Особенности познавательного развития детей старшего возраста дидактическими играми - изучение познавательного интереса с точки зрения исторических и психолого-педагогических исследований

Оглавление:

Развитие познавательного интереса — одна из актуальных проблем современного образовательного процесса. Известно, что знания, полученные без интереса, не становятся полезными. Познавательный интерес позиционирует себя как активная познавательная направленность, связанная с положительным эмоционально окрашенным отношением к изучению предмета, с удовольствием от познания, преодоления трудностей, создания успехов, самовыражения и признания развивающейся личности.

Тем не менее, остаются нерешенными некоторые вопросы, самый важный из которых — как вызвать у ребенка устойчивый познавательный интерес к деятельности или материалу.

Если определить эту проблему более точно, то ее можно сформулировать следующим образом: Необходимо найти способ добиться полной ассимиляции детей старшего дошкольного возраста, обеспечить развитие их познавательных способностей, их активности, но не допускать особой перегрузки. Это самая острая проблема, с которой сталкиваются педагоги дошкольных учреждений, особенно при работе со старшими дошкольниками, следующий этап развития которых — начальная школа. Поэтому так важно найти оптимальные пути решения этой проблемы, искать такие формы и методы обучения, которые способствовали бы более эффективному развитию устойчивого познавательного интереса.

Одним из оптимальных способов наиболее эффективного развития познавательного интереса у старших дошкольников является дидактическая игра, так как она имеет первостепенное значение для психического и интеллектуального развития старшего дошкольника. Ведущим видом деятельности на этом возрастном этапе является игра.

Изучение особенностей познавательного интереса и активности детей старшего дошкольного возраста углубило понимание их познавательных, психологических и личностных особенностей, потенциальных возможностей; позволило уточнить функциональные возможности предложенного нами метода работы, а именно влияние дидактических игр на развитие познавательного интереса. Таким образом, мы считаем, что выбранные пути и методы воздействия повысят эффективность развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста, повысят их успеваемость и окажут положительное влияние на познавательную и личностную сферу в целом, что будет способствовать дальнейшему успешному вхождению в систему начального образования.

Особенности познавательного развития детей старшего возраста дидактическими играми

Изучение познавательного интереса с точки зрения исторических и психолого-педагогических исследований

Сегодня обществу нужен человек, который не только потребляет знания, но и умеет их производить. Неординарные ситуации нашего времени требуют широкого круга интересов. Интерес — это реальная причина действия, которая воспринимается человеком как особенно важная, это один из постоянных сильных мотивов деятельности. Его можно определить как положительное оценочное отношение субъекта к своей деятельности.

Особым видом интереса является познавательный интерес, или, как его сейчас называют, когнитивный интерес. Его сфера — познавательная деятельность, в ходе которой приобретается содержание учебных предметов или определенный материал, необходимые способы или навыки и умения, с помощью которых человек получает образование и повышает уровень своего развития.

Особенности возникновения и развития данного вопроса можно лучше понять, если рассмотреть исторические аспекты проблемы формирования познавательного интереса.

Проблема интереса к обучению в истории русской педагогической мысли и педагогической практики очерчивалась постепенно под влиянием определенных жизненных требований. Социально-экономические изменения в России, начиная со второй половины XVIII века. века, привели к важнейшим вопросам развития образования.

Наиболее образованные для того времени люди, воплощавшие прогрессивные идеи европейской педагогики — И.И. Бецкой и Ф.И. Янкович — занимались перестройкой образования в России, искали пути приобретения знаний, пригодных для развития промышленности и торговли в стране.

Идеи И. Бецкого о создании сословных учебных заведений и воспитании в них «новой расы людей» выражали новое отношение к природе человека. Он утверждал, что природу ребенка нельзя пробудить, пока обучение скорбит, необходимо привлечь детей к обучению, пробудить в них любовь к учебе. Практически во главе реструктуризации образования в России стоял я. И. Бецкой, что он доказал в уставах и в своих трудах.

Другой поиск системы воспитания и обучения был осуществлен Ф. И. Янкович, который выступал за использование развлекательных элементов в обучении, игр, способных оживить уроки. Кроме того, он первым признал взаимосвязь между интересом к обучению и нравственностью.

Эта связь интереса к образованию с нравственностью прослеживается и во взглядах Н.И. Новиков, который отождествлял любопытство с потребностью в обучении. N. I. Новиков считал условием развития любознательности владение педагогическими силами и навыками, обеспечивающими наблюдение за деятельностью ребенка «по естественному побуждению», проявление интереса, а также внимания к тому, что изучается.

В первой половине XIX века социально-экономическое развитие России все же привело к созданию в стране системы образования, которая потребовала новой дидактической теории, не существовавшей в России в начале века. Появляются отдельные, хотя и переводные, работы по педагогике.

Любопытство от любознательности впервые отличил В.Ф. Одоевский. Он считал, что при правильном руководстве врожденное любопытство детей может перерасти в любознательность, страсть к обучению и развитие интеллектуальной независимости.

В. Г. Белинский и А. И. Герцен были убеждены, что детскую любознательность следует развивать прежде всего с помощью научных книг, имеющих целью познакомить детей с землей, природой, что вызывает самый сильный интерес.

Для педагогических взглядов В.Г. Белинского и А.И. Герцена характерна связь интереса к обучению с социальным интересом.

В середине XIX века система образования в России зашла в тупик. Под давлением растущего недовольства в 1863-1864 годах были проведены реформы в сфере народного образования, которые носили в основном формальный и декларативный характер. И все же передовая педагогическая мысль 60 — 70-х годов XIX века при решении вопросов воспитания и обучения не обошла вниманием проблему интереса к обучению, несмотря на то, что социальных исследований по этой проблеме еще не существовало.

Содержание, этапы развития и условия формирования познавательного интереса как важнейшего компонента личности

Познавательный интерес — это избирательная «ориентация человека на предметы и явления действительности». Для него характерно постоянное детское стремление к знаниям, к новым, более полным и глубоким знаниям. Только когда та или иная область науки, тот или иной предмет кажется человеку важным и значимым, он особенно увлечен им, он старается глубже и тщательнее изучить все аспекты явлений, событий, связанных с интересующей его областью. В противном случае интерес к предмету или деятельности не может иметь характер истинной познавательной ориентации: Она может быть случайной и поверхностной.

Особенностью познавательного интереса является его способность обогащать и активизировать процесс не только познавательной, но и любой другой деятельности человека, поскольку в каждой из них присутствует познавательное начало. Каждый вид человеческой деятельности содержит в себе познавательное начало, стремится к творческим процессам, способствующим преобразованию действительности. Любая человеческая деятельность, одушевленная познавательным интересом, осуществляется с большей страстью и более эффективно.

Значение познавательного интереса в жизни конкретного человека трудно переоценить. Интерес выступает как самый энергичный активатор, стимулятор деятельности, реальных предметных, учебных, творческих действий и жизни в целом.

Познавательный интерес к его развитию проявляют различные государства. Традиционно принято выделять следующие последовательные этапы его развития: Любознательность, пытливость, познавательный интерес, теоретический интерес. И хотя эти стадии выделяются лишь условно, их наиболее характерные черты общепризнанны.

На стадии любопытства ребенка удовлетворяет только ориентация, связанная с удовольствием от того или иного материала, той или иной ситуации. На этом этапе еще не видно настоящего стремления к знаниям, и все же развлечение может послужить фактором раскрытия интереса к знаниям в качестве начальной искры.

Любопытство характеризуется стремлением проникнуть за пределы видимого. Стадия любопытства характеризуется стремлением проникнуть за пределы увиденного на стадию развития познавательного интереса. На этой стадии интереса встречаются довольно сильные выражения эмоций удивления, удовольствия от познания, удовлетворения от деятельности.

Дети, даже по собственной инициативе в процессе деятельности, сталкиваются с трудностями и начинают искать причины неудачи. Любознательность, которая становится устойчивой чертой характера, имеет огромное значение для развития личности. В возникновении загадок и их расшифровке кроется суть любопытства как активного взгляда на мир.

Познавательный интерес характеризуется познавательной активностью, четкой избирательной направленностью материала, ценностной мотивацией, в которой главное место занимают познавательные мотивы. Познавательный интерес способствует проникновению личности в существенные связи, отношения, законы познания. Этап характеризуется поступательным движением познавательной активности ребенка и поиском интересующей его информации.

Здесь внимание ребенка направлено не на готовый материал и не на саму деятельность, а на вопрос, проблему. Познавательный интерес характеризуется возбуждением мысли, укреплением воли, проявлением чувств, ведущих к преодолению трудностей в решении задач, активным поиском ответов на проблемные вопросы.

Теоретический интерес связан не только с желанием познать закономерности, теоретические основы, но и их применение на практике; он появляется на определенном этапе развития личности и ее мировоззрения.

Этот этап характеризуется активным воздействием на мир, направленным на его переустройство, требует от человека не только глубоких знаний, он связан с формированием его стойких убеждений.

Способы для развития и укрепления интереса школьников

Опираясь на большой опыт прошлого, специальные исследования и практику современного опыта, важно отметить условия, соблюдение которых способствует формированию, развитию и укреплению познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста.

Первое условие — максимальная опора на активную мыслительную деятельность ребенка. Основной причиной развития познавательных сил и способностей, а также развития подлинно познавательного интереса являются ситуации решения познавательных задач, ситуации активного поиска, догадки, размышления, ситуации познавательного напряжения, столкновения различных позиций, в которых необходимо разобраться в себе, принять определенную точку зрения.

Второе условие — проведение процесса развития, обучения и воспитания на оптимальном уровне развития детей. Это условие предусматривает усиление и углубление познавательного интереса на основе того, что учение систематически и оптимально совершенствует познавательную деятельность, ее методы и навыки. В реальном учебном процессе учителю приходится иметь дело с тем, что он должен постоянно обучать учеников многим навыкам. При всем многообразии профессиональных навыков существуют некоторые общие навыки, которые могут быть использованы детьми независимо от содержания обучения. Например, такие, как умение читать книгу (работать с книгой), анализировать и обобщать, умение систематизировать материал, выделять единственное, главное, логически структурировать ответ, приводить доказательства и т.д. Эти обобщенные способности основаны на комплексе эмоциональных и регуляторных процессов.

Третье условие — это эмоциональная атмосфера обучения, положительный эмоциональный тон учебного процесса. Благоприятная эмоциональная атмосфера связана с двумя основными источниками развития: Активность и общение, которые ведут к многозначным отношениям и создают тон личного настроения ребенка. Эти два источника постоянно переплетаются, и все же стимулы, которые они дают, различны, и их влияние на познавательную активность и интерес к учебе различно.

Позитивная атмосфера обучения вызывает у детей желание стать умнее, лучше и сообразительнее. Процветающая атмосфера обучения приносит студенту те переживания, о которых в свое время Д.И. Писарев сказал, что у каждого есть желание быть умнее, лучше и интуитивнее. Именно это стремление подняться над тем, что уже достигнуто, укрепить самооценку, приносит самое глубокое удовлетворение в успешной деятельности, хорошее настроение, в котором вы работаете быстрее и продуктивнее. Создание благоприятной эмоциональной атмосферы познавательной деятельности ребенка является важнейшим условием формирования познавательного интереса и развития личности.

Четвертое условие — благоприятное общение. Это группа условий отношений «ребенок — воспитатель», «ребенок — родители и родственники», «ребенок — коллектив». Кроме того, существуют некоторые индивидуальные особенности самого ребенка, опыт успехов и неудач, его склонности, наличие других сильных интересов и многое другое в его психологии. Каждая из этих связей может влиять на проценты как в положительном, так и в отрицательном направлении.

Соблюдение всех этих условий способствует формированию у детей познавательного интереса к процессу той или иной деятельности.

Учитывая все вышеизложенные моменты, следует всегда помнить, что активизация познавательной деятельности ребенка без развития его познавательного интереса не только затруднительна, но и практически невозможна. Поэтому необходимо постоянно систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес детей, который считается важным мотивом обучения и сильной чертой личности, тем самым повышая качество обучения и воспитания.

Кроме того, особую роль в развитии и поддержании познавательного интереса играет воспитатель или учитель как организатор учебно-воспитательного процесса. Он должен быть внимателен к каждому ребенку, уметь увидеть, «заметить самую маленькую искорку интереса к любой части работы, создать все условия, чтобы разжечь ее и превратить в настоящий интерес к деятельности, к знаниям». Это задача воспитателей и учителей.

Дидактическая игра как средство развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста

Старший дошкольный возраст (5 — 7 лет) характеризуется бурным развитием и перестройкой в работе, как физиологических систем организма ребенка, так и психического развития: в этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения.

А. Леонтьев называл дошкольный возраст периодом начальной структуры личности. Он отметил, что «в этот период формируются основные личностные механизмы и образования, развиваются тесно взаимосвязанные эмоциональная и мотивационная сферы, формируется самосознание».

Закономерности психического развития детей дошкольного возраста изучались многими отечественными и зарубежными учеными, их исследования являются методологической основой нашей работы.

В этом возрасте закладываются основы будущей личности: формируется устойчивая структура мотивов; возникают новые социальные потребности; появляется новый (опосредованный) тип мотивации — основа волевого поведения. Ребенок усваивает определенную систему социальных ценностей, моральных норм и правил поведения общества.

Этот период характеризуется дошкольным детством, последним этапом в общем развитии детей, когда ребенок в свои первые семь лет проходит через три основных периода развития (период младенчества, раннего детства, дошкольного детства), каждый из которых характеризуется определенным шагом к общечеловеческим ценностям и новыми возможностями познания мира. В старшем дошкольном возрасте закладывается потенциал для дальнейшего когнитивного, волевого и эмоционального развития ребенка, активно формируются основы символической функции сознания, развиваются сенсорные и, самое главное, интеллектуальные способности. В конце периода ребенок начинает ставить себя на место другого человека, рассматривать события с позиции других людей и понимать мотивы их поступков, самостоятельно формировать представление о будущем результате продуктивного действия.

Кроме того, не стоит забывать, что период дошкольного возраста напрямую связан с подготовкой к школе. Он признан специалистами всего мира как период бурного физического и психического развития ребенка, активного формирования физических и психических качеств, необходимых человеку на всю оставшуюся жизнь, включая период активного формирования познавательного интереса как залога успешного обучения.

С развитием любознательности, познавательного интереса, мышление детей все чаще используется для освоения окружающего мира, оно выходит за рамки задач, поставленных собственной практической деятельностью. Дошкольник начинает ставить перед собой новые познавательные задачи и искать объяснения наблюдаемым им явлениям. Он или она прибегает к своего рода «экспериментированию для выяснения интересующих вопросов, наблюдая за явлениями, рассуждая и делая выводы».

Вот почему так важно поощрять активное развитие познавательного интереса у старших дошкольников, поддерживать его устойчивость. Она особенно ценна тем, что, как отмечает ряд исследователей, в том числе Н.Г. Белоус, Л.И. Божович, Н.И. Непомнящая, Л.С. Славина, А.А. Смоленцева, А.А. Столяр, Т.В. Тарунтаева, Г.И. Жукина, подчеркивают, преобладающая в дошкольных учреждениях воспитательная система не ориентирована на развитие умственных способностей и познавательных интересов детей. Это приводит к потере интереса, безразличному отношению к учебе и негативно сказывается на всем ходе развития ребенка.

Важнейшую роль в духовном и интеллектуальном развитии ребенка старшего дошкольного возраста по-прежнему играет, что в свою очередь подтверждают Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и многие другие.

Большое значение и роль игры отмечали В. Гюго, Л. Н. Толстой, которые определили ее особенности и характерные черты. Глубокие суждения о природе детской игры, праве детей на игру, ее роли как мощного средства воспитания принадлежат А.М. Горькому, И.М. Сеченову, К.Д. Ушинскому. Они рассматривали игру как «работу, творчество».

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: