Оглавление:
Понятие метода игры в физическом воспитании отражает методические особенности игр, то есть то, что отличает их методически (с точки зрения специфики организации деятельности учащихся, управления ею и других педагогически значимых особенностей) от других методов воспитания.
Метод игр в физическом воспитании характеризуется следующими особенностями.
Основа для ролевых игр. Деятельность занимающихся организуется на основе условного действия и самостоятельного выполнения ими этой или других ролей.
Отсутствие жесткой регламентации действий, широкие возможности для проявления творческих начал. Игровые действия и правила, описывающие только общее поведение игроков; допускается широкий спектр способов достижения игровых целей.
Моделирование эмоционально насыщенных межличностных и межгрупповых отношений. В большинстве игр моделируются довольно сложные, сильно эмоциональные межличностные отношения, такие как тип сотрудничества, взаимопомощи, взаимоподдержки, но также и тип соперничества, конфронтации.
Характеристики регулирования влияющих факторов. Игровой метод не дает возможности точного выполнения заранее спланированной программы деятельности и регулирования их влияния на учащихся. Это связано с такими особенностями игровой деятельности, как неизбежная изменчивость реальных игровых ситуаций; это не означает, что педагогическое управление вообще исключается, оно усложняется и приобретает новые формы.
Исходя из характерных особенностей игрового метода, можно определить задачи, поставленные перед ним. Это, во-первых, обеспечение повышенного интереса учащихся к двигательной деятельности; во-вторых, обеспечение меньшей умственной утомляемости по сравнению с упражнениями монотонного характера; в-третьих, обеспечение комплексного развития двигательных навыков; в-четвертых, совершенствование ранее освоенных двигательных действий и выработка умений их применять; в-пятых, раскрытие личностных качеств учащихся и эффективное влияние на формирование нравственных, морально-волевых и интеллектуальных качеств.
Только один метод игры успешно используется в развитии быстроты, силы, координационных способностей и выносливости, воспитывает тактическое мышление и волевые качества.
Особенности конкурентного метода
Соревнование (или конкурс), как и игра, является широко распространенным социальным явлением. Он очень важен как способ организации и стимулирования активности в различных сферах жизни: в производственной деятельности, в искусстве (художественные конкурсы, фестивали), в спорте и т.д. Конечно, конкретный смысл соревнований в них разный.
Метод соревнования в физическом воспитании используется как в относительно элементарных формах, так и в развитом виде. В первом случае это выражается в использовании принципа соревнования как подчиненного элемента общей организации занятия (как средства стимулирования интереса и активизации деятельности при выполнении некоторых упражнений), во втором — это относительно самостоятельная форма организации занятий, подчиненная логике соревновательной деятельности (контроль и зачет, официальные спортивные и другие соревнования).
Основной и определяющей чертой конкурентного метода является конкурентная игра власти в условиях упорядоченного соперничества, борьбы за превосходство или, возможно, высокие показатели. Из этого вытекают все остальные особенности метода.
Факторы соперничества в соревнованиях и условия их организации и проведения (официальное определение победителя, поощрение за результаты, достигнутые пропорционально их уровню, признание социальной значимости достижений, исключение менее сильных в многоэтапных соревнованиях, чемпионатах и т.д.) создают особый эмоциональный и физиологический фон, который может усиливать эффект физической подготовки и способствовать максимальному развитию функциональных возможностей организма, как правило, в большей степени, чем во внешних соревнованиях.
В соревнованиях особенно важны личные и общественные отношения, выраженные даже в большей степени, чем в игре, моменты психологического напряжения, поскольку всегда присутствует фактор противостояния, конфронтации, столкновения противоположных интересов. Командные соревнования, кроме того, характеризуются отношением взаимопомощи, взаимной ответственности и подотчетности перед всем коллективом за достижение соревновательной цели.
Метод соревнования также характеризуется унификацией (сведением к определенному единообразию) объекта соревнования, порядка борьбы за победу и способов оценки результатов деятельности. Совершенно очевидно, что невозможно сравнить сильные стороны конкурентов, если нет общего стандарта сравнения и сам процесс сравнения не организован. В некоторых случаях унификация может быть действительна только в рамках определенной группы участников (группы, класса и т.д.). В спорте он устанавливается едиными правилами, которые во многих случаях уже приобрели значение правил международных соревнований. В то же время, унификация в методе конкуренции не регулирует деятельность конкурентов во всех деталях. Суть этой деятельности в основном определяется логикой борьбы за первенство, победу или возможный максимальный результат. Поэтому конкурентный метод предоставляет относительно ограниченные возможности для точного нормирования нагрузки, регулирования действий и прямого контроля над конкурентами. В этом отношении можно сказать, что он занимает как бы промежуточное положение между игровым методом и методами строго регламентированного упражнения (при соревновании в играх соревновательный и игровой методы естественно совпадают).
Конкурентный метод используется для решения ряда образовательных задач: формирование физических, волевых и моральных качеств, совершенствование навыков, формирование умения рационально использовать их в сложных ситуациях. По сравнению с другими методами физического воспитания, он позволяет предъявлять самые высокие требования к функциональной работоспособности организма, способствуя его наивысшему развитию. Исключительно велико значение соревновательного метода и в формировании нравственных и волевых качеств: решительность, инициативность, целеустремленность, настойчивость, способность преодолевать трудности, самообладание, преданность делу и т.д. Однако следует помнить, что фактор соперничества и связанные с ним отношения могут способствовать формированию не только положительных, но и отрицательных качеств (эгоизм, чрезмерное честолюбие, тщеславие и т.д.). Поэтому соревновательный метод оправдывает свою роль в нравственном воспитании только в том случае, если его проводят высококвалифицированные преподаватели.
Особенности физического воспитания с детьми младшего школьного возраста
На каждом уроке учитель должен уделять большое внимание воспитанию у учащихся таких морально-волевых качеств, как дисциплинированность, товарищеское отношение к товарищам, честность, отзывчивость, смелость в физических упражнениях, а также способствовать развитию психических процессов (восприятия, памяти, мышления и др.).
Каждый урок физической культуры является звеном системы уроков, которые связаны в логической последовательности, выстроены один за другим и направлены на освоение предмета конкретной темы. Темы, в свою очередь, должны быть согласованы друг с другом для определения объема учебного материала с учетом этапа обучения двигательным действиям, положительной и отрицательной устойчивости учащихся, подготовленности учащихся класса, возрастных особенностей.
Основным требованием к современному обучению является дифференцированный и индивидуальный подход к ученикам с учетом состояния их здоровья, пола, физического развития, двигательной подготовленности, особенностей в развитии психических свойств и качеств, а также соблюдения гигиенических норм.
При обучении двигательным действиям следует отдавать предпочтение целостному методу, который направлен на овладение школой движения. Важно правильно называть упражнения, точно демонстрировать их, вовремя исправлять ошибки.
Обучение двигательным действиям и развитие физических навыков младших школьников тесно связаны между собой. Умелое сочетание развития координационных и кондиционных способностей с обучением двигательным навыкам на одном уроке является характерной чертой хорошо организованного педагогического процесса.
Говоря об особенностях обучения движениям и развития физических навыков в младшем школьном возрасте, следует выделить проблему оптимального соотношения методов стандартного повторения и вариативного (попеременного). Когда учащиеся начинают уверенно выполнять освоенные двигательные действия, метод стандартных повторных упражнений должен уступить место методу вариативных упражнений, который следует сочетать с широким использованием игрового и доступного соревновательного метода.
Младший школьный возраст благоприятен для развития всех координационных и кондиционных навыков. Однако особое внимание следует уделить всестороннему развитию координации, скорости (реакции и частоты движений), навыков быстроты и выносливости к умеренным нагрузкам.
Для достижения оптимальной общей и моторной плотности обучения необходимо использовать нестандартное оборудование и технические средства обучения. Прогулочные тренажеры для развития физических навыков и тренировки моторики. Особенностью младших школьников является их большое желание, интерес, познавательная активность и высокая эмоциональность во время уроков. Поэтому на уроках четкая организация, разумная дисциплина, основанная на точном выполнении распоряжений, указаний и приказов учителя, должна сочетаться с предоставлением определенной свободы и самостоятельности действий, заданий, стимулирующих творчество и инициативу. В физическом воспитании в младших классах полезно подчеркнуть межпредметные связи с естественными науками (закаливание, требования к одежде учащихся, мышечная работа, режим дня и т.д.), математикой (измерение длины и высоты прыжка, дальности броска, скорости и продолжительности бега и т.д.), музыкально-ритмическим воспитанием (приобщение к музыке), изобразительным искусством (красота движений, поз) и т.д.
В младшем школьном возрасте контроль и оценка применяются таким образом, чтобы стимулировать стремление ученика к личному физическому совершенствованию и самоопределению, улучшению результатов, повышению активности, получению удовольствия от физической активности.
Оценка успеваемости должна состоять в основном из качественных критериев оценки уровня успеваемости учащегося, к которым относятся: качество освоения программного материала, включая теоретические и методические знания, методы двигательной, физкультурно-спортивной деятельности, а также количественные показатели, достигнутые в двигательных действиях.
Физиологические характеристики детей младшего школьного возраста
Развитие центральной нервной системы и сенсорных систем.
Организм детей заметно отличается от организма пожилых людей. Нервная система детей младшего школьного возраста характеризуется высокой возбудимостью и слабостью тормозных процессов, что приводит к широкому распространению возбуждения через кору головного мозга и неадекватной координации движений. Однако длительное поддержание возбуждающего процесса пока невозможно, и дети быстро утомляются. При организации занятий с младшими школьниками необходимо избегать длинных инструкций, длительных и монотонных заданий. Особенно важно строго дозировать нагрузки, так как для детей этого возраста характерно неразвитое чувство усталости. Они плохо способны оценить изменения во внутренней среде организма при усталости и не могут полностью выразить их словами даже при полном изнеможении.
Высшая нервная деятельность детей младшего школьного возраста характеризуется медленным развитием индивидуальных условных рефлексов и формированием динамических стереотипов, а также особой трудностью их преобразования. Большое значение для формирования двигательных навыков имеет использование подражательных рефлексов, эмоциональность действий и игровая деятельность.
Развитие сенсорных систем происходит в основном в дошкольном и младшем школьном возрасте.
Учитывая особенности зрительной сенсорной системы, необходимо выбирать крупные и яркие предметы (кубики, мячи) для детских игр и упражнений с предметом.
Эмоциональный характер обучения с детьми, использование различных игр имеет большое значение для улучшения зрительных функций. Острота зрения детей постепенно увеличивается, достигая нормального взрослого значения 1,0 в возрасте 7-8 лет. Во время игры острота зрения детей увеличивается на 30%. В возрасте 10 лет он достигает уровня взрослого человека.
Слуховая сенсорная система участвует в развитии чувства времени через анализ длительности звуковых сигналов, темпа и ритма движений, а также в формировании пространственных представлений ребенка благодаря наличию двух ушей (бинауральный слух).
Физическое развитие и опорно-двигательный аппарат.
Начальный школьный возраст — один из самых важных периодов для роста и развития организма. В возрасте от 5-7 до 10-11 лет длина конечностей быстро увеличивается и превышает скорость роста тела. Увеличение массы тела отстает от увеличения длины тела.
В костях и скелетных мышцах детей много органических веществ и воды, но мало минералов. Небольшое растяжение мышечно-связочного аппарата придает ребенку хорошо выраженную гибкость, но не может создать прочный «мышечный корсет» для поддержания нормального положения костей. В результате могут возникнуть деформации скелета, асимметрия тела и конечностей, а также плоскостопие. Это требует особого внимания к организации нормальной осанки детей и использованию физической активности.
Психологические особенности детей младшего школьного возраста
Младший школьный возраст (с 7 до 11 лет) называют вершиной детства. Ребенок сохраняет многие детские черты — безрассудство, наивность, взгляд снизу на взрослого. Но он уже начинает терять детскую спонтанность в поведении, у него другая логика мышления. Обучение является для него важным видом деятельности. Поступление ребенка в школу связано с большими изменениями во всех сферах его жизни. Эти изменения в основном затрагивают структуру взаимоотношений и место ребенка в обществе. Меняется социальная ситуация развития, игровая деятельность все больше уступает место учебной, меняются мотивы познавательной деятельности ребенка младшего школьного возраста, ребенок все больше становится социальным существом в том смысле, что он теперь непосредственно вовлечен в новый социальный институт — школу. То есть в школе он приобретает не только новые знания и навыки, но и определенный социальный статус. Ребенок приобретает постоянную ответственность в связи с учебной деятельностью. Близкие взрослые, учитель, даже незнакомые люди общаются с ребенком не только как с уникальной личностью, но и как с человеком, который стремится учиться, как и все дети его возраста.
Изменения происходят на всех уровнях развития. Физическое и психическое здоровье ребенка продолжает укрепляться. Значительные изменения отмечаются во всех органах и тканях организма, продолжается формирование позвоночника. Внимание к формированию осанки особенно важно, так как ребенку впервые приходится нести тяжелый ранец со школьными принадлежностями. Моторика рук ребенка несовершенна, поскольку костная система фаланг пальцев не сформирована. Роль взрослого заключается в том, чтобы обратить внимание на эти важные аспекты развития и помочь ребенку позаботиться о собственном здоровье.
В младшем школьном возрасте ребенок переходит от одной стадии когнитивного развития (по Ж. Пиаже) к другой стадии конкретных операций.
Под психологической характеристикой понимаются те аспекты развития ребенка, которые непосредственно влияют на его состояния, процессы и характеристики. Это не только особенность познавательных процессов и мотивационной сферы, которая практически руководит поведением ребенка, но и особенность ведущей деятельности ребенка, самосознания в этот период. Также следует кратко охарактеризовать дошкольный возраст и непосредственно момент перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту, то есть кризис 7 лет.
Таким образом, начальный школьный возраст во многом определяет всю дальнейшую жизнь ребенка: Как он учится, с кем общается, какие мотивы формируются — все это формирует ребенка как личность, которая станет чем-то в будущем.
На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».
Читайте дополнительные лекции:
- Направления развития образовательной системы
- Технология проблемного обучения
- Стилистика преподавания языка
- Объект педагогической психологии
- Афинская школа воспитания
- Этапы педагогического проектирования
- Анализ учебников математики для начальных классов
- Организация учебно-познавательной деятельности учащихся
- Образовательно-профессиональный путь студента педагогического вуза
- Актуальные проблемы семейного воспитания
