физически относительно плавно и равномерно. Увеличение роста и веса, выносливости, жизненной емкости легких происходит достаточно плавно и пропорционально.

Скелетная система молодого студента находится в стадии формирования: окостенение позвоночника, грудной клетки, таза и конечностей еще не завершено, и в скелетной системе еще много хрящевой ткани. Это необходимо учитывать и уделять неустанное внимание правильной осанке, осанке и походке учеников. В младшем школьном возрасте процесс окостенения кисти и пальцев еще не завершен, поэтому тонкие и точные движения пальцев и кисти трудны и утомительны, особенно для первоклассников.

Мышцы сердца, которые вначале еще слабы, быстро растут. Диаметр кровеносных сосудов относительно большой. Вес мозга в младшем школьном возрасте почти достигает веса мозга взрослого человека, увеличиваясь в среднем с 1280 граммов (7 лет) до 1400 граммов (11 лет). Происходит функциональное совершенствование мозга — развивается аналитико-синтетическая функция коры головного мозга, постепенно меняется соотношение между процессами возбуждения и торможения: усиливается процесс торможения, но процесс возбуждения все еще доминирует, и начинающие школьники очень возбудимы.

Несмотря на то, что необходимо строго соблюдать режим учебы и отдыха, не перегружать ученика младших классов, следует помнить, что его физическое развитие обычно позволяет ему работать 3-5 часов без перенапряжения и особого утомления (3-4 часа школьных и домашних заданий). Работа по существующим программам не дает повода беспокоиться о состоянии здоровья ученика (конечно, при правильной организации режима), говорить о его перегрузке и переутомлении.

Учитель физической культуры, работающий с детьми младшего школьного возраста, должен хорошо знать анатомо-физиологические и психологические особенности этих детей. Недостаточное знание особенностей детского организма может привести к ошибкам в методике преподавания физического воспитания и, как следствие, перегрузить детей и нанести вред их здоровью.

Тело ребенка не является уменьшенной копией тела взрослого человека. В любом возрасте он отличается присущими возрасту особенностями, которые влияют на жизненные процессы в организме, физическую и умственную деятельность ребенка.

Физическое развитие детей младшего школьного возраста отличается от физического развития детей среднего и особенно старшего школьного возраста.

Поговорим об анатомо-физиологических и психологических особенностях детей младшего школьного возраста. Согласно некоторым показателям развития, между мальчиками и девочками младшего школьного возраста нет большой разницы, до возраста 11-12 лет пропорции тела мальчиков и девочек почти одинаковы. В этом возрасте продолжается формирование структуры тканей и продолжается рост. Рост в длину немного замедляется по сравнению с предыдущим периодом дошкольного возраста, но масса тела увеличивается. Рост ежегодно увеличивается на 4-5 см, вес — 2-2,5 кг.

Окружность груди заметно увеличивается, а ее форма меняется в лучшую сторону, она становится конусом с основанием вверх. Это приводит к увеличению жизненной емкости легких. Средние данные о жизненной емкости легких составляют 1400 мл у мальчиков в возрасте 7 лет и 1200 мл у девочек в возрасте 7 лет. У мальчиков в возрасте 12 лет — 2200 мл, у девочек в возрасте 12 лет — 2000 мл. Ежегодное увеличение жизненной емкости легких составляет в среднем 160 мл у мальчиков и девочек в этом возрасте.

Особенности обучения и воспитания детей младшего школьного возраста - Анатомо-физиологические особенности детей младшего школьного возраста

Анатомо-физиологические особенности детей младшего школьного возраста

Однако дыхательная функция все еще несовершенна: Из-за слабости дыхательных мышц дыхание у ученика начальной школы относительно быстрое и поверхностное; выдыхаемый воздух содержит 2% углекислого газа (по сравнению с 4% у взрослого). Другими словами, дыхательная система детей работает менее продуктивно. На единицу объема вентилируемого воздуха их организм получает меньше кислорода (около 2%), чем дети старшего возраста или взрослые (около 4%). Как замедленное, так и затрудненное дыхание у детей во время мышечной активности приводит к быстрому снижению насыщения крови кислородом (гипоксемии). Поэтому при обучении детей физические упражнения должны быть строго согласованы с дыхательными движениями тела. Обучение правильному дыханию во время выполнения упражнений — важнейшая задача при проведении занятий с группой детей младшего школьного возраста.

Органы кровообращения работают в тесной связи с дыхательной системой. Система кровообращения служит для поддержания тканевого метаболизма, включая газообмен. Другими словами, кровь доставляет питательные вещества и кислород ко всем клеткам нашего тела и поглощает отходы, которые должны быть выведены из организма человека. Вес сердца увеличивается с возрастом в соответствии с увеличением массы тела. Масса сердца близка к норме для взрослого человека: 4 г на 1 кг общей массы тела. Однако частота сердечных сокращений остается высокой — до 84-90 ударов в минуту (у взрослых частота сердечных сокращений составляет 70-72 удара в минуту). В то же время приток крови к органам почти в 2 раза больше, чем у взрослого человека, благодаря ускоренному кровотоку. Высокая активность метаболических процессов у детей связана с большим количеством крови по отношению к массе тела — 9% по сравнению с 7-8% у взрослого человека.

Сердце молодого студента выполняет работу лучше, так как просвет артерий в этом возрасте относительно широк. Артериальное давление у детей обычно несколько ниже, чем у взрослых. В 7-8 лет он составляет 99/64 мм рт. ст., в 9-12 лет — 105/70 мм рт. ст. Частота сердечных сокращений у детей значительно увеличивается при максимальном мышечном усилии и обычно превышает 200 ударов в минуту. После соревнований, которые связаны с большим эмоциональным возбуждением, они становятся еще более частыми — до 270 ударов в минуту. Недостатком этого возраста является легкая возбудимость сердца, во время работы которого часто наблюдаются сердечные аритмии, вызванные различными внешними воздействиями. Систематические тренировки обычно приводят к улучшению функций сердечно-сосудистой системы, расширяют функциональные показатели детей младшего школьного возраста.

Жизненно важные функции организма, включая работу мышц, обеспечиваются обменом веществ. Окислительные процессы расщепляют углеводы, жиры и белки и производят энергию, необходимую для функционирования организма. Часть этой энергии идет на синтез новых тканей растущего детского организма, на «пластические» процессы. Как известно, потеря тепла происходит через поверхность тела. А поскольку поверхность тела детей младшего школьного возраста относительно велика по сравнению с их массой, они отдают больше тепла в окружающую среду.

Выделение тепла, рост и значительная мышечная активность ребенка требуют больших энергетических затрат. Такие энергозатраты также требуют высокой интенсивности окислительных процессов. Младшие школьники также имеют относительно низкую способность функционировать в анаэробных (без достаточного количества кислорода) условиях.

Физические упражнения и участие в спортивных соревнованиях требуют от младших детей значительно больших затрат энергии, чем от старших школьников и взрослых.

Поэтому при организации занятий с младшими школьниками необходимо учитывать большую нагрузку, относительно высокий уровень основного обмена веществ, связанный с ростом организма. Помните, что детям необходимо покрывать затраты энергии на «пластические» процессы, терморегуляцию и физическую работу. При систематических физических упражнениях «пластические» процессы протекают более успешно и полно, поэтому дети лучше развиваются физически. Но такое положительное влияние на обмен веществ оказывают только оптимальные нагрузки. Чрезмерная работа или недостаточный отдых ухудшают обмен веществ и могут замедлить рост и развитие ребенка.

Формирование опорно-двигательного аппарата — костного скелета, мышц, сухожилий и связочно-суставного аппарата — имеет огромное значение для роста детского организма.

В младшем школьном возрасте мышцы еще слабы, особенно мышцы спины, и не могут долго удерживать тело в правильном положении, что приводит к нарушению осанки. Мышцы туловища очень слабы в фиксации позвоночника в статических позах. Кости скелета, особенно позвоночник, сильно деформируются под воздействием внешних факторов. Поэтому осанка детей кажется очень неустойчивой, и они имеют слегка асимметричное положение тела. В связи с этим у младших школьников может наблюдаться искривление позвоночника в результате длительной статической нагрузки.

Чаще всего мышечная сила правой стороны туловища и правых конечностей в младшем школьном возрасте больше, чем сила левой стороны туловища и левых конечностей. Полная симметрия в развитии встречается довольно редко, а у некоторых детей асимметрия очень выражена.

Поэтому при выполнении физических упражнений необходимо уделять пристальное внимание симметричному развитию мышц правой стороны туловища и конечностей, а также левой стороны туловища и конечностей, чтобы воспитать правильную осанку. Симметричное развитие мышц туловища при выполнении различных упражнений приводит к формированию «мышечного корсета» и предотвращает болезненное боковое искривление позвоночника. Здоровые упражнения всегда способствуют формированию хорошей осанки у детей

Мускулатура

У детей этого возраста мускулатура способна интенсивно развиваться, что выражается в увеличении объема и силы мышц. Однако это развитие происходит не само по себе, а в сочетании с достаточной физической нагрузкой и работой мышц.

В возрасте 8-9 лет анатомическое формирование структуры мозга завершается, но функционально он еще должен развиваться. В этом возрасте постепенно формируются основные типы «замыкательной деятельности коры больших полушарий головного мозга», которые лежат в основе индивидуально-психологических особенностей интеллектуальной и эмоциональной деятельности детей (типы: неустойчивый, вялый, тормозной, возбудимый и т.д.).

Способность воспринимать и наблюдать внешнюю реальность у детей младшего школьного возраста еще несовершенна: Дети неточно воспринимают внешние предметы и явления, выделяя в них случайные признаки и особенности, которые каким-то образом привлекли их внимание.

Особенностью внимания младших школьников является его непроизвольный характер: оно легко и быстро отвлекается на любой внешний раздражитель, мешающий учебному процессу. Способность фокусироваться на изучаемом явлении развита слабо. Они не могут удерживать внимание на одном и том же объекте в течение длительного периода времени. Напряженное и сосредоточенное внимание быстро приводит к усталости.

Память младших школьников имеет наглядно-образный характер: дети лучше запоминают внешние признаки изучаемых объектов, чем их логико-семантическую сущность. Дети в этом возрасте с трудом связывают в своей памяти отдельные части изучаемого явления, с трудом представляют себе общую структуру явления, его целостность и взаимосвязь частей. Запоминание в основном носит механический характер, основываясь на силе впечатлений или на многократном повторении перцептивного акта. В связи с этим процесс воспроизведения запомненного у младших школьников характеризуется неточностью, большим количеством ошибок, запомненный материал не удерживается в памяти длительное время.

Это оказывает непосредственное влияние на изучение движений в физическом воспитании. Многочисленные наблюдения показывают, что молодые студенты забывают многое из того, что они выучили 1-2 месяца назад. Чтобы избежать этого, необходимо систематически повторять с детьми учебный материал в течение длительного времени.

Мышление детей в этом возрасте также характеризуется наглядно-образным характером, неотделимо от восприятия специфических особенностей изучаемых явлений, тесно связано с деятельностью воображения. Дети по-прежнему испытывают трудности в освоении понятий, которые характеризуются большой абстрактностью, поскольку, помимо словесного выражения, они не связаны с конкретной реальностью. И причина этого, прежде всего, в отсутствии знаний об общих закономерностях развития природы и общества.

Поэтому в этом возрасте словесные приемы объяснения, оторванные от наглядных образов сути явлений и законов, которые ими управляют, малоэффективны. В этом возрасте наглядный метод обучения является самым важным. Демонстрация движений должна быть простой по содержанию. Необходимые части и основные элементы движений должны быть четко выделены, а восприятие должно быть усилено с помощью слов.

Большое значение для развития мыслительной функции имеют игры, требующие проявления силы, ловкости, быстроты, как самих движений, так и реакции на различные обстоятельства и ситуации игры. Воспитательное значение подвижных игр велико: в процессе игровой деятельности развиваются все психические функции и качества ребенка: Сенсорная и перцептивная острота, внимание, оперативная память, воображение, мышление, социальные чувства, волевые качества.

Однако это положительное влияние достигается только при правильном педагогическом руководстве играми. Подвижные игры также полезны для развития у младших школьников способности регулировать свои эмоциональные состояния. Интерес детей к играм связан с яркими эмоциональными переживаниями. Они характеризуются следующими особенностями эмоций: Непосредственность, яркое внешнее выражение в мимике, движениях, восклицаниях. Дети в этом возрасте еще не умеют скрывать свои эмоциональные состояния, они спонтанно отдаются им. Эмоциональное состояние быстро меняется как по интенсивности, так и по характеру. Дети не умеют контролировать и сдерживать свои эмоции, когда этого требуют обстоятельства. Эти качества эмоциональных состояний, представленные в спонтанном потоке, могут закрепиться и стать чертами характера. Волевые черты формируются и культивируются в младшем школьном возрасте. Как правило, в своей волевой деятельности они руководствуются только ближайшими целями. Они еще не могут сформулировать отдаленные цели, для достижения которых требуются промежуточные шаги. Но и в этом случае дети в этом возрасте часто не обладают настойчивостью, способностью к продолжительным действиям, требуемому результату. Они быстро заменяют одну цель другой. Поэтому необходимо воспитывать в детях устойчивую целеустремленность, настойчивость, инициативность, самостоятельность, решительность.

Черты характера молодого студента также нестабильны. Особенно это касается нравственных черт личности ребенка. Часто дети бывают капризными, эгоистичными, грубыми, недисциплинированными. Эти нежелательные проявления личности ребенка связаны с неправильным дошкольным воспитанием.

Специфика физической активности предоставляет большие возможности для воспитания и развития у детей необходимых волевых качеств.

После ознакомления с анатомо-физиологическими и психологическими особенностями необходимо обратить внимание на правильную организацию и структуру дополнительных физических упражнений с детьми младшего школьного возраста. Упражнения должны проводиться с учетом физической подготовки учеников. Нагрузка не должна быть слишком высокой. Занятия должны проводиться не чаще 1-2 раз в неделю, учитывая, что дети занимаются физкультурой 2 раза. Уроки должны быть наглядными по своей природе, с простым и понятным объяснением.

Особое внимание следует уделить тренировке правильной осанки

Дети и обучение правильному дыханию во время физических упражнений. На уроках широко используются подвижные игры как незаменимое воспитательное средство для развития моральных и физических качеств младших школьников.

Развитие физических характеристик детей младшего школьного возраста

Развитие ребенка младшего школьного возраста, формирование его личности в большей степени зависит от его способности к действию, его адекватности в усложняющемся процессе адаптации. Новые условия жизни, в которые попадает ребенок в этом возрасте, приводят к усложнению двигательных задач, возникающих перед организмом, и к соответствующему обогащению координационных ресурсов школьника. Двигательные задачи становятся более сложными в прямом смысле этого слова: увеличивается разнообразие реакций, требуемых от организма. К самим этим реакциям предъявляются повышенные требования в плане дифференцированности и точности, усложняется смысловая сторона движений, действий и поступков ребенка. Усложнение двигательных задач, которые неизбежно должен решать человек, не происходит само по себе и отнюдь не является плавным и постепенным. Напротив, изменения в образе жизни приводят к накоплению все большей массы качественно новых координационных задач с особыми чертами смысловой культуры, двигательной структуры, требуемого сенсорного контроля и т.д., которые не встречались ранее и не имели возможности стать привычными.

Двигательная активность человека достигла очень высокого уровня совершенства: в распоряжении человека такие тонкие и точные двигательные действия, как письмо, рисование, игра на музыкальных инструментах и т.д., которые требуют дифференцированных реакций многих групп мышц. Структурно-моторные свойства двигательного анализатора, заключающиеся в том, что он имеет чрезвычайно богатые связи со всеми структурами центральной нервной системы (проективными, ассоциативными и др.) и участвует в их деятельности, дают основание предполагать особое значение двигательного анализатора в развитии деятельности мозга.

Морфологическая структура двигательного анализатора человека чрезвычайно сложна. Мышцы связаны с центральной нервной системой через проприоцептивные моторные безусловные рефлекторные дуги. Возбуждения, возникающие при растяжении и сокращении мышц, передаются по афферентным волокнам в спинной мозг, где они достигают больших полушарий через задние столбы и в конечном итоге передаются в задние центральные и теменные области.

Передняя центральная извилина мозга младенца — это область с двигательными проекциями. Стимуляция коры головного мозга в том или ином участке передней центральной извилины вызывает сокращение соответствующих групп мышц и, таким образом, движение.

Опорно-двигательная система человека включает в себя две части: пассивную

(жесткий суставной скелет) и активный (развитая мускулатура со всем ее оборудованием). Пассивная опорно-двигательная система состоит из костно-суставных связей, расположенных в основном вдоль оси органов (осевых), образующих кинематические цепи со многими степенями свободы. Пассивная часть не может обеспечить стабильность системы без постоянного, активного участия мускулатуры. Активная часть двигательного аппарата представляет собой сложную систему нервно-мышечных образований, в которой все элементы многократно взаимосвязаны и образуют гетерогенную морфологическую структуру.

Развитие двигательных функций ребенка на уровне младшего школьного возраста происходит очень медленно — в течение многих месяцев и лет.

В исследованиях психологов, как у нас, так и за рубежом, значительное внимание уделяется вопросу о том, является ли развитие двигательных навыков ребенка следствием естественного созревания или же это результат обучения.

Анализ природы движений начинается с вопроса о том, какие из них следует отнести к врожденным, а какие — к выученным. В первом случае, конечно, решающим будет фактор созревания, а в случае условнорефлекторных двигательных действий решающим будет фактор обучения. На самом деле, все движения поначалу кажутся врожденными, и только в процессе развития ребенка они приобретают условнорефлекторный характер, то есть ассоциируются со стимулами, с которыми раньше не были связаны, или образуются новые комбинации из нескольких движений. С первых дней жизни ребенок имеет врожденный хватательный рефлекс, который к концу 1-го месяца ослабевает и постепенно уменьшается; в возрасте 4 месяцев ребенок начинает тянуться и хватать яркий предмет — уже сейчас само хватательное движение является результатом обучения, то есть носит условно-рефлекторный характер. Интересно отметить, что как простые движения, так и некоторые сложные скоординированные двигательные действия оказываются врожденными.

Общее развитие двигательных навыков в младшем школьном возрасте идет в направлении непрерывного овладения координационными навыками, которые развиваются у ребенка в результате окончательного анатомического созревания двигательной области. У растущего ребенка постепенно формируются более высокие слои хряща, постепенно развивается точность и сила движений (точность возникает при метании, лазании, легкой атлетике и танцевальных движениях). Однако двигательное богатство детей в этом возрасте проявляется только в свободных движениях. Стоит заставить ребенка делать точные движения, он тут же начинает уставать и старается убежать в игры, где движения свободны. Невозможность быть точным связана с неразвитостью корковых механизмов мозга и недостаточным развитием формул движения.

Таким образом, в этом возрасте преобладают экспрессивные, изобразительные и бытовые моторные навыки. Явная двигательная усталость ребенка связана с тем, что он не выполняет продуктивную трудовую деятельность, требующую точности и преодоления сопротивления, а значит, больших затрат энергии. В повседневной жизни, а тем более в выразительных и исполнительских движениях, которые практически не имеют ничего общего с сопротивлением, движение выполняется естественно, т.е. начинается, продолжается и заканчивается в соответствии с физиологическими и механическими свойствами опорно-двигательного аппарата в соответствующем темпе и ритме, с плавными, мягкими переходами от сокращения отдельных групп мышц к их расслаблению и обратно. Отсюда и грациозность детских движений. В частности, в этом возрасте уже хорошо развиты темп и ритм, но сила движений еще довольно мала.

Особенности развития координации движений у детей младшего школьного возраста

Как мы уже отмечали, двигательная координация — это двигательный навык, который развивается в процессе самих движений. Чем больше у ребенка двигательных навыков, тем богаче его двигательный опыт и тем шире база для освоения новых форм двигательной активности.

Координационные навыки человека достигают высокого уровня развития в возрасте 6-7 лет. Также было установлено, что дети, занимающиеся спортом, достигают виртуозности движений, которым их обучают. Это говорит о том, что координацию движений можно тренировать и улучшать.

Ученые-физиологи отмечают большое значение педагогического воздействия как фактора, формирующего взаимодействие возбудительных и тормозных процессов в коре головного мозга. Они считают, что основным показателем тренировки центральной нервной системы является увеличение подвижности, равновесия и концентрации (как временной, так и пространственной) возбудительных и тормозных процессов. Все это создает благоприятные условия для слаженной работы центральной нервной системы, а также всего нервно-мышечного аппарата. В процессе тренировок постоянно формируются и совершенствуются различные формы кооперативных и взаимных связей между нервными центрами мышечных групп, и чем выше уровень подготовки человека, тем более совершенными становятся эти связи.

Рассматривая этот вопрос с точки зрения овладения спортивной техникой, ученые считают, что тренировки должны включать максимальное разнообразие движений для наилучшего развития координационных способностей.

Использование активной моторики как формы обучения может ускорить и улучшить процесс развития координации движений. Однако следует помнить, что это должна быть не хаотичная череда движений, а правильно и строго организованный педагогический процесс, в котором физические упражнения выполняются с определенной нагрузкой и дозировкой в соответствии с возрастом учащихся.

В качестве примера такого целенаправленного педагогического процесса можно привести эксперимент, в котором мы изучали возможность развития координации движений рук у детей 6-7 лет. Из первоклассников были сформированы две экспериментальные и одна контрольная группы, по разработанным контрольным группам определялся уровень развития координации у детей. Затем студенты из экспериментальных групп в течение полугода выполняли упражнения, направленные на улучшение зрительно-моторной координации. Следует отметить, что уроки физкультуры проводились по существующей программе, а два-три специальных упражнения длились около трех-четырех минут во вступительной части каждого урока. Специальные упражнения представляли собой различные движения рук в плечевых суставах со всеми возможными комбинациями координации, от очень простых до очень сложных. Упражнения, выбранные в качестве тестов, не были выучены во время эксперимента.

В конце эксперимента, то есть после 40 уроков, дети были подвергнуты контрольному тестированию, состоящему из тех же тестов, что и в первый раз. Оказалось, что цикл специально подобранных упражнений был очень эффективным. Уровень развития координации движений у учащихся экспериментальных групп значительно повысился: дети в этих группах

Дети из контрольной группы легко и быстро освоили контрольные тесты и явно превосходили детей из контрольной группы, которые не обучались никаким специальным упражнениям; кроме того, они часто выполняли движения со сложной координацией лучше, чем дети 11 лет.

Аналогичные результаты были получены в образовательном эксперименте с детьми, которые разучивали упражнения со сложными комбинациями движений рук и ног. Все это говорит о том, что развитие координации движений у детей можно специально улучшить и ускорить, что координацию движений можно тренировать.

Упражнения, направленные на развитие координационных навыков, положительно повлияли на освоение новых двигательных навыков: Учащиеся экспериментальных групп имели более высокий уровень успеваемости по физической культуре в течение длительного времени, чем дети из контрольной группы. Этот факт можно объяснить тем, что формирование новых навыков тесно связано с теми навыками и отдельными элементами, которые были сформированы ранее, через механизм временных связей. Более того, сформированные ранее координационные отношения как бы перенимаются и способствуют формированию новых координационных отношений.

Научно и практически доказано, что обучение новым упражнениям происходит гораздо легче, если к этому времени в коре головного мозга больших полушарий ребенка уже существуют условные связи, ставшие частью двигательного стереотипа.

Также вероятно, что результатом обучения является повышение пластичности нервной системы, то есть ее способности к повторному образованию старых и новых обусловленных связей. Благодаря пластическим свойствам коры больших полушарий, центральная нервная система может быстро формировать динамические стереотипы на основе ранее выработанных условных связей.

Эта идея подтверждается результатами другого экспериментального исследования. С группой детей, занимающихся в секциях плавания и фигурного катания в детской спортивной школе, была проведена серия занятий, направленных на развитие координации движений. После этих занятий дети выполняли серию контрольных упражнений по технике выбранного ими вида спорта. Было обнаружено, что в экспериментальных группах успеваемость была значительно выше, чем в группах, где не давалось никаких специальных инструкций. Более того, молодые пловцы из экспериментальной группы также показали лучшие спортивные результаты. Вероятно, более высокий уровень координации движений обеспечивал лучшее владение техникой плавания, что в свою очередь влияло на скорость прохождения плавательных дистанций.

Для изучения влияния различных видов физических упражнений на координацию движений дети, регулярно посещающие спортивные школы разного профиля (акробатика, плавание, фигурное катание), были обследованы с помощью контрольных тестов. Результаты исследования показали, что дети, регулярно занимающиеся плаванием, фигурным катанием или акробатикой, имеют примерно одинаковый уровень развития координации движений.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: