Особенности представлений о мужественности и женственности в юношеском возрасте

Оглавление:

Социальный прогресс с его демократизацией гендерных отношений, стиранием границ между «мужскими» и «женскими» профессиями, совместным обучением и работой меняет нормативные представления о мужских и женских гендерных ролях и нивелирует многие различия, которые раньше казались «естественными». Эти изменения происходят довольно быстро и вызывают у многих людей адаптационный стресс, сопровождающийся психологическим дискомфортом. Тон дискуссии о феминизации мужчин и маскулинизации женщин вызывает опасения по поводу биологического вырождения тех и других.

В подростковом и юношеском возрасте соответствующие нормативные представления особенно жестоки и стереотипны; стремясь утвердить свою мужскую роль, мальчики всячески подчеркивают свое отличие от женщин и пытаются преодолеть все, что может быть воспринято как проявление женственности.

Сегодня общественный прогресс и демократизация гендерных отношений Сегодня общественный прогресс и демократизация гендерных отношений, стирание границ между мужскими и женскими профессиями, совместное обучение и работа меняют нормативные представления о мужских и женских гендерных ролях. Эти изменения происходят довольно быстро и вызывают у многих людей адаптационный стресс, сопровождающийся психологическим дискомфортом.

Для подростков непосредственный опыт связан только с детской перспективой, и поэтому их представления о мужественности и женственности кажутся просто устаревшими взглядами взрослых. Сегодня известно, что в этом возрасте интенсивно формируется система межполовых отношений. Однако представления подростков об идеальных характеристиках мужчин и женщин для этих отношений преимущественно связаны с понятием товарищества без учета пола. Таким образом, идеальные представления мужчин и женщин и реальное поведение мальчиков и девочек-подростков лежат как бы в разных плоскостях. Соответственно, идеал не выполняет свою регулирующую функцию как модель поведения.

Для старших школьников основой для формирования идеальных представлений о мужественности и женственности является значимая для них сфера взаимоотношений со сверстниками противоположного пола. Сюда входят актуальные потребности, связанные с половым развитием, самовосприятие человека определенного пола (в сфере межполовых отношений идеальные образы мужчин и женщин) как субъекта и объекта общения, представления о себе и других проверяются на практике, в непосредственной коммуникативной деятельности.

Таким образом, прогрессирующий распад традиционной системы гендерных ролей и стереотипов в нашем обществе имеет серьезные последствия для психики и поведения подростков. Жесткая нормативность и поляризация деятельности и установок постепенно уступает место принципу индивидуальной вариативности, которая зависит от пола человека, но ни в коем случае не сводится к нему. Поскольку мужчины и женщины взаимодействуют в беспрецедентно широком диапазоне социальных ролей, которые не имеют иерархической организации и принципиально изменчивы, такая психологическая гибкость, безусловно, более адаптивна, чем жесткое следование «традиционным» гендерно-диморфным нормам. Однако здесь есть много спорных, проблематичных и неясных моментов.

Все это указывает на настоятельную необходимость более глубокого изучения образов, гендерных ролей у подростков и «реабилитации» категории гендера в отечественной психологии.

Особенности представлений о мужественности и женственности в юношеском возрасте

Основные понятия гендерной психологии

Гендерная психология — это подполе психологической науки. И она, как и другие области, имеет очень длинную предысторию и очень короткую историю. Но было бы неправильно рассматривать эту историю только с 70-х годов XX века. Также не совсем правильно рассматривать ее только как дитя феминизма, хотя ее большая заслуга в том, что она привлекает внимание к некоторым современным психологическим проблемам.

В немногочисленных статьях, посвященных истории гендерной психологии, она ассоциируется с совершенно разными именами и идеями, не совпадающими у разных авторов (пожалуй, только 3. Фрейд присутствует во всех обзорах). Иногда создается впечатление, что это разные области знаний (например, имеется в виду либо психология половых различий, либо психология женщин, либо феминистская психология, либо психология отношений между мужчинами и женщинами и т.д.). Иногда эти знания слишком уничижительны, но я считаю, что неуместно вносить элемент идеологии в науку. Психология имеет традицию объективных экспериментальных исследований и эмпирической проверки теорий.

Гендер имеет важное прикладное значение. Однако практикующие психологи, работающие с клиентами, также должны быть знакомы с научными основами данной области, а не полагаться на материалы популярной литературы, авторы которой часто стремятся лишь к сенсации и не знакомы с основными исследованиями и закономерностями.

В истории гендерной психологии можно выделить пять этапов:

1) Развитие соответствующих идей в русле философии (от античности до конца 19 века;).
2) Возникновение дисциплины и разделов гендерной психологии (конец XIX — начало XX века).
3) «Фрейдистский период», связанный с именем 3-го Фрейда и психоанализом (начало ХХ века — 1930-е годы);
4) Начало широких экспериментальных исследований и появление первых теорий (1950-1980-е гг.);
5) бурное развитие гендерной психологии: волна экспериментальных исследований, теоретическое осмысление эмпирических фактов, адаптация известных методов и методик для изучения гендерной проблематики, создание специфических гендерных методик (с 1990-х годов по настоящее время). В отечественной науке выделяют несколько разных этапов (конец XIX — начало XX века; 1920-1930-е годы; 1960-1980-е годы; с 1990-х годов).

Предметом гендерной психологии в самом широком смысле являются особенности психики, связанные с полом. Конкретизация этого определения содержится в различных разделах этой области психологии. Можно выделить шесть широких разделов:

Психология сравнения мужчин и женщин;
психология женщин;
психология мужчин;
гендерная социализация;
психология гендерных отношений;
гендерная психология лидерства.

Что касается задач гендерной психологии, то ее теоретические аспекты включают разработку теорий и концепций, методов и методик, проведение масштабных исследований, а прикладные — внедрение результатов и достижений в практику. Гендерный подход должен стать неотъемлемой частью работы психолога: как исследователя, как консультанта, как ведущего тренинговых групп. Этот подход открывает большие возможности для практиков, работающих с людьми: ‘менеджеры, юристы, учителя и воспитатели, а также медицинские работники. ‘

Половая дифференциация. Психологические аспекты различий

Что такое гендерные различия и как они формируют и влияют на приобретение ролей мальчиком или девочкой? Этот вопрос занимает большое место во всех исследованиях на эту тему.

Половые различия — это совокупность определенных факторов, присущих мужчине и женщине, которые делают их разными и отличными друг от друга.

Однако остается неясным, какие различия между полами действительно существуют и приобретаются в течение жизни, какие даны биологически или передаются исторически, и насколько они выражены. Это происходит потому, что половые различия часто сводятся к усредненным стереотипам мужественности и женственности, которые в действительности не раскрывают всего многообразия, скрывающегося за словами половые различия. Таким образом, большинство исследователей склоняются к мнению, что и для мальчиков, и для девочек характерны одни и те же психические процессы, но эти процессы менее выражены у представителей того или иного пола.

Важной вехой в изучении половых различий стала публикация в 1974 году монографии американских исследователей

Э. Маккоби и К. Джеклина, в которой подверглось критике большинство ранее опубликованных работ и в которой они дифференцировали половые различия на три группы.

Положительные: мальчики (мужского пола) более агрессивны и успешны в математике и визуально-пространственных операциях, а девочки (женского пола) имеют более высокие языковые навыки.
Сомнительно: различия между мальчиками и девочками в послушании и заботе, доминировании, страхе и тревожности, общем уровне активности, конкурентоспособности, тактильной чувствительности.
Неподтвержденные: для девочек (женского пола) — определяющее влияние среды на их развитие, более высокая внушаемость и социальность, успешность в задачах, требующих стандартных решений, более низкая самооценка и потребность в достижениях, преимущественное развитие слухового анализатора. Для мальчиков (юношей) — определяющее влияние наследственности на их развитие, более высокая успешность в решении сложных и нестандартных задач, аналитический когнитивный стиль, преимущественное развитие зрительного анализатора.
И.С. Кон выделяет некоторые универсальные различия, подтвержденные культурными и межвидовыми исследованиями: Преобладание агрессивности у самцов; доминантная установка, свойственная самцам во время копуляции, и подчиненная установка у самок; известная зависимость женской психики от менструального цикла; объективно-инструментальный мужской и эмоционально-экспрессивный женский образ жизни.

Многое в понимании половых различий зависит от интерпретации зафиксированных фактов, и последующие исследования часто опровергают предыдущие. Например, если одно исследование, основанное на предпочтении девочками кукол, делает вывод, что они более социальны (у кукол есть лица!), следующее доказывает, что мальчики не менее социальны, предпочитая из множества игрушек роботов, у которых тоже есть лица, третье приводит к мнению, что выводы двух предыдущих сомнительны, поскольку дети часто реагируют на новизну, наконец, четвертое показывает, что не только игрушка, но и стиль игры в ее предметно-ролевой конструкции и способ использования игрушки.

Общие представления о подростковом возрасте

Подростковый возраст или пубертат — это период жизни человека от детства до подросткового возраста (от 11-12 до 14-15 лет). Все аспекты развития подвергаются качественной перестройке, возникают и формируются новые психологические образования.

Подростковый возраст традиционно считается самым сложным с точки зрения воспитания. Трудности в этом возрасте проявляются с половым созреванием как причина различных психофизиологических и психических отклонений.

Во время быстрого роста и физиологической перестройки организма подростки могут испытывать тревогу, повышенную возбудимость и снижение самооценки. Перепады настроения, эмоциональная нестабильность, внезапные переходы от жизнерадостности к унынию и пессимизм отмечаются как общие черты этого возраста. Суетливое отношение к родственникам связано с острой неудовлетворенностью собой.

Центральной психологической перестройкой в подростковом возрасте становится формирование своеобразного чувства взрослости как субъективного опыта отношения к себе как к взрослому. Физическое созревание дает подростку ощущение взрослости, но его социальный статус в школе и в семье не меняется. И тогда начинается борьба за признание своих прав, независимость, что непременно приводит к конфликтам между взрослыми и подростками.

Но с другой стороны, есть и положительные черты этого периода: возрастает самостоятельность ребенка, отношения с другими детьми и взрослыми становятся более осмысленными и разнообразными, значительно расширяется сфера деятельности и т.д. Но самое главное в этом периоде то, что ребенок самостоятельно занимает новую социальную позицию и начинает осознанно понимать себя как члена общества.

Социальные нормы — это основные правила, которые регулируют поведение человека в обществе. Согласно Берну, объяснение многих гендерных различий кроется не в гормонах, а в социальных нормах, которые приписывают нам разное поведение, отношение и интересы в зависимости от нашего биологического пола.

Набор норм, содержащих обобщенную информацию о характеристиках, присущих каждому полу, называется половыми или гендерными ролями.

Гендерные роли — это дифференциация деятельности, статуса, прав и обязанностей индивидов в зависимости от их пола; относится к характеру ролей социально, нормативно, выражает определенные социальные ожидания (expeccations).

Как утверждает И.С. Кон, «гендерные роли всегда связаны с определенной нормативной системой, которая ассимилирует и преломляется в сознании и поведении индивида».

Таким образом, гендерные роли можно рассматривать как внешние проявления поведения и установок, которые позволяют другим людям судить о принадлежности человека к мужскому или женскому полу.

Одной из основ формирования традиционных гендерных ролей является гендерное разделение труда. Главным критерием является биологическая способность женщин к воспроизводству. В современных обществах большинство женщин работают в производственной сфере вне дома, а мужчины перестали быть просто «воинами и охотниками». И все же стереотипы о традиционных гендерных ролях очень живучи: предполагается, что женщины сосредоточены на домашней сфере, а мужчины — на общественной.

Гендерные стереотипы часто выступают в качестве социальных норм. Нормативное и информационное давление заставляет нас соответствовать гендерным нормам. Часто люди стараются следовать гендерным нормам, чтобы получить социальное одобрение и избежать конфликтов. Но люди в разной степени подчиняются традиционным гендерным ролям, а некоторые люди имеют ярко выраженную гендерную ориентацию и находятся под сильным влиянием гендерных ролей.

В процессе, называемом гендерно-ролевой социализацией, люди усваивают различные интересы, поведение и психологические черты, характерные для каждого пола.

Проблема изучения психологического пола

До сих пор представления студентов о психологических характеристиках мужчин и женщин формировались спонтанно. Согласно ряду исследований, половые различия детей в поведении, интересах, эмоционально-волевой и интеллектуальной сферах становятся наиболее очевидными с 11-12 лет. В этом возрасте пробуждается сексуальное влечение, обостряется интерес подростков к отношениям между мужчинами и женщинами. Л.С. Выготский (1896 — 1934) писал, что с наступлением половой зрелости происходит всестороннее и глубокое изменение в организме. Ребенок вступает как бы в новую фазу существования; появляется новый, ранее скрытый или латентный фактор — пол. Поэтому перед системой образования встают новые задачи, напрямую связанные с формированием психологического гендера.

Одним из основных показателей решения этих проблем является осознание и переживание ребенком гендера, что означает наличие у него определенных представлений о наиболее привлекательных и важных характеристиках мужчин и женщин.

Проблема изучения психологического гендера предполагает, прежде всего, определение объекта исследования. Таким предметом являются образы мужчин и женщин, нормы мужественности и женственности. Знание содержания и структуры «гендерных» проб помогает не только определить сферы деятельности, в которых, по мнению детей, наиболее выражены особенности личности мужчин и женщин, но и оценить степень сформированности (в этом отношении) психологического пола. Практически единственной сферой жизнедеятельности, в которой формируются представления подростков об образах мужчин и женщин, является сфера отношений с противоположным полом. Эти представления в каждом возрасте отражают разные аспекты общения: в VIII классе — отношения в семье и быту, в VIII и особенно в IX классе — отношения между мальчиками и девочками, более близкие к ним, причем прежние представления с возрастом не углубляются, а заменяются другими. Это изменение в сферах общения имеет фундаментальное значение для формирования психологического пола.

Для подростков непосредственный жизненный опыт связан только с позицией ребенка, и поэтому их представления о мужественности и женственности кажутся просто интернализированными соответствующими установками взрослых. Сегодня известно, что в этом возрасте интенсивно формируется система межполовых отношений. Однако представления подростков об идеальных характеристиках мужчин и женщин для этих отношений преимущественно связаны с понятием товарищества без учета пола. Идеальные представления о мужчинах и женщинах и реальное поведение подростков как мальчиков и девочек, таким образом, лежат на разных уровнях. Соответственно, идеал не выполняет свою регулирующую функцию как модель поведения.

В случае со старшеклассниками основой для формирования идеальных представлений о маскулинности и фемининности является значимая для них сфера взаимоотношений со сверстниками противоположного пола. Сюда входят актуальные потребности, связанные с половым развитием, восприятие себя как человека определенного пола (в сфере межполовых отношений), идеальные образы мужчин и женщин как субъектов и объектов общения. Эти представления о себе и других проверяются на практике, в непосредственном общении. Однако система определенных потребностей, мотивов, ценностных ориентаций, т.е. все, что связано с понятием «психологический пол», формируется в этом возрасте только в указанной сфере. Поэтому в отношении школьного возраста можно сказать, что он является лишь одним из этапов формирования психологического пола, но ни в коем случае не завершением этого процесса.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: