Для связи в whatsapp +905441085890

Особенности педагогических наблюдений — Тип наблюдения

Во всех учебниках по дошкольной педагогике наблюдение рассматривается как основной метод сбора информации для педагогической оценки текущего состояния и перспектив развития ребенка дошкольного возраста.

Наблюдения с детьми основаны на уважении уникальности и целостности личности ребенка, на понимании и принятии его индивидуальных особенностей, на признании его права действовать самостоятельно, даже если это приводит к ошибкам.

Наблюдение — довольно трудоемкий метод исследования. Трудности использования наблюдения как метода сбора первичной информации являются следствием его особенностей и делятся на субъективные, которые связаны с личностью исследователя, и объективные, которые не зависят от исследователя.

Ни один человек не может быть абсолютно объективным наблюдателем. Однако следует позаботиться о точной записи наблюдаемых действий и избегать субъективных интерпретаций и ярлыков. Объективное наблюдение не позволяет фиксировать то, что педагог думает или чувствует по поводу происходящего. Она должна включать только то, что сделано или сказано.

Объективное наблюдение — это констатация факта: «Дима взял игральную кость и бросил ее в Сашу», «Марина проводила время на участке, сидя на скамейке под деревом».

Субъективные наблюдения — это ярлыки, личные суждения или информация, вырванная из контекста, например: «Дима агрессивный», или «Марина ленивая».

Для обеспечения объективности наблюдение должно быть подробным и описательным и содержать как можно больше информации.

В целом, можно выделить следующие этапы наблюдения:

  • Определение целей и задач (для чего проводится наблюдение, с какой целью);
  • Выбор объекта, субъекта и ситуации (что наблюдать);
  • Выбор метода наблюдения, который влияет на объект исследования и в наибольшей степени обеспечивает сбор необходимой информации (как наблюдать);
  • выбор методов регистрации явлений, по которым ведется наблюдение;
  • Обработка и интерпретация полученной информации (что является результатом).

С точки зрения охвата, наблюдение может быть непрерывным (когда внимание исследователя сосредоточено, например, на целой группе детей) или выборочным (когда наблюдение ведется за одним ребенком или небольшой группой детей).

С точки зрения регулярности можно провести различие между систематическим и случайным наблюдением.

Систематическое наблюдение характеризуется, прежде всего, регулярностью фиксации действий, ситуаций, процессов в течение определенного периода времени. Это позволяет выявить динамику процессов, значительно повысить надежность экстраполяции (распространение выводов из наблюдения одной части явления на другую) их развития.

Случайное наблюдение — это наблюдение за незапланированным явлением, деятельностью, педагогической ситуацией. Другими словами, случайное наблюдение обычно не планируется как самостоятельная процедура сбора первичной информации.

В зависимости от уровня формализации наблюдение может быть неструктурированным (неконтролируемым), когда исследователь заранее не определяет, какие элементы изучаемого процесса (ситуации) он будет наблюдать. Строгого плана не существует.

Структурированное (контролируемое) наблюдение — это вид наблюдения, при котором исследователь заранее определяет, какие элементы изучаемого процесса или ситуации наиболее значимы для его исследования, и фокусируется на них, составляя конкретный план записи наблюдений до сбора информации. Чаще всего структурированное наблюдение в исследованиях служит для проверки результатов, полученных другими методами, для их уточнения.

Необходимо отличать научное наблюдение от повседневного.

Научное наблюдение — это наблюдение, проводимое в соответствии со специально разработанной педагогической программой.

Научное наблюдение отличается от обычного наблюдения по целому ряду параметров. Давайте назовем эти характеристики.

Целеустремленность. Она заключается не только в преимущественной направленности наблюдения на выбранные объекты, но и в том, что их описание осуществляется в свете определенной концепции, парадигмы (модели). Это позволяет сделать так, что наблюдение — это не просто запись материала, а средство отбора необходимого.

Особенности педагогических наблюдений - Тип наблюдения

Тип наблюдения

Аналитический характер. Это свойство дает исследователю возможность выделять отдельные страницы, элементы, отношения изучаемых объектов, анализировать их в процессе наблюдения, оценивать и объяснять.

Холизм, Эта характеристика вытекает из целостного характера педагогического процесса и требует, чтобы ни один существенный аспект или контекст не был упущен.

Систематика. Эта характеристика требует не ограничиваться одним «моментальным снимком» того, что изучается, а выявлять существенные связи и отношения на основе систематических наблюдений, чтобы раскрыть причины изменения и развития того, что наблюдается в течение определенного периода времени.

Наблюдение может быть прямым или косвенным. Прямое наблюдение характеризуется тем, что исследователь непосредственно наблюдает за процессом. Косвенное наблюдение характеризуется тем, что учитель узнает об особенностях изучаемого явления через других людей.

Преимущество прямого наблюдения заключается в том, что оно позволяет непосредственно изучать деятельность и поведение людей, то есть исследовать те характеристики людей, о которых они не упоминают, например, в разговорах или анкетах.

Скрытое наблюдение — это наблюдение, которое остается незамеченным учащимися. Именно это наблюдение имеет ценность. Здесь исследователь следует правилу: стремись видеть, оставаясь невидимым. Он просто записывает последовательность происходящих событий.

В зависимости от степени вовлеченности исследователя в изучаемую ситуацию различают вовлекающее (участник) и невовлекающее (неучастник) наблюдение.

При невключенном (внешнем) наблюдении исследователь находится вне объекта исследования, наблюдая за событиями как бы со стороны, не вмешиваясь в их ход, не задавая вопросов — он просто фиксирует ход происходящих событий.

Невключенное наблюдение применяется в массовых процессах, оно используется для описания образовательной атмосферы, в которой происходит интересующее исследователя явление или факт.

Внешнее наблюдение дает возможность фиксировать факты так называемого «явного поведения», «явных отношений», «явных действий». Но исследователь как сторонний наблюдатель не может точно знать, что стоит за этими фактами, поэтому его интерпретация не всегда может быть верной. Повысить объективность наблюдения можно, увеличив количество наблюдателей (исследователей). Недостатком этого типа наблюдения является то, что всегда может иметь место преднамеренное поведение. Продолжительность и систематические наблюдения нивелируют этот недостаток.

Инклюзивное (участковое) наблюдение — это вид наблюдения, при котором исследователь в той или иной степени непосредственно вовлечен в изучаемый процесс, находится в контакте с наблюдаемыми людьми и участвует в их деятельности. Другими словами, исследователь «сливается», «живет» со средой, коллективом, за которым ведется наблюдение. Самое главное, что наблюдаемые люди начинают воспринимать исследователя как члена команды и относятся к нему соответствующим образом. Например, исследователь вместе с учениками участвует в различных организационно-воспитательных мероприятиях: организация и проведение утренников, викторин, общественно полезного труда, различных конкурсов и спортивных игр.

Ценность наблюдения за участниками заключается в том, что оно позволяет собрать информацию, которая недоступна с помощью других методов. Здесь исследователь сталкивается с процессами и явлениями, которые в большей степени относятся к коллективной деятельности.

Лонгитюдное наблюдение используется при изучении проблем образования.

Продольное наблюдение — это длительное наблюдение за одним и тем же ребенком в течение нескольких лет.

Это наблюдение включает в себя большое количество взаимосвязанных в разной степени явлений. С помощью этого наблюдения можно проследить развитие личности на протяжении многих лет. Благодаря такому длительному наблюдению можно выявить объективные и субъективные тенденции, изменения в интеллектуальных, познавательных и духовных потребностях ребенка, определить причины изменений в отношении к учебе, труду, товариществу, коллективу. И на основе собранного материала наметить конкретные пути улучшения педагогической работы.

Сущность методов педагогического исследования

Педагогическое исследование понимается как процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых знаний о закономерностях образования, его структуре и механизмах, содержании, принципах и технологиях. Педагогические исследования объясняют и предсказывают факты и явления.

Образовательные исследования можно разделить в зависимости от их направленности на фундаментальные, прикладные и исследования развития.

Фундаментальные исследования приводят к обобщающим концепциям, которые обобщают теоретические и практические достижения педагогики или предлагают модели развития педагогических систем на прогностической основе.

По мнению Т.П. Колодяжной, прикладное исследование — это «работа, направленная на углубленное изучение отдельных сторон педагогического процесса, выявление закономерностей разнообразной педагогической практики».

Разработки направлены на конкретизацию конкретных научно-практических рекомендаций, учитывающих уже известные теоретические положения.

Любое педагогическое исследование предполагает установление общепринятых методологических параметров. К ним относятся проблема, объект, предмет исследования, цель, задачи, гипотеза и положения, выносимые на защиту. Основными критериями качества педагогического исследования являются критерии актуальности, новизны, теоретической и практической значимости.

Обоснование актуальности включает указание на необходимость и своевременность исследования и решения проблемы для дальнейшего развития теории и практики обучения и воспитания. Актуальные исследования дают ответ на самые острые вопросы времени, отражают в педагогической науке социальный заказ общества, выявляют наиболее важные противоречия, возникающие на практике.

Наиболее убедительной причиной, определяющей предмет исследования, является социальный заказ, отражающий наиболее острые, социально значимые проблемы. Социальный порядок требует обоснования определенной темы. Научная проблема исследования выражает основное противоречие, которое должно быть разрешено средствами науки. Решение проблемы обычно формирует цель исследования. Формулировка проблемы предполагает выбор объекта исследования, в объекте исследования — «часть, сторона объекта, его свойства, стороны, подлежащие изучению».

В соответствии с целью, предметом и темой исследования определяются исследовательские задачи, направленные на проверку гипотезы. Критерий научной новизны применим для оценки качества выполненного исследования. Она характеризует новые теоретические и практические выводы, закономерности формирования, его структуру и механизмы, содержание, принципы и технологии.

Эмпирический этап педагогического исследования обеспечивает функциональное понимание объекта, выявляет противоречия между реальной педагогической практикой, уровнем научного знания и необходимостью понимания сущности явления, формулирует научную проблему. Основным результатом эмпирического анализа является гипотеза исследования как система руководящих предположений и допущений, обоснованность которых должна быть проверена и подтверждена в качестве предварительной концепции исследования.

Гипотетический этап направлен на разрешение противоречия между актуальными представлениями об объекте исследования и необходимостью понять его сущность. Это создает условия для перехода от эмпирического к теоретическому уровню исследования.

Теоретический этап связан с преодолением противоречия между функционально-гипотетическими представлениями об объекте исследования и необходимостью системных представлений о нем. Формирование теории позволяет перейти к прогностическому этапу, который требует разрешения противоречия между полученными представлениями об объекте исследования как целостном образовании и необходимостью прогнозирования, предсказания его развития в новых условиях.

Методы являются важным средством получения научной информации в образовательных исследованиях.

Методы исследования (в педагогике) — это «способы, процедуры и операции эмпирического и теоретического познания и исследования явлений действительности». Система методов исследования определяется исходной концепцией исследователя, его представлениями о природе и структуре изучаемого. Общая методологическая направленность, цели и задачи конкретного исследования.

Методы педагогических исследований — это способы педагогического исследования процессов и явлений, способы получения научной информации о таких исследованиях для формирования и определения принципов отношений и методов формирования научных теорий. Методы можно разделить на три группы: 1) методы изучения педагогического опыта; 2) методы теоретического исследования; 3) математические методы.

По словам Б. Сазонов, методы педагогического исследования — это «способы получения научной информации для установления закономерных связей, отношений, зависимостей и формирования научных теорий». Методы педагогического исследования делятся на теоретические и эмпирические (практические).

Теоретические методы

Теоретические методы исследования позволяют уточнить, расширить и систематизировать научные факты, объяснить и предсказать явления, повысить надежность полученных результатов, перейти от абстрактного к конкретному знанию, установить взаимосвязи между различными понятиями и гипотезами, отфильтровать среди них наиболее важные и второстепенные.

Теоретические методы исследования включают: Анализ, синтез, индукция, дедукция, сравнение, абстрагирование, обобщение, конкретизация и моделирование.

По словам H. A. Капеляна, анализ — это «мысленное разложение изучаемого целого на составные части, выделение отдельных черт и свойств явления. Одно и то же изучаемое явление может быть проанализировано с разных сторон. Всесторонний анализ характеристик качеств позволяет изучить их более глубоко.

Синтез — это «мысленное соединение признаков, свойств явления в общее (абстрактное) целое». Синтез — это семантическая связь. Если просто суммировать характеристики явления, то между ними не возникает никакой логической системы, а только хаотичное скопление отдельных связей.

Анализ и синтез тесно связаны в любом научном исследовании.

Абстракция — «мысленное отделение свойства или характеристики объекта или признака объекта от других его признаков, свойств, отношений».

Конкретизация — «мысленная реконструкция, воссоздание объекта на основе абстракций, выведенных ранее (по своей логической природе процесс, противоположный абстракции)».

Сравнение — «выявление сходств и различий между рассматриваемыми явлениями».

Для того чтобы сравнить определенные явления, необходимо выделить в них известные черты и определить, как они представлены в рассматриваемых объектах. Несомненно, неотъемлемой частью этого процесса всегда будет анализ, поскольку при определении различий в явлениях всегда необходимо выделять измеряемые характеристики. Поскольку сравнение предполагает выявление определенных отношений между признаками, очевидно, что в процессе сравнения будет использоваться и синтез.

Обобщение — выделение общих черт в явлениях, т.е. подведение итогов исследования.

При использовании сравнительного метода выявляются общие черты явлений, которые позволяют объединить их в семантическую группу. Чем больше существенных признаков явлений сравнивается, тем убедительнее обобщение.

По мнению Л. П. Крившенко, моделирование — это «изучение процессов и явлений с помощью их реальных или идеальных моделей».

Индукция и дедукция — это «логические методы обобщения эмпирически полученных данных». Индуктивный метод предполагает движение мысли от конкретных суждений к общему выводу; дедуктивный метод предполагает движение мысли от общего суждения к конкретному выводу.

Эмпирические (практические) методы исследования включают:

  • методы сбора и накопления данных (наблюдение, интервью, анкетирование, тесты и т.д.)
  • Методы контроля и измерения (масштабирование, разрезы, испытания);
  • Методы обработки данных (математические, статистические, графические, табличные);
  • Методы оценки (самооценка, рейтинг, педагогическое руководство);
  • Методы внедрения результатов исследований в педагогическую практику (экспериментирование, опытное обучение, широкомасштабное внедрение) и т.д.

Давайте рассмотрим некоторые из этих методов подробнее.

Как метод исследования образования, интервью дает возможность выяснить мнения и отношение педагогов и студентов к определенным образовательным фактам и явлениям. Интервью используется как самостоятельный или дополнительный метод исследования для получения необходимой информации или прояснения того, что не было понято в ходе наблюдения. По этой причине данные, полученные в ходе интервью, являются более объективными.

Исследователь, проводящий интервью, должен уметь добиваться честности от интервьюируемого и задавать четкие вопросы, которые должны быть тактичными и не задавать «открытых вопросов». Интервью проводится в свободной форме по заранее составленному плану, без записи ответов интервьюируемого. Интервью — это разновидность беседы.

При проведении интервью исследователь придерживается заранее определенных вопросов, которые задаются в определенном порядке. Ответы могут быть записаны открыто.

Рассмотренные выше методы исследования, при всех их положительных сторонах, имеют один существенный недостаток: с их помощью ученый получает относительно ограниченное количество данных, причем эти данные недостаточно репрезентативны, то есть относятся к небольшому количеству изучаемых объектов. Однако часто возникает необходимость в проведении массового исследования по определенным темам. В этих случаях используются анкеты.

Согласно А. Г. Фонотову, анкета — это «метод массового сбора материала с помощью специально разработанных анкет (опросов)».

Используются различные типы анкет:

  • открытые вопросы, которые требуют самостоятельного построения ответа, и закрытые вопросы, где нужно выбрать один из готовых ответов;
  • полузакрытые (полуоткрытые), когда даются готовые ответы, а вы можете добавить свои собственные;
  • именные, в которых спрашивается имя сдающего тест, и анонимные — без указания автора ответов;
  • полные и усеченные;
  • Пропедевтика и контроль и т.д.

Тестирование — это «метод исследования образования с использованием тестов». Тест — это стандартизированное задание, результат которого позволяет измерить некоторые психофизиологические и личностные характеристики, а также знания, навыки и умения испытуемого. Тест выступает в качестве инструмента измерения, поэтому он должен отвечать строгим и четким требованиям. Это ни в коем случае не случайно выбранный набор вопросов.

Качество

Качество теста определяется надежностью (стабильностью результатов тестирования), валидностью (соответствием теста диагностическим целям), дифференцирующей способностью пунктов (способностью теста разделять испытуемых по выраженности исследуемой характеристики).

Педагогический эксперимент — «преднамеренные изменения в процессе обучения и воспитания, углубленный качественный анализ и количественное измерение полученных результатов».

Педагогический эксперимент, как и наблюдение, считается одним из основополагающих методов исследования. Но если при наблюдении испытатель пассивно ждет проявления интересующих его процессов, то при экспериментировании он сам создает условия, необходимые для запуска этих процессов.

Существует два типа экспериментов: лабораторный эксперимент и естественный эксперимент.

Лабораторный эксперимент — это эксперимент, проводимый в искусственно созданных условиях.

Естественный эксперимент проводится в обычной обстановке. Это устраняет напряжение, возникающее у испытуемого, который знает, что над ним проводят эксперимент.

В зависимости от характера исследовательских задач, как лабораторные, так и естественные эксперименты могут быть следственными или формирующими.

Исследовательский эксперимент показывает текущее состояние (до проведения формирующего эксперимента).

Формирующий (воспитывающий, преобразующий) эксперимент — это активное формирование отношения.

К образовательному эксперименту предъявляются определенные требования. Во-первых, не должно быть риска для здоровья участников эксперимента. Во-вторых, оно не должно проводиться с заведомо отрицательным результатом.

Изучение документов также является одним из методов педагогического исследования. Документ — это рукотворный объект, который используется для передачи или хранения информации.

Что касается формы, в которой фиксируется информация, то существуют следующие документы:

  • письменные (журналы, дневники, медицинские карты, студенческие тетради, рабочие графики, учебные планы, протоколы заседаний, программы и т.д.);
  • статистические; иконографические (кино- и фотодокументы, картины);
  • фонетические аудиозаписи, компакт-диски и т.д.);

Методы педагогического исследования включают изучение и обобщение передового педагогического опыта. Данный метод направлен на анализ состояния практики, элементов нового, эффективного в деятельности педагогического коллектива.

Методом исследования образования является шкалирование, то есть преобразование качественных факторов в количественные ряды. Это преобразование позволяет, например, представить характеристики личности в виде шкалы.

Шкалирование, при котором характеристики человека оцениваются компетентными людьми, называется рейтингом.

К методам научного исследования относятся также метод обобщения независимых характеристик, который предполагает выявление и анализ мнений, полученных от разных людей, а также метод педагогического консультирования, то есть обсуждение результатов изучения вопросов воспитания и обучения детей, совместная разработка средств преодоления недостатков.

Особое место занимают математические методы и методы статистической обработки материала исследования. Эти методы в педагогике используются для обработки данных, полученных в ходе опроса и эксперимента, и установления количественных связей между изучаемыми явлениями. Они позволяют оценить результаты работы, повышают надежность выводов, дают основания для теоретических обобщений.

Итак, давайте определимся.

Методы педагогического исследования — это способы получения научной информации с целью установления закономерных связей, отношений, зависимостей и построения научных теорий.

Методы исследования образования делятся на теоретические и эмпирические.

Теоретические методы исследования (анализ, синтез, индукция, дедукция, сравнение, абстрагирование, обобщение, конкретизация, моделирование) позволяют уточнить, расширить и систематизировать научные факты, объяснить и предсказать явления, повысить достоверность полученных результатов, перейти от абстрактного знания к конкретному, установить взаимосвязи между различными понятиями и гипотезами, отфильтровать среди них наиболее существенные и второстепенные.

Эмпирические (практические) методы исследования включают: Методы сбора и накопления данных (наблюдение, интервью, опрос, тест и т.д.); Методы контроля и измерения; Методы обработки данных; Методы оценки; Методы внедрения результатов исследования в педагогическую практику. Каждый из методов педагогического исследования выполняет свою специфическую роль и помогает изучить только определенный аспект педагогического процесса.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Аудит профессиональной компетентности педагогов ДОО
  2. Объекты и субъекты сравнительной педагогики
  3. Особенности дистанционного обучения взрослых
  4. Коррекционная и специальная педагогика
  5. Проектирование предметно-пространственной среды дошкольной организации
  6. Технология исследовательской деятельности дошкольников
  7. Научно-педагогическая деятельность и взгляды Н. И. Пирогова
  8. Воспитание и обучение в киевской Руси и русском государстве (до 18 века)
  9. Обучение пересказу младших школьников с ОНР
  10. Сотрудничество семьи и школы в воспитании детей