Особенности оказания психолого-психотерапевтической помощи детям и подросткам в Калининградской области

Оглавление:

Предмет: Психология

Тип работы: Курсовая работа

У вас нет времени или вам не удаётся понять эту тему? Напишите мне в whatsapp, согласуем сроки и я вам помогу!

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Дополнительные готовые курсовые на темы:

Введение

Термин невроз был введен во второй половине XVIII века для обозначения ряда заболеваний нервной системы. С тех пор взгляды на природу невроза изменились. Со второй половины XIX века укрепилось мнение, что невроз — это психогенное заболевание, которое не сопровождается органическим поражением мозга. Это расстройство находится на границе между нормой и патологией. Характеризуется тонкими отклонениями в психической деятельности.

В XX веке, особенно в его конце, наблюдается рост неврозов из-за ускорения темпа и ритма жизни, информационной и эмоциональной перегрузки, бури социальных перемен и других факторов. Не каждый человек способен вовремя адаптироваться и перестроиться, возникают нарушения психогенного характера.

Научные достижения в области неврозов принадлежат многим отечественным ученым. И.П. Павлов и его школа изучали психофизические механизмы неврозов. Большой вклад в разработку проблемы неврозов у взрослых внесли В. Мясищев, В. Карвасарский и их школы. Изучению неврозов у детей посвящены работы А.И. Захарова (1988, 1998), Д. Исаева, А.Е. Личко, А.И. Селецкого, Д.Д. Еникеева (1997, 1998 и др.).

Невроз

Невроз — это психогенное заболевание, вызванное психотравмирующими стимулами и ситуациями, а также психическими травмами.

Невроз проявляется в виде обратимых нарушений нервной деятельности с преобладанием эмоциональных и соматовегетативных расстройств. Эти расстройства обычно осознаются и переживаются страдающими от них людьми как болезненные явления.

Как самостоятельная болезненная форма, невроз чаще возникает у детей 6-7 лет, когда у них появляется осознанное отношение к себе и окружающим, понимание социальных мотивов поведения, моральных оценок и смысла конфликтных ситуаций. У детей младшего возраста развиваются реакции невротического типа в ответ на эмоционально неприятные воздействия микросоциальной среды.

Возникновение невроза в подростковом возрасте происходит за счет тех подростков, которые страдают в детстве. В период восьмидесятых годов, по данным А.Е. Личко, на учете в психоневрологических диспансерах состояло около 15% подростков. В девяностые годы этот процент увеличился. Период полового созревания, «пубертатный кризис», не приводит к резкому увеличению частоты возникновения неврозов. Некоторые авторы (А.Е. Личко, 1985) считают, что, вероятно, в этом возрасте невротические симптомы «замещаются» поведенческими расстройствами. Те же психогенные факторы, которые вызывают неврозы у детей и взрослых, приводят к девиантному поведению у подростков на этапе формирования характера.

К возникновению неврозов предрасполагают индивидуальные особенности личности: особенности характера и темперамента, тип высшей нервной деятельности (ВНД) и др. Большое значение имеют отклонения в воспитании ребенка, которые приводят к формированию «невротической предрасположенности» — повышенной чувствительности к определенным психогенным стимуляторам. Важны и многие другие факторы — церебрально-органическая недостаточность в результате патологических родов или травматического повреждения головного мозга. Соматическая ослабленность также предрасполагает к неврозу.

Патофизиологической сущностью неврозов является дисфункция ПМД в результате перегрузки или спутанности основных нейронных процессов, наличия конкурирующих очагов возбуждения и торможения.

Наши наблюдения подтверждают, что напряженная работа в школе, университете и на работе, окрашенная положительными эмоциями и стимулами, не приводит к неврозам. Но большая перегрузка без положительного эмоционального фона может привести к неврозу.

Существует несколько форм неврозов: неврастения, тревожный и обсессивно-компульсивный невроз, истерический, депрессивный невроз, моносимптомный (односторонний) невроз.

Характеристика отдельных форм неврозов, направления психотерапевтической и коррекционной работы.

Неврастения

Неврастения является наиболее распространенной формой невроза у детей, взрослых и подростков. По мнению Личко (1985), она чаще развивается у представителей астеноневротического и неустойчивого типов акцентуации характера. Он развивается при чрезмерных интеллектуальных и эмоциональных перегрузках.

Основные симптомы — повышенная утомляемость, раздражительность, нарушения сна, головные боли и снижение настроения.

А.Е. Личко выделяет два типа неврастении — гиперстеническую и астеноипохондрическую.

Гиперстенический тип:

Ведущим симптомом является крайняя раздражительность, которая усиливается при утомлении и в напряженных ситуациях. Вспышки раздражительности происходят по незначительным поводам.

Также проявляется непереносимость шума, реже яркого света и резких запахов. Выражена вегетативная лабильность и разнообразные вегетативные симптомы: изменения ССС, кожи, потливость, спазмы кишечника, головокружение и др.

Нарушение сна характеризуется трудностями с засыпанием, иногда беспокойным сном с тяжелыми сновидениями и повторяющимися пробуждениями. Головная боль характеризуется ощущением сдавленности, сжатия, болезненности в области головы. Головная боль сильнее по утрам (воскресная утренняя боль). Подросткам трудно сосредоточиться на уроке.

Астеноипохондрический тип:

Характеризуется повышенной утомляемостью, вялостью, сниженным настроением, склонностью к. Желание постоянно лежать и отдыхать. Плаксивость наблюдается у женщин, а апатия — у мужчин. Плохой сон, отсутствие свежести после сна, вялость, дневная усталость. Разнообразные соматические жалобы: Пальпитация, сердцебиение, дискомфорт в области сердца; спазмы в животе и т.д.

У мальчиков-подростков ведущим соматическим симптомом является недомогание в кардиальной области, у девочек — изменения в желудочно-кишечном тракте.

Течение неврастении обычно затяжное, длится от нескольких месяцев до нескольких лет. Наблюдается усугубление состояния при новых психогенных травмах.

Дифференциальный диагноз: исключить хронические соматические заболевания, церебральное возбуждение после травматического повреждения головного мозга.

Целью психотерапии является разрешение психогенной ситуации рациональным путем (студенты изучают психотерапию в курсе: «Основы психотерапии»).

Психотерапия с подростками всегда начинается с установления контакта и анализа типов акцентуаций характера (Личко и др.). Затем выясняется суть внутриличностного конфликта (используются психодиагностические методики).

Выбор вида психотерапии (индивидуальная, групповая, семейная) осуществляется индивидуально.

Невроз страха и тревожного ожидания

Невроз страха и тревожного ожидания — одно из самых распространенных проявлений невроза у детей. Тревогу (фобию) можно определить как негативное эмоциональное состояние, возникающее перед определенными событиями и выступающее в качестве предвестника надвигающихся психогений. Следовательно, человек испытывает страх не только в опасной ситуации, но и тогда, когда он не верит в успех своей попытки избежать опасности. Итак, тревога — это чувство, связанное с желанием избежать опасности, обусловленное инстинктом самосохранения в его защитной форме.

Определяющим симптомом невроза тревоги является наличие свободной тревоги — общей неопределенной боязливости. Кроме того, невротическая тревога также включает в себя следующие формы:

Множественные фобии, когда тревога прочно ассоциируется с конкретным восприятием содержания.
Спонтанные приступы тревоги, возникающие при истерии и других формах тяжелых неврозов, а также при любом состоянии возбуждения в виде аффекта или приступа свободной тревоги.

Высокая степень общей неопределенной тревоги, готовность к мимолетному участию в любой возможности, которая может представиться, и выраженная как состояние «тревожного предвкушения» или «тревожного ожидания», всегда имеет отношение к болезни невроза тревоги или тревожного ожидания. При неврозе тревоги внутренний конфликт заключается в неспособности защитить себя, обезопасить себя от внутренних и внешних угроз. Это конфликт самоопределения: уверенность в себе, сила развивающегося эго при встрече с воображаемой или реальной опасностью.

Факторы, участвующие в развитии тревожности, можно сгруппировать следующим образом:

Наличие тревоги у родителей, в основном у матери. В большинстве случаев страхи, испытываемые детьми, были присущи их матерям в детстве или присутствуют сейчас. Хотя тревожность не передается по наследству, некоторая предрасположенность к тревожности все же может иметь место. Следует помнить, что тревожная мать невольно пытается защитить психику ребенка от событий, которые так или иначе напоминают ей о ее страхах. Таким образом, ребенок попадает в искусственную среду, не развивает навыки психологической защиты и избегает всего, что вызывает страх, вместо того чтобы активно его преодолевать. Повышенный страх родителей перед воображаемыми и реальными опасностями также приводит к непроизвольному переносу страха на ребенка;
Высокие запреты однополого родителя или полная свобода, предоставляемая ребенку противоположным родителем, а также многочисленные нереалистичные угрозы со стороны всех взрослых в семье являются факторами развития тревожности;
конфликтные отношения между родителями;
психологические травмы, такие как тревога, которые повышают возрастную чувствительность детей к определенным страхам (нападение, убийство на глазах у ребенка, пожар и т.д.).

Когда страхи наблюдаются у детей дошкольного возраста, особенно в ночное время, их не следует рассматривать как болезненное состояние. Но если они сохраняют максимальную частоту и приобретают длительный характер ведущего признака, то речь уже идет о неврозе страха и тревожного ожидания.

Невроз возникает либо остро, внезапно и при наличии явной и безусловной психологической травматизации, когда окружение ребенка и сам ребенок осознают причину его возникновения. В этом случае наблюдается:

Кратковременная вялость, ребенок беспокоен;
прячется в углу;
вскрикивает от неожиданного шума и стука;
суетливый, тревожный;
и оглядывается по сторонам.

Иногда невроз развивается коварно и незаметно, скрытно, как бы без видимой причины. Ни сам ребенок, ни окружающие его люди не могут назвать причину невроза. В этом случае важную роль играют неправильное воспитание, школьная неуспеваемость, нарушения сна. Через некоторое время появляется вялость:

рассеянность;
угрюмый, раздражительный;
повышенная утомляемость;
нестабильный пульс:
Боязливость.

Невротическая тревога не является принципиально новой формой тревоги. Главное в качественном характере: аффективное заострение: страх смерти, нападения, огня, страшных снов, болезни (у девочек), стихии (у мальчиков). Все эти страхи имеют ярко выраженный и постоянный характер, а не просто зависят от возраста, и являются отражением основного страха смерти.

Работа практического психолога с фобиями клиентов очень сложна, поскольку в основе патологических страхов лежат глубоко скрытые страхи. Суть механизма фобии заключается в вытеснении страха из первичной вызывающей страх ситуации или объекта в другую ситуацию или объект. Человек начинает бояться вещей, которые являются всего лишь заменителями объектов первичного страха. Это перемещение происходит из-за неразрешенных внутренних конфликтов.

Пример: «Шестилетний мальчик отказывался есть, несмотря на все уговоры ухаживающих за ним людей, с трудом глотая и принимая только жидкую пищу. В разговоре он производил впечатление испуганного ребенка, не реагирующего на замечания и в то же время чрезвычайно подвижного и суетливого. У него развилось беспокойство после того, как он подавился костью. Он не говорил конкретно, что боится смерти, но отказ от твердой пищи и суетливое поведение в целом свидетельствовали об этом. Так почему же мальчик сделал такую драму из такого пустякового события? Все вокруг знали о его эмоциональной чувствительности и впечатлительности. Но никто не догадывался, что незадолго до инцидента с костью он сделал поразительное откровение о своей скорой смерти, рано или поздно. Но одного этого недостаточно для развития невроза страха. Два года назад мать подавилась костью и некоторое время страдала расстройством дыхания, ее осматривали разные врачи. Сын был свидетелем разговоров о предполагаемой опухоли и видел беспокойство матери. В то время ему было 4 года, но он очень любил свою мать и разделял ее заботы. Когда подобное происходило с ним, он пугался вдвойне, помня, что случилось с его матерью. А она, еще не совсем оправившаяся от страха смерти, испугалась еще больше. Поэтому у мальчика возникла стойкая фиксация страха, и он стал отличаться от своих сверстников в результате охватившего его острого страха.

Консультант-психолог не должен слишком поспешно интерпретировать внутренние конфликты клиента на основе его конкретной фобии. Одна и та же фобия может скрывать разные конфликты у разных людей.

В основе невротического поведения при преобладающих фобиях лежит усиленное избегание страха, стремление избежать конфликта, который его вызвал. Поэтому клиент часто спокойно говорит о страхе, но отрицает существование внутренних конфликтов, связанных с этим страхом. Консультант должен быть готов к такому поведению. Попытки избежать решения конфликта могут проявляться по-разному. Клиенты обычно очень осторожны в общении с консультантом. Они склонны сопротивляться призывам консультанта поговорить о вещах, которые вызывают тревогу. Сопротивление, в свою очередь, принимает различные формы. Клиент забывает детали предыстории своих проблем, которые освещают суть психологического конфликта. Например, появление фобии как-то связано с изменениями в жизни клиента, с его системой отношений, но клиент даже не упоминает об этом, хотя эта информация очень важна для понимания природы фобии. Можно вообще не говорить о себе.

Консультант должен помнить об этих типичных поведенческих характеристиках клиентов с фобиями. Часто взрослые клиенты занимаются самолечением, покупают медицинские книги, пробуют всевозможные методы лечения, но избегают прямого обращения к своим внутренним конфликтам. Консультанту-психологу важно выяснить, почему клиент так поступает.

Для коррекции и психотерапии тревожности у детей может быть использован метод десенсибилизации (поведенческая психотерапия).

Метод десенсибилизации

Метод десенсибилизации был предложен Д. Вольпе.

Десенсибилизацию можно рассматривать как вариант ступенчатого метода, который используется в работе с негативными эмоциональными состояниями, особенно с явлениями тревоги, страхами (фобиями).

Десенсибилизация предусматривает систематическое движение по иерархии вызывающих тревогу ситуаций, от наименее стрессовых к наиболее стрессовым. Второй механизм эффективности этого метода заключается в сочетании провоцирующих тревогу стимулов с опытом расслабления и удовольствия, которые в определенной степени несовместимы с чувством тревоги. Смысл коррекции заключается в том, чтобы пройти через серию небольших, тщательно выверенных шагов, позволяя ребенку испытывать лишь легкое состояние тревоги. Каждый раз, когда ребенок продвигается на шаг вперед и оказывается в чуть более тревожной ситуации, он получает помощь, направленную на снижение возникшей тревоги.

Последовательность вызывающих страх объектов и ситуаций воспроизводится и отрабатывается до тех пор, пока ребенок не сможет пройти через все эти этапы, не испытывая страха. Очень важно, чтобы беспокойство было сведено к минимуму. Основная идея заключается в том, чтобы заменить тревожные реакции в ситуации, вызывающей беспокойство и страх, на релаксацию (расслабление).

Десенсибилизация может быть проведена двумя способами:

ситуации, вызывающие тревогу и страх, представлены в реальной жизни, ( in vivo ). Примером такого типа работы может служить работа, описанная Раттером над Мартином, который страдал от страха перед собаками. Его проблема носила изолированный характер и возникла из-за неблагоприятного опыта общения с этими животными. Мартина нисколько не беспокоили изображения собак. Мелкие пушистые животные мало беспокоили его. Однако при виде живой собаки мальчик почувствовал сильный страх, который достиг своего пика, когда животное было большим, быстро двигалось и приближалось к ребенку. В работе с Мартином использовался метод систематической десенсибилизации, который заключался в том, что ему показывали живых животных, размер и сходство которых с собаками постепенно увеличивались. Это были морские свинки, крысы, кролики, обезьяны, овцы и козы. В каждом случае для снижения тревожности использовался либо шоколад, либо поглаживание животного. На пятой из ежедневных сессий ребенку показывали маленькую послушную собачку, постепенное приближение которой поощрялось терапевтом. На последующих занятиях использовались маленькие живые собаки, а на последних занятиях — большие собаки. Сначала собак держал на поводке доверенный взрослый, затем их спустили с поводка, и, наконец, их держал на поводке сам Мартин.
Можно использовать мысленные представления, попросив ребенка как можно четче представить себе картину (образ) ситуации, которая вызывает напряжение. Ребенка просят закрыть глаза, расслабиться и представить ситуацию или объект, который находится в нижней части иерархии тревожности. Как только у него возникает чувство тревоги, психолог предлагает ему остановить мысленное представление и расслабиться. При проведении этой процедуры психолог должен быть уверен, что ребенок находится в состоянии релаксации, иначе эта работа может принести обратный результат. Поэтому сначала необходимо научить ребенка приемам быстрого и эффективного расслабления (аутогенная тренировка).

Как уже говорилось, необходимым элементом в работе с этим методом является обязательное переживание ребенком удовольствия или расслабления. Игровая ситуация может быть мощным источником положительных эмоций. Соответственно, моделирование страшной для ребенка ситуации в игре с помощью механизма десенсибилизации может иметь психотерапевтический эффект.

При разработке пошаговой программы работы с ситуациями, вызывающими страх, можно использовать вышеупомянутые формы моделирования ситуации как этапов — мысленное представление, повторение, столкновение с подобной ситуацией в реальной жизни.

М.И. Чистякова описывает работу с Пашей, который боится темноты. При попытке подвести его к двери в темную комнату, он дал яркую вегетативную реакцию — появилась бледность, дрожь, задержка дыхания. Для Паши была разработана программа из пяти шагов, чтобы преодолеть его страх темноты. Сначала, в присутствии детей в детском саду, он представил себя сидящим в одиночестве в темной комнате в ярко освещенном зале. На следующем уроке он участвовал в ролевой игре «В темной норе», в которой два друга, утенок и зайчик, были пойманы хитрой лисицей, заманившей их в свою нору. Мальчик играл роль робкого утенка. Когда спектакль повторили, Паше отвели роль храброго зайчонка, который не плакал, как утенок, а искал выход. На третьем занятии мальчик сыграл роль испуганного человека в скетче «Ночные шумы». Паша стал необычайно расторможенным, начал очень громко кричать (как сова) и яростно раскачиваться (как дерево в бурю). Когда он полностью перевоплощался в игровой образ, его отправляли за дверь в темный коридор вне зала, где он должен был ждать музыкального сигнала, а дети в зале оживленно обсуждали, как они будут пугать его, когда он войдет. Мальчик был настолько поглощен происходящим в зале, что не заметил, что ему пришлось несколько минут простоять за дверью в полной темноте. По мере продолжения работы Пашу несколько раз назначали на эту роль, и каждый раз время его пребывания в темном коридоре увеличивалось.

Профилактика, психотерапия и психокоррекция неврозов

Профилактика психогенных заболеваний заключается в создании таких условий окружающей среды, которые снижают возможность травматизации психики. Улучшение окружающей среды, трудовое воспитание, лишения, контроль за здоровьем учащихся в учебных заведениях, психологическое просвещение, вооружение родителей пониманием особенностей психического развития детей, правильный режим, чередование учебы, труда и отдыха, а также привитие инициативы и самостоятельности — все эти мероприятия предупреждают развитие психогенных заболеваний. В подавляющем большинстве случаев неврозы излечимы терапевтическими психологическими и психолого-педагогическими мерами и посильными возможностями детского организма.

Коррекция психогенного заболевания предполагает, прежде всего, устранение факторов, травмирующих пациента. Такие пациенты, как правило, сначала нуждаются в лечении в специальном психоневрологическом учреждении, а затем в длительной психологической реабилитации.

Лечение неврозов представляет значительные трудности, поскольку помимо психологической травматизации (иногда не вполне выраженной), которую необходимо признать, имеет место соматическое истощение, при котором показано общеукрепляющее лечение. Профилактика неврозов заключается в специальной тренировочной работе.

С физиологической точки зрения процесс обучения и воспитания — это прежде всего процесс формирования обусловленных связей, стереотипов и навыков. Обеспечивает тренировку нервных процессов. Необходимо формировать целенаправленную деятельность, настойчивость и самоконтроль, что обеспечивает устойчивость и сопротивляемость организма к воздействию психогенных факторов.

Сочетание общего образования с производственным обучением, воспитание трудолюбия, чувства долга, борьбы с тепличной обстановкой, эгоизмом, стремлением к превосходству над другими, являются факторами, тонизирующими кору головного мозга и препятствующими развитию невроза. Чрезмерное внимание, постоянная тревога за ребенка, выполнение всех его желаний и капризных инстинктов лишают ребенка самостоятельности, снижают настойчивость и воспитывают в нем черты эгоцентризма. Вредно, конечно, и недооценивать интересы ребенка, у которого есть свой внутренний мир, игнорировать, что может привести к чувству покинутости, одиночества. Обращая внимание на ребенка, родители, воспитатели не должны идти навстречу всем его желаниям.

При лечении неврозов необходимо выяснить причину и постараться ее устранить. Давая рекомендации больному, не обязательно обращать внимание на наблюдаемые у него психопатологические проявления. Применяются методы психотерапии, направленные на восстановление силы корковых процессов, развитие новых и торможение старых связей, устранение очага вялого, застойного возбуждения и т.д. Большое значение в лечении имеют отдых, продолжительный сон и пребывание в психоневрологической больнице, санатории или школе санаторного типа. Подход к пациентам с неврозами должен быть строго индивидуализирован. Если, например, при неврастении главным в лечении являются отдых, покой, то при некоторых других формах невроза он используется как вспомогательный метод лечения и в ряде случаев даже становится нежелательным, тогда детей, подростков вовлекают в активные групповые занятия.

В случае моносимптомного невроза в первую очередь необходимо определить, была ли причина заболевания.

Поскольку мононевроз возникает довольно часто в результате нарушения педагогического такта или неправильного воспитания, одним из эффективных методов его лечения является педагогическое вмешательство, психотерапия, рациональная беседа, направленная на перевоспитание личности.

Ребенок, подросток погружен в свой внутренний мир с его важными для него проблемами, ему необходимо внимание окружающих его взрослых, чтобы прояснить интересующие его вопросы, удовлетворить его потребности. Все это нужно давать ребенку, но не в том случае, если он добивается своей цели руганью, криком, конвульсиями, рвотой и другими подобными реакциями. Эти реакции следует игнорировать, чтобы отучить ребенка от них. При анорексии, например, ребенка кормят насильно. Между тем, голод является лучшим физиологическим стимулятором аппетита. В случае отказа от еды, если он не связан с соматическим заболеванием, пищу следует убрать, не фиксируя на ней внимание.

В случаях нервного кашля, афонии, плача, падения на пол в знак протеста против режима, лучше оставить ребенка в покое, пока он не прекратит эти истерические стигматы. Вне этих реакций, конечно, ребенок нуждается во внимании окружающих. В зависимости от способа лечения мононевроза терапевтическое и педагогическое вмешательство имеет свои особенности.

При психогенном заикании (логоневрозе) необходимо комплексное лечебно-коррекционное воздействие. Он должен влиять не только на речевую функцию, но и на всю личность. Ребенок с тяжелым заиканием изначально нуждается в полном молчании речи, в тишине. Лечение должно быть направлено на восстановление нормального течения корковых процессов путем увеличения продолжительности сна.

Логопедическая коррекция проводится на игровом или учебном материале и направлена на развитие плавности речи, устранение спастичности, нормализацию условных речевых связей. Это сеансы взаимного терпения — как со стороны ученика, так и со стороны психолога, дефектолога, учителя.

Коррекция неврастении должна быть этиологической. В первую очередь устраняется неблагоприятная ситуация, травмирующая психику, включая снижение или полную ликвидацию учебного стресса, проведение мероприятий по повышению соматического тонуса. Помимо снижения стресса и введения щадящего режима, используются средства, усиливающие процесс торможения в коре больших полушарий головного мозга. Если устранить неблагоприятную ситуацию не удается и заболевание принимает затяжную форму, требуется длительное общеукрепляющее лечение и переориентация. Последняя заключается в том, чтобы дать ребенку, подростку или взрослому навыки и способности адаптироваться к этой реальности и преодолеть эту неприятную ситуацию. Следует учитывать как тяжесть ситуации, так и возможность ее устранения, возраст и умственное развитие.

Заключение

Для успешной работы с детьми и подростками с невротическими состояниями необходимо разработать четкие рекомендации по устранению всех форм невроза.

Общие принципы психотерапии и психокоррекции неврозов у детей и подростков в психологической службе образовательных учреждений и психоневрологических отделений для детей:

1. первый этап — психодиагностика. Первое тщательное изучение личностных и психических особенностей ребенка или подростка.
2. второй этап — изучение личностного развития детей в онтогенезе. Изучение анамнеза и всего многообразия межличностных отношений в семье, в школе, на предприятиях и в группах сверстников.
3. Третий этап — индивидуальный подбор методов психотерапии и разработка индивидуальной программы психокоррекционной работы.
4. Индивидуальная психотерапия и коррекция должны сочетаться с работой с родителями и семьей. Чем младше возраст, тем строже должен соблюдаться этот принцип, поскольку невротические расстройства самих родителей, атмосфера неблагополучной семьи и неадекватное воспитание являются основными факторами развития неврозов у детей и подростков.
5. параллельная работа с преподавателями.

Список литературы

В. Франкл Человек в поисках смысла. — М., 1990
Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. Л., 1992
К.Леонгардт Акцентуированные личности. Киев, 2000 4.
Алан Э. Ивей, Психологическое консультирование и психотерапия. — М., 1999
справочник по психотерапии, под ред. В.К. Рожкова, 1989 6.
Скорее помогите трудным детям — М., 2003 7.
психогимнастика М. И. Чистяковой — М., 2005 8.
Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Формирование личности — М., 2004