Для связи в whatsapp +905441085890

Особенности проявления агрессии в среде студенческой молодежи

Предмет: Психология

Тип работы: Курсовая работа

У вас нет времени или вам не удаётся понять эту тему? Напишите мне в whatsapp, согласуем сроки и я вам помогу!

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Дополнительные готовые курсовые на темы:

  1. Влияние эмоций на проявления самооценки в юношеском возрасте
  2. Образ телесного Я как механизм подростковой нарциссической регуляции
  3. Развитие различных качеств личности дошкольника (характера, воображения, общения и пр.) в игровой деятельности
  4. Становление самосознания на разных возрастных этапах (дошкольный, подростковый, юношеский возраст и т.д.)
  5. Особенности депрессивных реакций у подростков
  6. Психологические особенности семейного воспитания
  7. Психологические особенности родительского отношения к ребенку
  8. Одиночество у подростков: индивидуальные психологические особенности
  9. Специфика восприятия мужчинами беременных женщин
  10. Соотношение рационального (логического) и интуитивного в профессиональных намерениях подростков

Введение

Человек — существо социальное и большую часть своей жизни проводит в контакте с другими людьми, поэтому общество в целом задается вопросом о позитивном или негативном поведении своих членов. Анализируя последние события, происходящие не только в нашей стране, но и в мире, нельзя не заметить общий рост агрессивных проявлений и жестокости, как на индивидуальном уровне, так и на уровне социальной группы.

Агрессия и жестокость, являясь индивидуально-личностными характеристиками, влияют на качество социальной жизни и жизни каждого человека. Этим объясняется то внимание и интерес, который психологи уделяют проблемам агрессии в последние десятилетия (R.Baron and D.Richardson, 1994; П.А. Ковалев, 1995; Т.Н. Курбатова, 1995; О.Ю. Михайлова, 2000; А.А. Реан, 1996; Т.Г. Румянцева, 1999; S. Feshbek, 1994).

Особенности агрессивного поведения таковы, что, воздействуя на эмоциональную сферу личности, они способствуют обострению морального диссонанса, формированию стрессовых и депрессивных состояний. Высокий уровень агрессии у подростков и юношей является тревожным фактором, поскольку негативно влияет не только на учебную работу, отношения с родителями, друзьями, сверстниками, развитие личности, но и на успешность их будущей личной и профессиональной деятельности.

В настоящее время большое количество работ посвящено рассмотрению природы и особенностей агрессивного поведения в подростковом возрасте (Л.В. Маликов, 2000; Ю.Б. Можгинский, 1999; А.В. Никитина, 2000; Е.В. Ольшанская, 2001; A.K.. Осницкий, 1994, Г. Парренс, 1997, А.М. Прихожан, 1987, Л.М. Семенюк, 1998, С.Л. Соловьева, 1997, И.А. Фурманов, 1996, Л.М. Чепелева, 2001, Ю.В. Щербинина, 2000 и другие), поскольку именно этот возрастной этап ученые-психологи относят к наиболее проблемным. В отличие от подросткового возраста, отечественные и зарубежные психологи (Б.Г. Ананьев, 1980, Л.С. Выготский, 1983, И.С. Кон, 1979, 1989, А.Н. Леонтьев, 1983, С.Л. Рубинштейн, 1976, Е.Ф. Рыбалко, 2001, Д.Б. Эльконин, 1989, Э. Эриксон, 1996 и др.) по общим характеристикам относят подростковый возраст к периоду стабильного эмоционального и интеллектуального развития. Однако психологические исследования последних лет (Р. Велдер, 1993; А.А. Реан, 1996, 2000; Ф. Райе, 2000; М.С. Калистратова, 2000; Г. Шихи, 1999) убеждают нас в том, что проблема агрессивного поведения личности в юности не менее актуальна.

В связи с этим, в данной работе мы имеем цель изучить особенности жестокости и агрессивности подростков и юношей.

Объектом данной работы является жестокость и агрессивность современных подростков и юношей как социально-психологический феномен.

Предмет исследования — степень жестокости и агрессивности у современных подростков и юношей.

Гипотезой исследования стало предположение о том, что существуют различия в уровне агрессивности и жестокости подростков и юношей.

Для достижения цели исследования можно выделить следующие задачи:

  1. определить на основе анализа социально-психологической литературы особенности категории «агрессивность»;
  2. Выявление на основе теоретического анализа индивидуально-психологических особенностей подросткового и юношеского возраста.
  3. Выявление специфики жестокости и агрессивности подростков и юношей.
  4. Составление программы эмпирического исследования особенностей жестокости и агрессивности современных подростков и юношей.
  5. Проведение эмпирического исследования особенностей жестокости и агрессивности у современных подростков и молодых мужчин.
  6. Анализ и обобщение полученных результатов в ходе исследования особенностей жестокости и агрессии у современных подростков и юношей.

Теоретической и методологической основой исследования являются концептуальные разработки отечественных психологов, посвященные проблеме психического развития (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, И.В. Дубровина, Д.И. Фельдштейн и др.), классические и современные представления о природе и механизмах агрессии (С. Фрейд, К. Лоренц, Л. Берковиц, С. Розенцвейг, А. Бандура, А. Басс, А. Петровский, Ф. Василюк, Я. Коломинский, Я. Егошкин, Л. Семенюк и др.)

Понятие жестокости и агрессии в психологии

Проблема агрессии и агрессивности является одной из важнейших в психологической науке.

В настоящее время в различной психологической литературе существует несколько различных трактовок понятий «агрессия» и «агрессивность». Традиционно в русском языке понятие «агрессия» имело негативный оттенок и ассоциировалось с чем-то враждебным и агрессивным.

В «Словаре русского языка» С. И. Ожегова термин «агрессия» определяется как «вооруженное нападение одного или нескольких государств на другие страны с целью захвата их территорий и насильственного подчинения своей власти», а термин «агрессивность» рассматривался только как производное существительное от прилагательного «агрессивный» (т.е. «наступательно-захватнический»).

В «Психологическом словаре» агрессия определяется как «мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, причиняющее вред объектам нападения… приносящее физический вред людям или вызывающее у них психологический дискомфорт…». Понятие «агрессивность» в данном источнике вообще не рассматривается.

В фундаментальной работе Р. Бэрона и Д. Ричардсона на эту тему «агрессия» определяется как «любая форма поведения, направленная на причинение вреда или оскорбление другого живого существа, не желающего такого обращения», а агрессивность считается синонимом агрессии.

E. Фромм в своей знаменитой работе, посвященной этой теме, дает подробный этимологический анализ слова «агрессия», обозначая им «все те действия, которые причиняют (или намереваются причинить) вред другому человеку, животному или неодушевленному предмету», а агрессивность он рассматривает только как проявление агрессии

Можно привести еще много примеров, подтверждающих определенное несоответствие понятий «агрессия» и, особенно, «агрессивность». Обозначенная проблема определений этих понятий определяется, прежде всего, несоответствием теоретических позиций, к которым принадлежат разные авторы. В настоящее время существуют различные основания для классификации теорий, изучающих агрессию и агрессивность во всем многообразии их проявлений. В частности, некоторые исследователи предлагают разделить многочисленные подходы в изучении агрессии на две большие группы. В одну группу предлагается включить те подходы, которые представляют человеческую агрессию в основном как проявление видового поведения (инстинктивистская теория, бихевиористская теория социального научения, антропологическая теория и теория «эгоистического гена»), а в другую — подходы, акцентирующие внимание на индивидуальных особенностях личности и анализе ситуации (теория фрустрации, когнитивная теория, теория черт личности и подходы, изучающие влияние биологических факторов на агрессию).

Более традиционным является выделение четырех основных теоретических подходов к изучению агрессии, которые можно обозначить как инстинктивистский, фрустрационный, бихевиористский и когнитивистский.

Рассмотрим эти подходы с точки зрения агрессии и агрессивности. Инстинктивистский подход объединяет две, казалось бы, разные теории — психоаналитическую (основанную Фрейдом) и этологическую (связанную в основном с К. Лоренцем). Несмотря на кажущуюся несхожесть позиций, агрессия в данном случае рассматривается как врожденный инстинкт, свойственный каждому человеку. Причем этот инстинкт должен время от времени «прорываться» во внешнюю среду, иначе внутреннее напряжение создает определенный дискомфорт.

Таким образом, агрессия — это врожденный инстинкт, а агрессивность — стремление реализовать этот инстинкт, склонность к разрушению. Стоит отметить, что впоследствии некоторые представители психоанализа отошли от столь жесткой трактовки агрессии как врожденного инстинкта и стали рассматривать не только биологическую, но и социальную сторону агрессии (А. Адлер, Э. Фромм).

Теория фрустрации, представленная в работах Дж. Долларда с соавторами и других исследователей, определяет агрессию как следствие фрустрации. Следовательно, агрессия рассматривается здесь не как эволюционный, а как ситуационный процесс: есть фрустрация — есть агрессия, нет фрустрации — нет агрессии. Агрессия — это одна из моделей поведения, спровоцированная фрустрацией и выражающаяся в нанесении ущерба кому-либо или чему-либо, а агрессия — «приобретенное пожизненное качество, возникающее и закрепляющееся как реакция человека на постоянное ущемление его жизненных интересов и хроническое неудовлетворение его основных потребностей по вине других людей».

Психологические особенности подросткового возраста

агрессия жестокость психологические особенности подросткового возраста

Подростковый возраст (Teenageperiod, adolescence) — период онтогенеза, переходный период между детством и взрослостью.

Психологические особенности подросткового возраста называют «подростковым комплексом». Подростковый комплекс включает следующие особенности подростка: чувствительность к оценке посторонними его внешности, способностей в сочетании с крайней самонадеянностью и безапелляционностью суждений о других; внимательность иногда уживается с поразительной черствостью; болезненная застенчивость — с развязностью; желание быть признанным и оцененным другими — с показной независимостью; борьба с авторитетами, общепринятыми правилами и общими идеалами — с обожествлением случайных кумиров; чувственные фантазии — с сухим пандектизмом. Одной из главных причин психологических трудностей этого возраста является половое созревание, которое предопределяет неравномерное развитие в разных направлениях.

Подростковый возраст — это возраст пытливого ума, жадного стремления к знаниям, возраст кипучей энергии, бешеной активности, инициативы, жажды деятельности. Волевые черты характера — настойчивость, упорство в достижении цели, умение преодолевать препятствия и трудности приобретают в этот период заметное развитие. В отличие от младшего школьника, подросток способен не только к отдельным волевым действиям, но и к волевой активности. Наряду с этим подростковый возраст характеризуется повышенной импульсивностью, эмоциональной неустойчивостью, резкими перепадами настроения, что отражается и на особенностях их поведения.

Чувства подростков развиваются быстро. Их эмоциональные переживания приобретают большую стабильность. Под влиянием окружающей среды происходит формирование мировоззрения подростка, его нравственных убеждений и идеалов. Для этого возраста характерны также сложные эстетические чувства, формирование эстетического отношения к действительности. Для детей подросткового возраста характерен повышенный интерес к своей личности, потребность в осознании и оценке своих личностных качеств.

Подросток получает возможность осознать и оценить свои личностные качества, удовлетворить свое стремление к самосовершенствованию в системе взаимодействия с «миром людей». И этот мир воспринимается через посредничество взрослых.

Основное новообразование переходного возраста, как считал Л.С. Выготский, состоит в том, что теперь «в драму развития вступает новое действующее лицо, новый качественно своеобразный фактор — сама личность подростка… В связи с возникновением самосознания у подростка появляется возможность глубже и шире понимать других людей. Социальное развитие, ведущее к формированию личности, приобретает в самосознании основу для ее дальнейшего развития»..

Новый уровень самосознания, Я-концепция, выражается в стремлении понять себя, свои возможности и особенности, свое сходство с другими людьми и свое отличие — уникальность и неповторимость. Подростковый возраст характеризуется, прежде всего, повышением значимости Я-концепции, системы представлений о себе, формированием сложных самооценок на основе первых попыток самоанализа, сравнения себя с другими. Происходит переход от ориентации на оценку других к ориентации на самооценку, формируется представление о Я-идеале. Именно с подросткового возраста сравнение реальных и идеальных представлений о себе становится реальной основой Я-концепции школьника.

Неотъемлемую роль в развитии личности начинает играть такая особая форма самосознания, как чувство взрослости — отношение подростка к себе как к взрослому, представление, ощущение себя в какой-то мере взрослым человеком.

Развитие взрослости в различных ее проявлениях зависит от того, в какой сфере подросток пытается самоутвердиться, какой характер приобретает его самостоятельность — в отношениях со сверстниками, использовании свободного времени, различных занятиях, домашних делах. Важно также, удовлетворяет ли его формальная независимость, внешний, кажущийся аспект взрослости, или реальная независимость, соответствующая глубокому чувству самостоятельности. Существенное влияние на этот процесс оказывает система отношений, в которую включен ребенок — признание или непризнание его взрослости родителями, учителями, сверстниками.

Психологические особенности подросткового возраста

Еще не так давно подростковый возраст выделялся как самостоятельный период жизни человека, исторически относясь к «переходному этапу» мужественности, взросления. В схеме возрастной периодизации онтогенеза границы подросткового возраста определены между 17-21 годом для юношей и 16-20 лет для девушек, но в физиологии его верхняя граница часто отодвигается до 22-23 лет для юношей и 19-20 лет для девушек.

Переход к подростковому возрасту связан с расширением круга реально доступных человеку или нормативно обязательных социальных ролей, с расширением сферы жизнедеятельности. Кроме того, существенно меняется субъективная значимость и соотношение различных ролей и связанных с ними отношений: например, подросток может быть вполне удовлетворен своим положением в компании сверстников, а юноша выдвигает на первый план другие отношения — профессиональные, производственные, трудовые.

Одной из важнейших инноваций интеллектуальной сферы в подростковом возрасте является развитие теоретического мышления. Второй особенностью интеллектуального развития в подростковом возрасте следует считать выраженную тягу к обобщениям, поиск общих закономерностей и принципов за конкретными фактами. Третьей характерной чертой является распространенная подростковая тенденция преувеличивать свои интеллектуальные способности и силу своего интеллекта, уровень знаний и самостоятельности, тяга к показной, претенциозной интеллектуальности.

В подростковом возрасте степень индивидуализации в интересах и способностях возрастает, и часто это различие дополняется, компенсируется негативными поведенческими реакциями.

Психическое развитие в подростковом возрасте заключается не столько в накоплении знаний и умений, изменении свойств и структуры интеллекта, сколько в формировании индивидуального стиля психической деятельности — индивидуально своеобразной системы психологических средств, к которой человек сознательно или стихийно прибегает для того, чтобы наилучшим образом уравновесить свою (типологически обусловленную) индивидуальность с объективными, внешними условиями деятельности.

Подростковый возраст связан с формированием активной жизненной позиции, самоопределением, осознанием собственной значимости. Все это неотделимо от формирования мировоззрения как системы взглядов на мир в целом, представлений об общих принципах и основах бытия, как философии жизни, суммы и итога его знаний. Развитие мышления создает все предпосылки для формирования мировоззрения, а продвижение в личностном плане обеспечивает его устойчивость и мотивацию.

Отношение подростка к миру имеет преимущественно личностную окраску. Явления действительности интересуют молодого человека не сами по себе, а в связи с его собственным отношением к ним.

Характерной особенностью подросткового возраста является формирование жизненных планов и самоопределение, которые возникают в результате обобщения и расширения целей, которые ставит перед собой молодой человек, в результате интеграции и дифференциации мотивов и ценностных ориентаций.

Подростковый возраст характеризуется большей дифференциацией эмоциональных реакций и способов выражения эмоциональных состояний, а также усилением самоконтроля и саморегуляции по сравнению с юношеским возрастом. Подростковые настроения и эмоциональные установки более стабильны и осознанны, чем у подростков, и связаны с более широким спектром социальных условий.

Подростковый возраст характеризуется также расширением круга личностно значимых отношений, которые всегда эмоционально окрашены (морально-этические чувства, эмпатия, потребность в дружбе, сотрудничестве и любви, политические, религиозные чувства и т.д.). Он также связан с установлением внутренних норм поведения, а нарушение собственных норм всегда связано с актуализацией чувства вины. В подростковом возрасте заметно расширяется сфера эстетических чувств, юмора, иронии, сарказма, странных ассоциаций. Одно из важнейших мест начинает занимать эмоциональное переживание процесса мышления, внутренней жизни — удовольствие от «думания», творчества.

Развитие эмоциональности в юношеском возрасте тесно связано с индивидуально-личностными свойствами человека, его самосознанием, самооценкой и т.д.

Особенности агрессии и жестокости в подростковом и юношеском возрасте

Лонгитюдные исследования показывают, что агрессия закладывается в детстве, становится устойчивой чертой характера и сохраняется на протяжении всей последующей жизни. Можно сказать, что определенные внутренние предпосылки, способствующие проявлению агрессии, развиваются уже в дошкольном возрасте.

Далее И.А. Фурманов отмечает общую эскалацию агрессивных и негативистских тенденций. Проведенная им диагностика с помощью метода срезов позволила определить основные тенденции в половозрастной динамике показателей физической, вербальной, косвенной агрессии и негативизма.

В результате исследования было установлено, что показатели физической агрессии у мальчиков имели тенденцию к снижению в возрасте 16 лет, однако в дальнейшем уровень агрессии восстанавливается. У девочек такое снижение отмечалось в возрасте 14 лет, но уже к 15 годам происходило значительное увеличение физической агрессии, а затем ее дальнейшая стабилизация.

Показатели вербальной агрессии у мальчиков относительно постоянны на всех возрастных этапах развития, и только в 17 лет наблюдается их увеличение. Следует отметить два пиковых возраста — показатели вербальной агрессии значительно увеличиваются в 15 и 17 лет.

Динамика косвенной агрессии у мальчиков была несколько прерывистой. Отмечалось значительное увеличение показателей этого вида агрессии в 15 лет. У девочек наблюдалась постепенная тенденция к увеличению косвенной агрессии с 13 до 17 лет.

Показатели негативизма резко увеличились у мальчиков только в 17 лет, у девочек наблюдалось постепенное увеличение негативизма от возраста к возрасту.

В целом, сравнивая детей подросткового и юношеского возраста, следует отметить, что у мальчиков значимые различия в динамике поведенческих нарушений наблюдались только по показателям физической агрессии, которые были достоверно ниже у мальчиков. У девочек-подростков показатели всех видов поведенческих расстройств были значимо выше, чем у девочек-подростков.

Что касается гендерных различий, то можно констатировать, что у мальчиков всех возрастов тенденция реагировать физической агрессией была сильнее, чем у девочек. Единственным исключением были дети в возрасте 16 лет, когда эти показатели были паритетными для обоих полов. Вербальная агрессия была сильнее у мальчиков в возрасте 13-14 лет, однако в дальнейшем соотношение значительно изменилось. Начиная с 15 лет, показатели этого вида агрессии у девочек были выше, чем у мальчиков. Косвенная агрессия у девочек была сильнее на всех возрастных этапах. Сила реакций негативизма у мальчиков и девочек различалась незначительно (за исключением 16-летнего возраста).

Аналогичные тенденции наблюдались при сравнении мальчиков и девочек в подростковом и юношеском возрасте. Так, в подростковом возрасте у мальчиков была более выражена тенденция реагировать на физическую агрессию, а у девочек — на косвенную агрессию (по другим видам нарушений различия были незначительны). В подростковом возрасте девочки превосходили мальчиков по показателям вербальной, косвенной агрессии и негативизма. Склонность к физической агрессии значимо не различалась.

Подростковая агрессия, по мнению И.С. Кона, чаще всего является следствием общей озлобленности и сниженной самооценки в результате пережитых в жизни неудач и несправедливостей (ушел отец, плохие отметки в школе, отчисление из спорта и т.д.). Он отмечает, что подобную жестокость также часто проявляют жертвы гиперпротекции, избалованные маменькины сынки, у которых в детстве не было возможности свободно экспериментировать и отвечать за свои поступки; жестокость для них — это своего рода сплав мести, самоутверждения и одновременно самопроверки: все считают меня слабым, но я могу это сделать!

Кон И.С. пишет, что жестокость и агрессия всегда были характерными чертами группового поведения подростков и юношей.

Заключение

Повышенная агрессивность подрастающего поколения является одной из самых острых проблем не только педагогов и психологов, но и общества в целом.

Нарастающая волна подростковой и юношеской преступности, увеличение числа детей, склонных к агрессивным формам поведения, актуализируют задачу изучения психологических условий, вызывающих эти опасные явления.

Ситуация усугубляется социальными кризисными процессами, происходящими в современном обществе, негативно влияющими на психологию людей, порождающими тревогу и напряжение, гнев, жестокость и насилие.

И в то же время, как показывают исследования, подростки более агрессивны, чем юноши, что связано с возрастными особенностями.

В данном исследовании мы проверили эти данные на выборке современных подростков и молодых мужчин.

Исследование показало, что подростки чаще всего проявляют физическую и вербальную агрессию и обидчивость, в то время как молодые мужчины более склонны к раздражению. В целом, большинство подростков и молодых мужчин имеют высокий уровень враждебности. Высокий уровень враждебности у подростков и юношей мы объяснили отсутствием уверенности в себе и неустойчивой самооценкой, а также подозрительностью и чувством предубеждения.

Изучение индекса агрессивности показало, что детей с высокой агрессивностью среди подростков больше, чем среди юношей.

Изученные нами деструктивные установки у подростков и юношей показали, что и подростки, и юноши имеют средний уровень деструктивных установок.

Анализ результатов исследования жестокости, как одного из компонентов деструктивных установок, показал более высокий уровень жестокости, как явной, так и маскированной, среди подростков, 10% из них имеют высокий, среди юношей нет юношей с высоким уровнем жестокости.

Проведя статистический анализ данных, мы обнаружили, что между юношами и подростками существуют значимые различия по физической агрессии (p≤0,05), косвенной агрессии (p≤0,01), обиде (p≤0,01), подозрительности (p≤0,05), вербальной агрессии (p≤0,05), чувству вины (p≤0,01) в общей агрессии(p≤0,05), завуалированной (p≤0,01)и открытой жестокости (p≤0,01) и в целом по выраженности деструктивных установок (p≤0,01).

Таким образом, в ходе исследования мы обнаружили, что уровень агрессии и жестокости у подростков ниже, чем у юношей, это может быть связано со стабилизацией нервных процессов и эмоциональности у юношей, снижением желания доказать окружающим, что они взрослые и с ними нужно считаться. Более высокая подозрительность у юношей по сравнению с подростками может быть связана с неустойчивой самооценкой, ростом самосознания и рефлексии.

Полученные в исследовании данные могут представлять интерес для психологов и педагогов и могут быть использованы для разработки программ коррекции поведения и личностного развития у подростков и молодых взрослых.

Список литературы

  1. Автоматический расчет U-теста Манна-Уитни// http://www.psychol-ok.ru/statistics/mann-whitney/
  2. Берковиц, Л. Агрессия. Причины, последствия и контроль / Л. Берковиц. — СПб: Прайм-Еврознак, 2001. — 510 с
  3. Ениколопов, С.Н. Понятие агрессии в современной психологии / С.Н. Ениколопов // Прикладная психология. — 2001. — № 1. — С. 60-71
  4. Змановская Е.В. Девиантология: (Психология девиантного поведения): Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 288 с
  5. Клее, М. Психология подростка / М. Клее;. — М.: Издательство «Просвещение», 1991.- С. 122-153.
  6. Кобзева О.В. Динамика агрессии в подростковом возрасте // Научное обозрение, 2006. — № 2. — с. 196 — 201.
  7. Кобзева О.В. Динамика агрессии и ее взаимодействие с личностными особенностями в подростковом и юношеском возрасте // Журнал прикладной психологии, 2006. — № 5. — с. 66 — 70.
  8. Кон, И.С. Психология раннего подросткового возраста / И.С. Кон. М. : Издательство «Просвещение», 1989. — 234 с.
  9. Крейг, Г. Психология развития / Г. Крейг; перевод с английского Е. Мальчиной;. — СПб. Издательский дом «Питер», 2000. — С. 141-148.
  10. Мухина В.С. Возрастная психология / В.С. Мухина. — М. : Издательский центр «Академия», 2000. — 456 с.
  11. Ожегов С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. -М.: Оникс, 2008.- 1200 с.
  12. Паренс Г. Агрессия наших детей/ Г.Паренс. — Москва: Форум, 1997. — 160 с.
  13. Психологический словарь. /Под редакцией В.П. Зинченко и Б.Г. Мещерякова. M.: АСТ, 2007 — 480.
  14. Психология подростка /. — СПб. Издательство ПРАЙМ — Еврознак, 2003. — С. 195 — 199.
  15. Агрессия и агрессивность человека / А.А. Реан. — СПб, 1995. — С.303-347.
  16. Ремшмидт, Х. Подростковый и юношеский возраст: проблемы формирования личности / Х. Ремшмидт;. — М.: Мир, 1994. — С. 118 — 127.
  17. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М., 1996. -254с
  18. Фельдштейн Д.И. Психологические аспекты изучения современного подростка / Д.И. Фельдштейн // Вопросы психологии. — 1985. — №1. 98-112.
  19. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту /. — М.: Издательство «Педагогика», 1987. — С. 130 -146
  20. Формы и методы профилактики детской и подростковой агрессии. Научно-методические рекомендации / под ред. Н.М. Платоновой. — СПб., 2003. — Агрессия и агрессивность личности / А.А.Реан. — СПб, 1995. — С.303-347.
  21. Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности / Э. Фромм.- М., 1994. 447 p.
  22. Фурманов И.А. Детская агрессия: Психодиагностика и коррекция / И.А. Фурманов. — Минск: Ильин В.П., 1996. — 192 с.
  23. Взаимосвязь агрессии с личностными особенностями и социальным статусом // Ананьевские чтения-97. — СПб., 1997.
  24. Щеглов А.В. Анатомия терроризма: проблемно-психологический анализ // http://www.gilbo.ru/index.php?page=psy&art=3241.