Особенности процесса обучения - Цели и функции обучения

Оглавление:

Обучение считается одним из важнейших видов человеческой деятельности, наряду с игрой и работой. В самом широком смысле, обучение — это процесс усвоения исторического опыта человечества. В более узком смысле, это двусторонний процесс, взаимодействие между тем, кто учит, и тем, кто учится. Это особый процесс управления приобретением знаний.

Таким образом, процесс — это серия последовательных действий для достижения определенного результата.

Процесс обучения — это понятие, которое отражает существенные особенности обучения и характеризует его модель (внутреннюю структуру).

Процесс обучения — это понятие, которое отражает обобщенные различия (время, конкретные условия) в ходе обучения в различных типах учебных заведений.

Следовательно, обучение как процессное явление обладает всеми чертами диалектического развития. Многие исследователи считают, что основной единицей процесса обучения являются отношения между деятельностью преподавания и обучения. Однако это отношение «учитель-ученик» не может быть сведено к отношению «отправитель-получатель». Оба участника должны быть активны и взаимодействовать друг с другом. Учитель создает необходимые условия: организует действия ученика, направляет их, предоставляет новую информацию, демонстрирует методы и способы действия, контролирует, оценивает, предоставляет необходимые инструменты. Но формирование знаний, умений и навыков, понятий и мыслительных операций возможно только в результате собственной деятельности ученика. Известно, что процесс обучения является двусторонним, то есть он невозможен без деятельности учителя и учащихся, без их дидактического единства (целостность этого процесса обеспечивается постановкой и достижением общих целей преподавания и учения).

Согласно представлениям современной психологии, психическое развитие происходит в деятельности (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Г.С. Костюк и др.). Поскольку целью учебной деятельности является изменение действующего субъекта — ученика (развитие его способностей, приобретение знаний, способа деятельности и т.д.), то главным моментом в обучении является не изложение материала, а организация деятельности ученика.

Обучение — это вид человеческой деятельности, оно носит двусторонний характер: взаимодействие учителя и учеников (одного или коллектива), которое происходит при определенных условиях (педагогических и материальных, морально-психологических, эстетических).

Процесс обучения состоит из двух процессов:

Преподавание (подготовка учителей),

Обучение (деятельность учащихся или коллектива).

Обучение невозможно без одновременной деятельности учителя и тех, кого он обучает, без их дидактического взаимодействия, которое приводит к осознанию единства воспитательного и личностного влияния учителя, внутреннему осмыслению этого влияния, возникновению самостоятельных желаний ученика овладеть знаниями, умениями, навыками, определенными элементами образования. Однако процесс обучения не является механической суммой процессов преподавания и учения: Это неделимый процесс, целостность которого вытекает из общих целей преподавания и обучения, из невозможности существования преподавания без обучения.

Обучение — это самостоятельная учебная деятельность студента. Это не только усвоение того, что дает учитель, а процесс познавательной деятельности ученика, благодаря которому происходит осознание учеником цели обучения, развитие и углубление потребностей, мотивов; понимание нового материала; запоминание, применение, самоконтроль. В основе обучения лежит познавательная деятельность ученика. Проводится различие между обучением в форме предметов — практической и интеллектуальной деятельности. Обучение включает в себя одновременное выполнение двух процессов: Накопление знаний; овладение способами управления ими.

Настоящей проблемой является определение сущности дидактического процесса. Ряд авторов считает, что ядром этого социально-педагогического процесса являются двусторонние отношения между субъектами преподавания и учения. Активный, сознательный, целенаправленный, творческий и плодотворный характер этих отношений, по их мнению, составляет суть дидактического процесса. Некоторые авторы не совсем согласны с этим. Например, мнение И.Ф. Харламова: «Существенной особенностью обучения является не столько взаимодействие учителя и учащихся (хотя оно имеет место), сколько умелая организация и стимулирование учебно-познавательной деятельности последних, в каких бы формах она ни протекала.

Соответственно, более правильным он считает следующее определение: «Образование — это целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной познавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения, нравственно-эстетических взглядов и убеждений.

Некоторые авторы используют термин система обучения для характеристики процесса обучения. Например, В. Оконь включает в число основных компонентов этой системы:

Учителя, их навыки, методы работы и увлеченность;
Учащиеся, их потребности, мотивация и методы работы;
Содержание обучения, его отбор и систематизация, эксперименты по проверке полученных результатов;
Учебная среда, т.е. средства обучения и их социальные и материальные условия, а также упорядоченный набор элементов, связей и взаимозависимостей между ними, которые образуют единое целое и служат намеченным целям.

Поэтому дидактические термины «дидактический процесс», «процесс обучения» и «система обучения» идентичны и соответственно имеют одинаковое значение.

Цели и функции обучения

Одним из определяющих компонентов процесса обучения является его цель. Цель обучения — это идеальное мысленное предсказание конечного результата процесса обучения, это то, к чему стремятся учитель и ученики. Общая цель образования определяется обществом. Она отражена в государственных документах, а затем конкретизирована в учебных программах по отдельным предметам, учебниках, методических пособиях для учителей и дидактических материалах для учащихся. Помимо общей цели, целей обучения по конкретному предмету, учитель определяет отдельные задачи для каждого урока.

Организация учебного процесса в первую очередь связана с четким определением его целей, а также с осознанием и принятием этих целей учащимися. Цели обучения вызывают у учащихся понимание сущности и способа организации учебно-познавательной деятельности, что существенно влияет на их активизацию.

Как в процессе обучения, так и в ходе отдельных учебных занятий реализуются три основные группы взаимосвязанных целей. Первый из них включает в себя все образование в целом: овладение знаниями, навыками, умениями; второй — цели развития: Развитие интеллектуальной, эмоционально-волевой, деятельностно-поведенческой сферы личности; на третьем — образовательные цели: Формирование научного мировоззрения, нравственной, художественно-эстетической, правовой, трудовой, экологической культуры и т.д.

Это означает, что при разработке учебного блока учитель должен четко определить цели обучения, развития и воспитания. В то же время он определяет уровень, на котором должны быть реализованы цели: общее знакомство с новой темой, приобретение теоретического аспекта изучаемого, тренировка практических навыков и умений, проверка знаний и т.д. Доведение целей урока до сознания учащихся повышает возможность активизации их познавательной деятельности, их сознательной и последовательной работы на уроке.

Можно выделить следующие общие цели обучения для национальной системы образования:

формирование личности студента как гражданина государства;
Научить студентов эффективно учиться как субъектам, предоставить им оптимальные методы обучения и самообучения, сформировать потребность в постоянном творческом самосовершенствовании;
вооружить студентов знаниями, навыками и умениями, необходимыми для успешной профессиональной и общественной деятельности.
Создать наиболее благоприятные условия для духовного, морального, эмоционального и физического развития личности, всесторонне развивать ее способности, и в то же время обеспечить приобретение учащимися прочных знаний, основ наук и умения самостоятельно пополнять их;
обеспечить всеобщее образование на уровне, соответствующем быстрому прогрессу науки и позволяющем адаптироваться к современному миру;
реализовать идею общего, интеллектуального и нравственного развития личности посредством гуманизации образования;
воспитание высокоразвитого гражданина на основе общечеловеческих моральных ценностей, способного к активной жизни, труду и творчеству;
Следуйте международным требованиям к построению программ для детей с высокими интеллектуальными способностями: Углубление содержания программ, развитие высокого уровня мыслительных процессов, а также развитие понимания учащимися собственных способностей;
Формирование личности с развитым интеллектом и высоким уровнем культуры, готовой к осознанному выбору и освоению профессиональных образовательных программ.

Процесс обучения предполагает тесное взаимодействие между учителем и учеником. Основные функции преподавания — образовательная, формирующая и развивающая.

Образовательная функция в традиционном обучении является фундаментальной и означает, прежде всего, вооружение учащихся определенной системой знаний, умений и навыков.

Основным недостатком такого образования является его обезличенность: традиционная система образования основана на социоцентрическом подходе, в котором целью развития личности является ее социализация и профессионализация с позиции максимальной социальной полезности. Эта модель реализует идею о том, что основной целью образования (обучения, преподавания) является освоение определенных знаний, навыков и умений, то есть внешне заданных норм.

Гуманистическая парадигма национальной системы образования имеет личностную направленность, соответственно, студент в процессе обучения выступает как целостная личность. По мнению российского психолога В. Давыдова, личность следует понимать как самоактивный субъект, индивид, воспроизводящий общественные отношения и обладающий творческими возможностями для их дальнейшего преобразования. Он подчеркивает, что на основе приобретенных ранее личностных качеств он действует творчески («свободно») и талантливо, создает новые формы социальной жизни. Субъективность учащегося в процессе обучения подкрепляется V. Рыбак, Г.К. Селевко.

Гуманистическое понимание образования является целостным, т.е. без вытекающего из него статистического, безличного подхода к человеку.

Гуманистическая парадигма образования объединила не только философов, но и психологов, педагогов и социологов в поисках смысла человеческого существования, самореализации, творчества, свободы выбора, целостности, интегративного мышления, управления человеком собственным развитием. По мнению Г.К. Селевко, личностный подход к учащимся в образовательном процессе — это стержневое направление прогрессивных педагогических технологий, которое объединяет и воплощает в себе такие педагогические идеи и принципы:

Идея развития личности, или личностная ориентация образования;
Универсальные принципы гуманизма;
Идея демократизации педагогических отношений как основа формирования демократической личности;
Углубление индивидуального подхода;
принцип естественной адекватности образования и воспитания;
Идея активизации и использования внутренних саморегулирующих механизмов развития личности.

Поэтому образовательная функция теперь теряет свою ведущую роль и уступает место воспитательной, развивающей и самосовершенствовательной функции. Это требование дня. Образование в условиях быстрых изменений должно создавать условия для процесса обучения в течение всей жизни по принципу «включено-выключено».

Образовательная функция

Воспитательная функция неотделима от образовательной и направлена на обеспечение единства учебно-воспитательного процесса в различных образовательных системах, его гуманизации. «Образование и воспитание тесно связаны, дополняют друг друга, переплетаются друг с другом», — подчеркивает академик Д. Ярмаченко.

Эта функция способствует формированию основных качеств гражданина. «Человек без образования — это как тело без души», — из народной мудрости. «Гуманистическая ориентация вовсе не ставит под сомнение важность профессиональных знаний, умений и навыков, но, во-первых, подчеркивается их роль как средств, инструментов для реализации направленности личности; во-вторых, в этой инструментальной роли знания, умения и навыки дополняются стратегиями творческой деятельности, а также волевыми качествами, необходимыми для преодоления трудностей, стоящих на пути этой реализации; в-третьих, возрастает значение средств, позволяющих личностное (особенно профессиональное) самосовершенствование».

И.Д. Бех считает личностно-ориентированную ориентацию стратегическим направлением образования, способным «значительно гуманизировать образовательный процесс, наполнить его высокими нравственными и духовными чувствами, установить отношения справедливости и уважения, полностью раскрыть потенциальные способности ребенка, стимулировать творческое развитие личности».

Гуманистическая парадигма национальной системы образования, современные образовательные концепции, процессы гуманизации и демократизации образования также обеспечивают необходимость выдвижения этой функции на передний план дидактического процесса. Самое главное в гуманистическом подходе — формирование у студентов не только нормативных знаний, но прежде всего механизмов самообразования и самовоспитания, с учетом максимального задействования индивидуальных способностей каждого студента. В связи с этим данная функция становится основной наряду с функцией развития. И.Д. Бех в личностно-ориентированном подходе уделяет внимание помощи ученику как субъекту педагогического процесса «…осознать себя как личность, что должно стать главной задачей учителя….. «, Г.А. Балл — к «…основному вниманию к ценностно-мотивационному ядру личности, которое определяет ее направленность, особенно профессиональную», А. Сысоева — «…личностному и профессиональному росту человека в процессе получения образования».

Развивающая функция, особенно для духовного, умственного и физического развития ученика, имеет глубокое социально-психологическое и педагогическое значение. Цель образования — обеспечить непрерывное развитие учащегося, его духовное становление, гармонизацию отношений с самим собой и окружающими, с социальной средой. Таким образом, образование на государственном уровне создает условия для развития и саморазвития, образования и самообразования, обучения и самообучения для всех.

В процессе изучения различных учебных предметов целенаправленно развиваются духовные и умственные способности студентов, а практическая деятельность также обеспечивает развитие физических сил.

Развитие личности студента при гуманном подходе к организации образовательного процесса должно быть направлено на «… Развитие всей совокупности личностных качеств: Знания, навыки, умения, способы умственных действий, механизм самоконтроля личности, сфера эстетики и морали и сфера действия-практики». Это развитие является главным результатом обучения, критерием качества работы учителя, руководителя педагогической системы в целом.

Функция самосовершенствования заключается в обеспечении непрерывного самообразования студентов, самовоспитания, систематического формирования учебных умений и навыков, а также мотивации педагогико-познавательной и будущей профессиональной деятельности. Присвоение этой функции означает ориентацию образования на европейский и мировой уровень образования, в котором педагогические теории делают акцент на самосовершенствовании, самоопределении, самореализации, самостоятельном достижении успеха (self-cultivation, self-determination, self-realization, self-made). Поэтому в западноевропейских и американских педагогических теориях термин «формирование личности» используется все реже и реже.

И.С. Кон подчеркивает, что эффективность конкретных методов воспитания и обучения следует оценивать по тому, в какой мере они готовят новое поколение к самостоятельной творческой деятельности, ставят и решают новые проблемы, которых не было и не могло быть в опыте предшествующих поколений.

Таким образом, реализация этих четырех функций является подтверждением одного из основных законов педагогического процесса — единства обучения, воспитания, развития и самосовершенствования.

Таким образом, функции определяют цель дидактического процесса и отвечают на вопрос: «Для чего учат студентов в разных образовательных системах?».

Процесс обучения — это сердце дидактики; он объединяет ее «действующих лиц» в единый узел: Учитель и ученик, их цели, а также содержание, формы, методы, средства и другие атрибуты учебной деятельности.

Термины и понятия, встречающиеся в литературе, следующие: «дидактический процесс», «процесс обучения». Это так называемые общие термины — синонимы. В дальнейшем мы не будем их подразделять. Однако существует также термин «процесс обучения», который означает обучение при определенных условиях, и термин «процесс обучения», который означает единый процесс.

Процесс обучения — это система последовательных учебных действий учителя по достижению познавательного результата и соответствующего последовательного изменения в психическом развитии ученика. Преподавание — это социально-педагогический феномен. Она выполняет функции образования, воспитания и развития личности. Поскольку процесс — это движение, прогресс, возникает вопрос о его движущей силе. Выдающийся советский дидактик М.А. Данилов пришел к выводу (1960), что противоречия являются главной движущей силой процесса обучения. Эту идею поддержали и другие дидакты (В.И. Загвязинский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.). Противоречия могут быть внешними и внутренними. Первые — это те, которые возникают вне личности, хотя и влияют на ее развитие: между потребностями общества в подготовке молодого поколения к жизни и имеющимся уровнем этой подготовки.

Основные компоненты процесса обучения

Структура процесса обучения указывает, во-первых, на то, что обучение имеет двусторонний характер и требует тесного взаимодействия между субъектами преподавания и обучения на всех этапах учебного процесса, начиная с постановки целей и заканчивая анализом и оценкой результатов. «Отказ» обучающегося на любом этапе обучения приводит к прекращению процесса его учебно-познавательной деятельности.

Во-вторых, она дает педагогам четкое понимание ключевых взаимосвязей.

Например, задача педагога:

Ставить цели и задачи для учебной деятельности студентов;
Формировать значимые, эмоционально окрашенные мотивы и мотивацию к учебно-познавательной деятельности;
Определить содержание учебного материала, который должен быть обработан и усвоен учащимися;
Планировать и организовывать учебно-познавательную деятельность учащихся;
Выбирать методы, формы и средства проведения урока, определять и редактировать методику каждого вида учебной деятельности;
Проведите специальное обучение;
Помочь учащимся регулировать свою учебную и познавательную деятельность;
Контролировать учебную и познавательную деятельность студентов;
Оценить результаты и т.д.

Соответственно, основные звенья учебно-познавательной деятельности учащихся:

Осознание целей и задач этой деятельности;
Формирование, развитие и обогащение его мотивов и мотивации;
Понимание темы нового материала и основных проблем, которые необходимо решить;
Восприятие, осмысление, запоминание и обобщение знаний, применение их на практике и дальнейшее повторение;
Демонстрировать эмоционально-волевое отношение к собственным учебным и познавательным действиям;
Самонаблюдение и самооценка учебно-познавательной деятельности и внесение соответствующих корректировок и изменений.

В-третьих, она дает педагогу четкое представление о динамике и постоянстве процесса обучения.

Кратко проанализируем назначение и содержание каждого структурного компонента дидактического процесса.

Целевой компонент обеспечивает осознание преподавателями целей обучения и формирует положительное отношение студентов к учебно-познавательной деятельности, профессиональной деятельности в целом и конкретной специальности в частности. Цели обучения определяются государственным стандартом, комплексом документов органов государственного управления, а для отдельных специальностей — образовательными и квалификационными характеристиками. Затем они устанавливаются в образовательные и профессиональные программы, программы по отдельным дисциплинам, учебники, учебные пособия для преподавателей, дидактические материалы для студентов.

Таким образом, цель обучения — это идеальное мысленное предсказание педагогами и учащимися конечного результата всего процесса обучения.

Стимулирующий, мотивирующий компонент необходим для процесса обучения.

Формирование мотивации к учебной деятельности — ответственный этап деятельности учителя. Глубокие, сильные, эмоционально окрашенные и осмысленные мотивы обеспечивают эффективность учебно-познавательных действий учащихся и придают им конкретную направленность.

В своих исследованиях E.N. Ильин, А.К. Маркова, Т.А. Матис, М.Э. Мильман, А.Б. Орлов и другие авторы обосновали внутреннюю и внешнюю мотивацию учебной деятельности и условия ее формирования. Положительная мотивация к обучению и личностному развитию, изначально созданная и поддерживаемая учителем, является главным условием конструктивной социализации учащихся. Отсутствие или сбои в формировании такой мотивации приводят к опасности социальной изоляции и возникновению отклонений в социальном поведении подростков.

Мотивация учебно-познавательной деятельности состоит из ряда определенных мотивов. Мотивация учебно-познавательной деятельности — это стремление студента достичь определенного уровня развития в учебной и профессиональной деятельности на основе глубоких, прочных и разносторонних общеобразовательных научных и профессиональных знаний, умений и навыков.

Безусловно, учебно-познавательная деятельность студентов всегда полимотивирована, то есть мотивы обучения сочетают в себе внешние и внутренние. Внешние мотивы включают желание достичь определенного развития в обучении, приобрести новые знания, навыки и умения, а также взаимодействовать со сверстниками. Поэтому учитель должен научиться выявлять истинные мотивы учебно-познавательных действий учащихся и способствовать целенаправленной и осмысленной работе с каждым из них.

Внутренние мотивы

Внутренние мотивы можно разделить на две группы:

Первые — это познавательные мотивы, или мотивы, заложенные в самой учебно-познавательной деятельности, основанные на интересе студента к содержанию профессиональной деятельности (желание узнать что-то новое, полезное и нужное, овладеть профессиональными умениями и навыками, понять суть различных профессиональных явлений и т.д.) и познавательного процесса (попытки проявить умственную активность, думать и рассуждать над определенными проблемами и т.д.);
Второй — мотивы достижения, которые, согласно D. Аткинсона основаны на желании добиться успеха и избежать неудачи. Это могут быть широкие социальные мотивы, мотивы самоопределения, совершенствования; и более узкие, приземленные мотивы (желание получить поощрение, высокие оценки, желание быть лучшим среди друзей), отрицательные мотивы (желание избежать неприятных отношений с учителями, товарищами).

Безусловно, любой учитель должен стремиться формировать у учащихся, прежде всего, мотивацию учебно-познавательных действий, поскольку в этом случае их интересует собственно содержание, смысл и процесс учебно-познавательных действий, а в случае мотивации достижения — только прагматический результат.

Несомненно, мудро поступают те преподаватели, которые используют познавательную мотивацию для формирования профессиональной мотивации и направленности личности будущего специалиста. Поэтому контуры и характер будущей профессиональной деятельности должны быть четко обозначены в процессе обучения.

Содержательный компонент содержит все то, что составляет понятие «содержание образования» — систему научных знаний, умений и навыков, овладение которыми обеспечивает всестороннее развитие способностей учащихся, формирование их мировоззрения, приобретение социального опыта, подготовку к социальной жизни и профессиональной деятельности.

Содержание общего образования должно отвечать следующим требованиям:

Обеспечить личностное развитие учащихся в учебно-познавательной деятельности;
общая и профессиональная подготовка студентов;
Рассмотрение реальных возможностей образовательного процесса конкретных образовательных систем;
Обеспечить единство образования, воспитания, развития и самосовершенствования учащихся;
Подготовка граждан к будущей профессиональной деятельности и формирование активной жизненной позиции.

Улучшение содержания образования является государственным приоритетом. В связи с этим необходимо, во-первых, интегрировать разнородные знания о человеке, его мышлении, природе и обществе, полученные при изучении различных предметов, в единую научную картину мира; во-вторых, совершенствовать учебные программы и учебные планы; в-третьих, обеспечить современными методическими разработками и консультантами; в-четвертых, установить современные критерии оценки эффективности образовательного процесса.

Оперативно-деятельностный компонент — это организация практического обучения и познавательной деятельности студентов по приобретению знаний. Этот компонент является одним из основных компонентов дидактического процесса и может быть определен как процедурный, методологический.

Его основными компонентами являются принципы, методы, формы и средства обучения. Эффективность этого компонента зависит от активного взаимодействия преподавателей и студентов, установления субъект-субъектных отношений между ними. Использование современных диалогических методов, приемов, форм педагогического взаимодействия способствует формированию таких отношений.

Компонент контроля и регулирования направлен на выявление эффективности всей модели процесса обучения, изучение работы каждого из ее компонентов и своевременную оптимальную корректировку. Контроль осуществляется посредством устных, письменных, лабораторных и других практических работ, проведения зачетов, тестов и экзаменов. Важную роль должен играть самоконтроль учащихся в виде самоконтроля глубины усвоения темы, правильности и скорости выполнения упражнений, оценки ответов, полученных в заданиях. Контроль и самоконтроль обеспечивают обратную связь в процессе обучения, то есть получение учителем и учеником информации об уровне трудностей, типичных недостатках, которые определяют необходимость соответствующих изменений в этом процессе и его постоянного совершенствования.

Компонент оценки и результатов является последним в процессе обучения. Ключевой вопрос заключается в том, что именно должно быть предметом измерения и определяться какой системой измерения в каждой области образования. Ведь результатом усвоения являются знания, способы деятельности, творческие способности, умения, навыки, мировоззренческие ценности, а каждый предмет имеет свои особенности и является специфической долей в общеобразовательной подготовке.

Также необходимо уделить особое внимание моделированию системы критериев оценки результатов развития образования.

Данный компонент позволяет оценить освоение студентами учебной программы, овладение определенной совокупностью знаний, формирование практических навыков и умений, определение уровня их личностного и профессионального развития, эффективность всего дидактического процесса и его отдельных компонентов, формирование мотивации к обучению и познавательной и профессиональной деятельности и т.д. Также на этом этапе происходит контроль и самоконтроль за ходом дидактического процесса.

Оценка учителем результатов обучения учащихся должна быть объективной, систематической и последовательной. Сложность оценки заключается в том, что она многомерна. Действительно, педагогическая функция имеет ценность, если она, во-первых, правильная (с точки зрения учителя) и справедливая (с точки зрения ученика), а во-вторых, если она соответствует общепринятым критериям оценки.

Русский философ Б.С. Гершунский отмечает, что образование должно заботиться прежде всего о формировании личности, воспитывая ее образованность, профессиональную компетентность, культуру и менталитет.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: