Особенности профессиональной деятельности классного руководителя в современной общеобразовательной школе - Основные обязанности классного руководителя сформулированы в уставе общеобразовательной школы

Оглавление:

Почти у каждого учителя есть трудная, но важная работа в качестве классного руководителя. Некоторые учителя считают эту задачу дополнительной нагрузкой к преподаванию, другие называют ее самой важной. Какой бы сложной ни была работа классного руководителя, несомненно, она нужна детям, потому что самым важным структурным звеном в школе является класс. Именно здесь организуется познавательная деятельность и выстраиваются социальные отношения между учащимися. В классе заботятся о социальном благополучии детей, решают проблемы их досуга, достигают сплоченности первичной группы и формируют правильную эмоциональную атмосферу.

Классный руководитель является организатором классной деятельности учащихся и координатором воспитательной деятельности. Именно он непосредственно взаимодействует с учениками и их родителями, прилагает искренние усилия, чтобы помочь детям решить их проблемы в школьном коллективе, сделать школьную жизнь интересной и полезной. Классный руководитель выполняет очень важные и ответственные обязанности. Он является организатором воспитательной работы в классе и наставником учащихся, организует и воспитывает ученический коллектив, объединяет воспитательные усилия учителей, родителей и общественности.

Управление классом как проблема связывает в один узел целый ряд очень разных и сложных вопросов воспитания ученика. И поэтому его рассмотрение вдвойне интересно: оно показывает широкую картину научного видения образовательного процесса и обзор школьной традиции организации детского воспитания, устоявшейся за многие десятилетия, и в то же время разворачивает идеальную конструкцию логически выверенного и четкого практического воплощения научно-педагогических идей.

Целью данного педагогического исследования является наиболее глубокое, подробное и точное изучение деятельности классного руководителя.

Предметом данного педагогического исследования является непосредственно весь процесс деятельности классного руководителя. Речь идет об особенностях этой деятельности и ее основных сторонах. Основные задачи — проанализировать литературу по теме и определить основные понятия. Определите сущность деятельности, основные функции классного руководителя, а также расскажите об основных формах и методах работы педагога. Представить практические материалы о реальной работе классного руководителя.

Рассмотрев подробно все стороны деятельности и личности классного руководителя, мы постараемся понять не только сложность должности классного руководителя, но и, конечно же, ее необходимость.

Основными функциями классного руководителя являются воспитание учащихся и социальная защита ребенка от неблагоприятных воздействий окружающей социальной среды, включая функции формирования коллектива, целеполагания, планирования, контроля и коррекции, организационные и диагностические.

В литературе существует множество различных классификаций форм работы с детьми. Я привел примеры классификации по типу деятельности, времени реализации формы, объекту организации, результату и количеству студентов.

Я дал определения воспитательной работы и методов воспитания, привел основные методы и задачи. Рассказывает о взаимодействии между классным руководителем и семьей ученика. Я подробно описала урок в классе как форму воспитательной работы с учениками.

Во второй главе я привела примеры практической работы классного руководителя. Исходя из критериев эффективности работы, приведенных в моей диссертации, можно сделать следующие выводы: Деятельность классного руководителя плодотворна и эффективна, потому что ученикам нравится быть в контакте, они готовы сотрудничать и хорошо усваивают материал. Это говорит о том, что учитель регулярно проводит с детьми обучающие, развивающие, познавательные и веселые занятия, дети уже привыкли к активной деятельности классного руководителя.

Сущность деятельности классного руководителя

Классный руководитель находится в самом центре образовательного процесса. Классный руководитель назначается директором школы из числа наиболее опытных и уважаемых учителей. Он отвечает за организацию жизни детей, обучение и воспитание класса и педагогическую работу в классе. В качестве наставника он заботится о всестороннем развитии учащихся, способствует формированию у них ревностного, совместного отношения к работе, содействует повышению качества знаний и поддерживает дисциплину и порядок в классе. Всю эту работу классный руководитель выполняет не как самостоятельную деятельность, а как официальный функционер. Классный руководитель несет ответственность перед руководством школы и органами народного образования за содержание и организацию воспитательной работы в классе.

Особенности профессиональной деятельности классного руководителя в современной общеобразовательной школе

Основные обязанности классного руководителя сформулированы в уставе общеобразовательной школы

Педагогическая работа классного руководителя сложна и многогранна. Он проводит разнообразную педагогическую работу с учениками, их классными руководителями, родителями и общественностью. Задачи его педагогической деятельности определяются общими задачами воспитания и конкретными условиями жизни класса. На разных этапах развития группы классный руководитель ставит конкретные педагогические задачи и, опираясь на группу учеников, проводит разнообразную педагогическую работу с классом и отдельными учениками. При постановке этих задач учитываются возрастные особенности учеников, уровень их знаний, уровень успеваемости и дисциплины в классе, а также наличие таких качеств, как трудолюбие, коллективизм и чувство общественного долга.

Деятельность классного руководителя достигает своих целей и приносит наилучшие результаты, когда она осуществляется в рамках определенной системы. Система работы классного руководителя — это совокупность взаимосвязанных педагогических действий, основанных на целях и задачах воспитания. Она предполагает продуманный отбор посильного для учащихся учебного материала и умелое использование наиболее эффективных средств и методов воздействия. Попробуем рассмотреть основные направления деятельности классного руководителя, которые в своей совокупности образуют систему педагогической работы.

Во-первых, изучение студентов. Управление классом, как правило, начинается с изучения класса и каждого ученика. Это создает необходимые условия для правильной, рациональной организации педагогической работы по реализации индивидуального подхода. Обучение студентов должно продолжаться на протяжении всего периода их обучения.

Организация и обучение учащихся класса — одна из самых важных и ведущих частей работы классного руководителя. Объединяя учащихся в дружный и целеустремленный коллектив, классный руководитель создает условия для успешного выполнения учебных и воспитательных задач.

Повышение качества знаний и дисциплины — еще одно направление работы классного руководителя. Высокий уровень знаний и добросовестная дисциплина являются важнейшими показателями правильной организации учебного труда. Классный руководитель проявляет заботу о повышении качества знаний учащихся и стремится не допустить отставания и второгодничества в своем классе.

Одним из важнейших направлений деятельности классного руководителя является организация и проведение внеклассной и внешкольной воспитательной работы. В школах разработаны и успешно применяются различные формы этой работы. Воспитание в классе и в учебном процессе дополняется внеклассными образовательными мероприятиями. Организация внеклассной работы обычно сочетает в себе два основных направления — педагогическую работу и организацию практической деятельности студентов.

Критерии эффективности работы классного руководителя

Изучение результатов и эффективности работы классного руководителя является одним из самых сложных вопросов педагогической теории и практики. Сложность обусловлена, прежде всего, тем, что на состояние, результаты и эффективность его работы влияют не только условия самой школы, но и внешняя по отношению к нему среда. В этом случае невозможно определить результат в «чистом виде».

Для того чтобы оценить эффективность работы классного руководителя, необходимо определить соответствующие критерии и показатели. Существует две группы критериев для оценки работы классного руководителя:

Первая группа — критерии результата, которые показывают, насколько эффективно реализуются целевые и социально-психологические функции. Показатели результата отражают уровень, которого достигают ученики учителя в своем социальном развитии. И вторая группа — это процедурные показатели. Они также показывают, как осуществляется педагогическая деятельность и общение учителя, как реализуется его личность в процессе работы, каково состояние его работоспособности и здоровья, а также какие процессы деятельности и общения учащихся он организует.

Однако показатели не могут быть едиными для всех. Они определяются самими участниками педагогического процесса с учетом конкретных целей и задач и служат инструментом для самоанализа и самооценки классного руководителя, детей, учителей и родителей. Они должны быть достаточно конкретными, измеримыми и понятными для детей и взрослых.

Изучая эффективность работы классного руководителя, следует помнить, что динамика показателей может быть неравномерной. Кроме того, некоторые из них могут практически не изменяться, а иногда они могут быть хуже, чем на предыдущей стадии. Общий вывод делается на основе сопоставления всех полученных данных, характеризующих педагогический процесс.

Возникает вопрос: «Как часто оценивается работа классного руководителя?». С одной стороны, это происходит постоянно, когда это наблюдение или использование исследовательских методов, органично интегрированных в педагогический процесс, а с другой стороны, периодически, через специально организованные «усеченные» исследования (например, анкетный опрос учащихся и родителей). В этом контексте мы можем говорить о текущих, периодических и разделенных во времени конечных результатах.

Сложная и многогранная педагогическая деятельность требует регулярной и систематической учебной работы. В повышении квалификации нуждаются не только новые, неопытные классные руководители, но и опытные учителя, проработавшие в школе много лет. Невозможно добиться серьезного прогресса в обучении детей, если учителя будут полагаться только на заученные ранее педагогические правила и методы.

К организации педагогической работы следует подходить творчески. Необходимо постоянно думать, проявлять инициативу и умело решать педагогические задачи. Если классный руководитель работает без огня, его работа становится скучной, монотонной. Если он проявляет инициативу и избегает шаблонов в своей работе, то достигает значительных успехов в учебе.

Для того чтобы более детально изучить работу классного руководителя, полезно рассмотреть и проанализировать информацию, полученную в разные периоды и разными методами.

Взаимодействие классного руководителя с учениками

Педагог выступает в роли лидера группы детей и выполняет свои обязанности как по отношению к классу в целом, так и к отдельным ученикам. Он выполняет задания в соответствии с возрастными особенностями детей и взаимоотношениями между ними, выстраивая отношения с каждым ребенком, учитывая его индивидуальные особенности. Главное в деятельности классного руководителя — помочь саморазвитию ребенка, реализации его творческого потенциала, обеспечить активную социальную защиту ребенка, создать необходимые и достаточные условия для активизации усилий детей по решению собственных проблем.

Содержание деятельности классного руководителя определяется его функцией как руководителя педагогического процесса в определенной группе учащихся.

Согласно концепции академика Р.Х. Шакурова, можно выделить три уровня функций в управлении.

К первой относятся педагогическая и социогуманитарная функции, которые Р.Х. Шакуров включает в группу целевых функций. Эти функции направлены на создание условий для социального развития учащихся и призваны как помочь детям решить текущие личные проблемы, так и подготовить их к самостоятельной жизни. Среди них необходимо выделить два, которые определяют основное содержание деятельности классного руководителя:

обучение студентов
социальная защита ребенка от неблагоприятных воздействий социальной среды.

Среди социальных и психологических функций следует выделить организующую функцию. Основная цель этой функции — позитивная поддержка инициативы детей, то есть акцент делается не столько на организации учеников классным руководителем, сколько на помощи им в самоорганизации. Классный руководитель организует познавательную, трудовую, разнообразную эстетическую деятельность учащихся, а также их свободное общение, которое является частью их свободного времени.

Представляется важным осознать функцию командообразования, которое выступает не как самоцель, а как способ достижения целей, поставленных перед занятием. Одной из задач классного руководителя является развитие самоуправления учащихся.

Третья группа функций выражает требования, вытекающие из логики деятельности самого субъекта управления и организации деятельности студентов в целом. Он включает в себя следующие функции: Диагностика, постановка целей, планирование, контроль и коррекция.

Реализация диагностической функции предполагает определение исходного уровня и постоянный мониторинг изменений в обучении учащихся классным руководителем. Она направлена на изучение и анализ личности и индивидуальности ребенка, поиск причин неэффективных результатов и характеристику целостного педагогического процесса.

Выполняя диагностическую функцию, классный руководитель может преследовать двойную цель: во-первых, он может определить результаты своей деятельности; во-вторых, диагностика может превратиться из инструмента исследования в средство формирования личности ребенка и развития индивидуальности.

Функцию целеполагания можно рассматривать как совместную разработку целей образовательной деятельности. Доля участия классного руководителя в этом процессе зависит от возраста учащихся и уровня образования классного коллектива.

Цели образовательного процесса определяют задачи управления процессом развития личности ребенка. Их можно разделить на общие и частные. Общие определяются в соответствии с основными сферами социальных отношений, в которые вовлечен ребенок. Практические цели трансформируются в цели организации студенческой деятельности, то есть частные.

Организация воспитательной работы в классе

Общая социальная функция образования заключается в передаче знаний, навыков, идей, социального опыта и поведения от поколения к поколению.

В более узком смысле под воспитанием понимается целенаправленная деятельность педагогов, направленная на формирование у человека системы качеств или определенного качества (например, воспитание творческой активности). В этом смысле образование можно рассматривать как педагогический компонент процесса социализации, который включает в себя целенаправленные действия, направленные на создание условий для социального развития. Создание таких условий происходит через вовлечение детей в различные виды социальных отношений в обучении, общении, игре, практической деятельности.

Когда мы говорим о воздействии учителя на ученика в рамках его профессиональных функций, мы называем эту педагогическую деятельность воспитательной работой. Педагогическая деятельность классного руководителя включает в себя реализацию комплекса организационно-педагогических задач, направленных на оптимальное развитие личности ученика, а также выбор форм и методов воспитания в соответствии с поставленными педагогами задачами и сам процесс их реализации. В педагогической работе классного руководителя следует выделить три основных направления.

Первый относится к непосредственному воздействию на студента:

Изучение индивидуальных особенностей его развития, его окружения, его интересов;
Программирование педагогических воздействий;
Реализация комплекса методов и форм индивидуальной работы;
Анализ эффективности педагогических воздействий.

Второе направление связано с созданием образовательной среды:

Формирование команды
Создание благоприятной эмоциональной атмосферы;
вовлечение студентов в разнообразную общественную деятельность;
Развитие детского самоменеджмента.

Третье направление включает в себя коррекцию влияния различных субъектов социальных отношений ребенка.

Социальная поддержка семьи;
Взаимодействие с преподавательским составом;
Коррекция эффектов массовой коммуникации;
Нейтрализация негативных социальных влияний;
Взаимодействие с другими учебными заведениями.

Возникает вопрос, каковы цель и задачи образования. Все цели образования можно условно разделить на две взаимозависимые группы: Идеальное и реальное. В соответствии с идеальными целями образования, мы можем определить реальные цели образования для студентов. Учитывая, что результатом воспитания является социальное развитие человека, предполагающее позитивные изменения в его взглядах, мотивах и реальных действиях, выделим 3 группы воспитательных задач, направленных на результат воспитания ребенка.

Первая группа задач связана с формированием гуманистического мировоззрения. В процессе их решения происходит процесс приобщения детей к общечеловеческим ценностям, формируются гуманистические взгляды и убеждения.

Вторая группа задач неотделима от первой и направлена на формирование потребностей и мотивов нравственного поведения.

Третья группа подразумевает создание условий для реализации этих мотивов и стимулирования нравственного поведения детей.

Процесс воспитания должен ориентироваться на результат воспитания, который способствует формированию социальности человека, то есть его готовности участвовать в сложной системе общественных отношений в экономической, политической и духовной сферах.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: