Для связи в whatsapp +905441085890

Особенности проявления темперамента у ребенка в дошкольном возрасте

Предмет: Психология

Тип работы: Курсовая работа

У вас нет времени или вам не удаётся понять эту тему? Напишите мне в whatsapp, согласуем сроки и я вам помогу!

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Дополнительные готовые курсовые на темы:

  1. Взаимосвязь самооценки и агрессивности у студентов
  2. Агрессивность как свойство личности
  3. Методы воспитания педагогически запущенных детей младший дошкольный возраст
  4. Психологические особенности Я — концепции в юношеском возрасте
  5. Психология мотивации эмоций воли
  6. Изучение особенностей мышления
  7. Психологические особенности девиантного поведения подростков
  8. Лингвистическое средство выражения нумерологем в современном английском языке
  9. Факторы эмоционального благополучия ребёнка в семье
  10. Игровая деятельность у детей с ограниченными возможностями здоровья

Введение

Детство — это особый период, суть которого заключается в процессе взросления ребенка, его вхождения во взрослый социальный мир, который предполагает приобретение свойств и качеств зрелой личности. Дошкольный возраст характеризуется максимальной ролевой идентификацией ребенка со взрослыми и сверстниками, попытками соответствовать образцам адекватного поведения, чтобы быть социально принятым и чувствовать себя достаточно компетентным и уверенным в общении.

Причины исследования серьезны и актуальны, так как развитие благоприятного общения является основой для дальнейшего развития личности ребенка и во многом определяет особенности уверенности в себе, отношения к миру, поведения и самоощущения среди людей.

Вопросы о развитии личности ребенка в детском саду, формировании личностных качеств и психических процессов, а также о том, насколько комфортно он чувствует себя в детском коллективе, очень важны и актуальны, ведь группа детского сада — это первое звено в системе общественного воспитания и образования детей. Здесь ребенок проводит 8-12 часов в день, то есть треть своего детства. Не только родители, но и детский сад несет ответственность за то, насколько ребенок психологически готов к школе. Поэтому изучение межгрупповых отношений, общения, совместной деятельности, влияния дошкольных групп на формирование личности ребенка, установление отношений внутри группы детей и т.д. — важные и актуальные проблемы. Разработка всех этих вопросов представляет исключительный теоретический и практический интерес.

Способ психического развития ребенка определяется системой отношений между ним и социальной действительностью и зависит от того реального места, которое маленький человек занимает в мире человеческих отношений. Поступление ребенка в детский сад и включение его в группу сверстников существенно меняет социальную ситуацию его развития, которая до этого момента определялась в основном отношениями «ребенок-взрослый». Эти отношения теперь дополняются отношениями между детьми и сверстниками. Вне этих отношений уже невозможно рассматривать формирование личности ребенка в дошкольном возрасте. Для педагогической практики важна также разработка специальных экспериментальных методик, помогающих выявить систему латентных избирательных связей в группе детского сада. В то же время психолого-педагогические исследования убедительно показывают важную роль общения со сверстниками в формировании личности ребенка и его отношений с другими детьми, необходимость знать, какими должны быть контакты со сверстниками у детей разного возраста и что должно лежать в их основе. Недостаточная разработанность этой важной научной проблемы, а также потребности практики воспитания детей делают изучение особенностей общения дошкольников разного темперамента актуальным как для понимания характера и особенностей общения со сверстниками у детей разного возраста, так и для разработки научно — обоснованных методов их воспитания.

Предмет исследования — особенности общения в среднем школьном возрасте.

Объект исследования — типы темперамента детей среднего дошкольного возраста.

Цель исследования — изучить взаимосвязь между особенностями общения и типами состояния темперамента у детей среднего дошкольного возраста.

Цель:

  1. дать определение темперамента, его типов и характеристик применительно к дошкольному возрасту;
  2. Провести экспериментальное исследование по выявлению особенностей общения дошкольников с разным темпераментом;
  3. Определить социометрический статус дошкольников в группе.

В настоящее время внимание многих психологов во всем мире привлечено к проблемам раннего детства. Этот интерес не случаен, ведь оказывается, что первые годы жизни — это период наиболее интенсивного и нравственного развития, когда закладывается фундамент физического, психического и морального здоровья. От того, при каких условиях это произойдет, во многом зависит будущее ребенка. Нерожденный ребенок — это развивающееся человеческое существо. Влияние отношений матери с еще не родившимся ребенком имеет большое значение для его развития. Отношения между матерью и отцом также важны. Любовь, с которой мать лелеет ребенка, мысли, связанные с его рождением, богатство общения матери с ребенком оказывают влияние на развивающуюся психику ребенка.

Ребенок нуждается во взрослом как можно чаще. Общение в это время должно быть эмоционально позитивным. Это создает положительный эмоциональный тонус у ребенка, что является признаком физического и психического здоровья.

Многие исследователи (Р. Спитц, Дж. Боулби) отмечают, что разлука ребенка с матерью в первые годы жизни вызывает значительные нарушения в психологическом развитии ребенка, которые накладывают неизгладимый отпечаток на всю его жизнь. Вот почему так важно заложить фундамент доверительных отношений между ребенком и взрослым, создав эмоционально и психологически благоприятные условия для гармоничного развития ребенка.

Определение, понятие, компоненты темперамента

Темперамент (лат. temperamentum — правильный баланс качеств от tempero — смешиваю в правильном состоянии) — характеристика индивида со стороны динамических свойств его психической деятельности, т.е. темпа, скорости, ритма, интенсивности, которые формируют активность психических процессов и состояний.

Темперамент — качество личности, формирующееся в личном опыте человека на основе генетической обусловленности типа нервной системы и во многом определяющее стиль его деятельности. Темперамент относится к биологически обусловленным подструктурам личности. Существует четыре основных типа темперамента: сангвиник, холерик, флегматик и меланхолик.

Когда говорят о темпераменте, имеют в виду многие психические различия между людьми — различия в глубине, интенсивности, устойчивости эмоций, эмоциональной впечатлительности, темпе, энергии действий и других динамичных, индивидуально устойчивых особенностях психической жизни, поведения и деятельности. Тем не менее, темперамент и по сей день остается во многом спорным и нерешенным вопросом. При всем разнообразии подходов к проблеме, однако, ученые и практики признают, что темперамент — биологическая основа, на которой формируются люди как социальные существа —

Темперамент отражает динамические аспекты поведения, которые являются преимущественно врожденными, поэтому характеристики темперамента являются наиболее стабильными и постоянными по сравнению с другими психологическими характеристиками личности. Наиболее специфической особенностью темперамента является то, что различные черты темперамента человека не случайно сочетаются друг с другом, а закономерно связаны между собой, образуя определенную организацию, структуру, характеризующую 3 темперамент.

Итак, под темпераментом следует понимать индивидуально неповторимые свойства психики, которые представляют собой динамику психической деятельности, одинаково проявляются в самых разнообразных видах деятельности, независимо от их содержания, целей, мотивов, остаются постоянными в зрелом возрасте и в отношениях характеризуют характер темперамента. К особенностям темперамента относятся индивидуальные характеристики, которые:

  • регулируют динамику психической деятельности в целом;
  • Характеризовать особенности динамики отдельных психических процессов;
  • являются стабильными и постоянными по своей природе и поддерживаются в развитии в течение длительного периода времени;
  • стоят в строго логической взаимосвязи, которая характеризует тип темперамента;
  • уникально обусловлены общим типом нервной системы.

На основе определенных характеристик качества темперамента можно с достаточной уверенностью отличить от всех других психических качеств личности.

Анализ внутренней структуры темперамента представляет значительные трудности, поскольку темперамент (в его обычных психологических чертах) не имеет единого содержания и единой системы внешних проявлений. Попытка такого анализа приводит к выделению трех основных, направляющих компонентов темперамента, которые относятся к сферам общей активности человека, его двигательных способностей и эмоциональности. Каждый из этих компонентов, в свою очередь, имеет очень сложную многомерную структуру и различные формы психологических проявлений.

Особое значение в структуре темперамента имеет его компонент, который называют общей психической активностью индивида. Сущность психической деятельности заключается в стремлении индивида к самовыражению, эффективному освоению и преобразованию внешней действительности; конечно, направление, качество и уровень реализации этих тенденций определяется другими особенностями личности: ее интеллектуальными и характерологическими особенностями, рядом ее отношений и мотивов. Степень активности варьируется от праздности, инертности и пассивного созерцания на одном полюсе до высшей степени энергии, энергичного движения и постоянного подъема — на другом полюсе.

С группой качеств, образующих первый компонент темперамента, тесно связана группа качеств, образующих второй — моторный или двигательный компонент, ведущую роль в котором играют качества, связанные с функцией двигательного (и специального речедвигательного) аппарата. Среди динамических качеств компонента двигателя следует выделить такие, как: Скорость, сила, резкость, ритм, амплитуда и ряд других характеристик мышечного движения. Совокупность характеристик мышечной и речевой двигательной активности является той гранью темперамента, которую легче наблюдать и оценивать, и поэтому часто служит основой для суждения о темпераменте ее носителя.

Третьим основным компонентом темперамента является «эмоциональность», которая представляет собой обширный набор черт и качеств, характеризующих возникновение, течение и прекращение разнообразных чувств, аффектов и настроений. По сравнению с другими компонентами темперамента, этот компонент является самым сложным и имеет свою собственную разветвленную структуру. В качестве основных характеристик «эмоциональности» выделяют внушаемость. Импульсивность и эмоциональная лабильность. Импульсивность выражает аффективную восприимчивость субъекта, его чувствительность к эмоциональным воздействиям, его способность находить причину для эмоциональной реакции там, где для других такой причины не существует. Термин «импульсивность» относится к быстроте, с которой эмоция становится стимулом для действий и поступков без предварительного обдумывания и сознательного решения действовать в соответствии с ней. Эмоциональная лабильность обычно относится к скорости, с которой определенное эмоциональное состояние прекращается или одно переживание сменяется другим.

Основные компоненты темперамента образуют в действиях поведения человека то своеобразное единство мотивации, действия и переживания, которое позволяет говорить о целостности проявления темперамента и дает возможность отличить темперамент от других психических образований личности — ее направленности, характера, способностей и т.д. — относительно четко различают.

Психологические характеристики темпераментов

Сангвинический темперамент .

Сангвиник быстро ладит с людьми, жизнерадостен, легко переключается с одного вида деятельности на другой, но не любит монотонную работу. Он легко контролирует свои эмоции, быстро осваивается в новой обстановке, активно идет на контакт с людьми. Его речь громкая, быстрая, четкая и сопровождается выразительной мимикой и жестами. Но этот темперамент характеризуется определенной двойственностью. Когда раздражители быстро меняются, чему всегда способствует новизна и интерес впечатлений, у сангвиника возникает активное состояние возбуждения, и он проявляет себя как активный, бодрый, энергичный человек. Если воздействия длительные и однообразные, они не поддерживают состояние активности, возбуждения, а сангвиник теряет интерес, у него появляется безразличие, скука, вялость. У сангвиника быстро возникают чувства радости, грусти, привязанности и неудовольствия, но все эти проявления его чувств неустойчивы, не отличаются длительностью и глубиной. Они быстро появляются и так же быстро могут исчезнуть или даже смениться на противоположные. Настроение сангвиника быстро меняется, но, как правило, преобладает хорошее настроение.

Флегматичный темперамент.

Человек этого темперамента медлителен, спокоен, не спешит, уравновешен. В деятельности проявляет тщательность, вдумчивость, настойчивость. Обычно он доводит дело до конца. Все психические процессы протекают флегматично, как бы замедленно. Чувства флегматиков внешне выражены слабо, они обычно не выразительны. Причиной этого является уравновешенность и малая подвижность нервных процессов. В отношениях с флегматиком всегда ровный, спокойный, в меру общительный, его настроение стабильно. Спокойствие флегматического темперамента проявляется в отношении к событиям и явлениям жизни, которые флегматики нелегко выводят и эмоционально затрагивают. Мы, флегматики, легко развиваем самоконтроль, самообладание, спокойствие. Но флегматику следует развивать недостающие качества — больше ловкости, активности, не позволять ему проявлять безразличие к деятельности, вялость, инертность, которые легко формируются при определенных условиях. Иногда у человека с таким темпераментом может развиться безразличное отношение к работе, к окружающей жизни, к людям и даже к самому себе.

Холерический темперамент.

Люди с таким темпераментом быстры, чрезмерно подвижны, неуравновешенны, возбудимы, все психические процессы протекают быстро и интенсивно. Преобладание возбуждения над торможением, присущее этому типу нервной деятельности, проявляется в несдержанности, импульсивности, вспыльчивости, раздражительности холериков. Отсюда экспрессивный язык, поспешная речь, резкие жесты, порывистые движения. Чувства холерического темперамента сильные, обычно ярко проявляются, возникают быстро, настроение иногда резко меняется. Неуравновешенность, присущая холерику, явно связана и в его работе: она связана с увеличением и даже со страстью к делу, демонстрируя стремительность и быстроту движений, работая с энтузиазмом, преодолевая трудности. Но у людей с холерическим темпераментом запас нервной энергии может быть быстро исчерпан в процессе работы, и тогда может наступить резкий спад активности: подъем и возбуждение исчезают, настроение резко падает. В общении с людьми холерик допускает резкость, раздражительность, эмоциональную несдержанность, что часто не позволяет ему объективно оценивать поступки людей, и по этой причине создает конфликтные ситуации в коллективе. Чрезмерная прямолинейность, вспыльчивость, резкость, нетерпимость иногда делают пребывание в коллективе этих людей трудным и неприятным.

Меланхолический темперамент.

У меланхоликов замедлены психические процессы, они с трудом реагируют на сильные раздражители, длительные и сильные стрессы у людей этого темперамента приводят к замедлению деятельности, а затем и к ее прекращению. На работе меланхолик обычно пассивен, часто мало заинтересован (потому что интерес всегда связан с сильным нервным напряжением). Чувства и эмоциональные состояния у людей с меланхолическим темпераментом возникают медленно, но отличаются глубиной, большой силой и продолжительностью; меланхолик легко раним, трудно переносит обиды, горе, хотя внешне все эти чувства у него выражены слабо. Представители меланхолического темперамента склонны к замкнутости и одиночеству, избегают общения с незнакомыми, новыми людьми, часто смущаются, проявляя сильный дискомфорт в новой обстановке. Все новые, необычные причины в меланхолическом заторможенном состоянии. Но в привычной и спокойной обстановке люди с таким темпераментом чувствуют себя спокойно и работают очень продуктивно. Меланхолики легко развивают и совершенствуют свойственные им глубину и устойчивость чувств, повышенную чувствительность к внешним воздействиям.

Психологи установили, что слабость нервной системы не является отрицательной чертой. Сильная нервная система успешнее справляется с одними жизненными испытаниями, слабая — с другими. Слабая нервная система — нервная система повышенной чувствительности, и в этом есть известное преимущество. Знание темперамента, знание особенностей природной организации нервной системы, влияющей на протекание психической деятельности, обязательно должно быть у педагога в его учебно-воспитательной работе. Следует помнить, что классификация людей на четыре типа темперамента весьма условна. Существуют переходные, смешанные и промежуточные типы темперамента, часто в темпераменте человека сочетаются черты разных темпераментов.

Типы высшей нервной деятельности и их связь с темпераментом

Сила нервных процессов равновесие нервных процессов подвижность нервных процессов темперамент

  1. сильно уравновешенный подвижный сангвиник
  2. сильно заторможенный флегматик
  3. сильно неуравновешенный холерик
  4. слабый меланхолик

Ребенок в дошкольном образовании

Ребенок дошкольного возраста имеет потенциал для начала нового цикла обучения, который ранее был ему недоступен. Ребенок дошкольного возраста обладает способностью следовать учебному плану, но в то же время он может усваивать его сам, в силу своей природы, своих интересов, своего уровня мышления, в той степени, в какой это его собственный учебный план.

Способности маленького ребенка очень велики. Исследования, проведенные в последние годы в нашей стране и за рубежом, показывают, что благодаря специально организованному обучению у дошкольников могут быть сформированы такие знания и умения, которые до сих пор считались доступными только детям гораздо более старшего возраста. Данные о больших возможностях дошкольников, говорят о том, что родители и педагоги должны искать новые пути осмысленного использования этих возможностей, знакомя детей не только с отдельными явлениями природы и общества, но и простейшими взаимосвязями и взаимозависимостями между ними, достигая более высокого уровня физического, умственного и эстетического развития, формируя у них такие нравственные понятия, чувства и привычки, которые раньше формировались на более поздних этапах развития.

Проблема, однако, заключается в том, как далеко мы должны зайти в интенсификации дошкольного образования и каковы пределы осмысленного использования способностей детей.

Из доказательств огромного потенциала маленьких детей делается вывод, что якобы «революция» в педагогике должна быть достигнута сверхранним, максимально форсированным обучением, которое приведет к ускорению, искусственному ускорению развития ребенка. С этой точки зрения, возможности маленького ребенка безграничны. Как однажды сказал известный психолог, профессор Оксфордского университета Д. Брукнер, ребенка любого возраста можно обучить любым знаниям, если использовать для этого подходящие методы. Например, есть данные, что при специальном интенсивном обучении младенцы могут научиться плавать, трехлетние малыши — читать и печатать, дети в возрасте 4-5 лет — осваивать достаточно сложные логические и математические операции и т.д.

При совершенствовании содержания и методов дошкольного образования необходимо иметь в виду следующее. Во-первых, не стоит забывать, что мы имеем дело с маленьким ребенком, организм которого еще созревает, формирование морфофизиологических характеристик мозга еще не завершено, а его работоспособность пока ограничена. Поэтому стоит подумать не только о том, какие знания и навыки дошкольники могут получить в процессе интенсивного обучения, но и о том, каких физических и душевных сил это от них потребует.

Ведь любая перегрузка и перенапряжение, вызванные ею, грозят негативно сказаться на здоровье, физическом и умственном развитии дошкольника. Чтобы избежать переутомления, необходимо разумно организовать распорядок дня

Распорядок дня ребенка, предусматривающий правильное чередование сна и бодрствования, кратковременное (не более 30 минут) обучение и свободные игры — все виды деятельности в доме и физические упражнения, а также прогулки на свежем воздухе.

Во-вторых, необходимо учитывать не только то, чему ребенок может научиться, но и то, насколько он способен понять то, чему учится, и насколько это полезно для общего развития ребенка.

В-третьих, преждевременное, слишком раннее обучение детей дошкольного возраста грозит нарушить нормальный ход гармоничного развития человеческой личности. Дело в том, что на каждом возрастном этапе развития формируются в определенном порядке ценные человеческие качества и способности. Так, при правильном воспитании в дошкольном возрасте наиболее интенсивно развиваются целостное восприятие мира, наглядность, творческое воображение, непосредственное эмоциональное отношение к окружающим, сопереживание их потребностям и переживаниям. Все эти качества имеют первостепенное значение не только для маленького ребенка, но и для зрелого взрослого человека. И было установлено, что если в дошкольном возрасте эти качества не сформированы должным образом, то впоследствии очень трудно, а иногда и невозможно компенсировать их недостаток.

Задача — воспитать, с учетом соответствующих возрасту особенностей и возможностей малыша в нем, прежде всего такие ценные качества, как умение внимательно наблюдать за действительностью, творчески изменять эту действительность в своем воображении, чувствовать прекрасное в природе и в искусстве, ответственно относиться к своим маленьким трудовым обязанностям, быть чутким к нуждам других людей и прилагать усилия, чтобы помочь им в случае необходимости. Для того чтобы развить эти важные качества в

Правильно развитые в раннем возрасте, они составляют золотой фонд личности зрелого человека.

Педагогика и «завтрашний день» ребенка

В период с 3 до 6-7 лет у ребенка продолжается бурное развитие мышления, представлений об окружающем мире, понимание себя и своего места в жизни, формируется самооценка. Его основное занятие — игра. Постепенно формируются новые мотивы игры: исполнение роли в воображаемой ситуации. Взрослый служит примером для главной роли. Если вчера это были в основном мать, отец, воспитатель, то сегодня под влиянием телевидения, которое разрушает психику детей, кумирами часто становятся бандиты, грабители, боевики, насильники, террористы. Непосредственно в жизнь дети переносят все, что видят на экране. Подтверждается позиция о решающей роли условий жизни и образования в психическом и социальном развитии ребенка.

Природные особенности, затротки выступают лишь как условия, а не как движущие силы развития ребенка. Как формируется ребенок, как он растет — зависит от окружающих его людей, от того, как они его воспитывают. Дошкольный возраст — это возраст, когда процессы развития идут очень интенсивно во всех направлениях. Созревание мозга еще не завершено, функциональные характеристики еще не сформированы, работа еще ограничена.

Ребенок дошкольного возраста очень пластичен, легко обучаем. Его способности гораздо выше, чем предполагают родители и учителя. Эти функции должны быть полностью использованы в образовании. Необходимо позаботиться о том, чтобы она была комплексной и гармоничной. Только органично сочетая нравственное воспитание с физическим, трудовое с эмоциональным, умственное с эстетическим, можно добиться равномерного и последовательного развития всех качеств. Способности ребенка дошкольного возраста проявляются в точности, чувствительности восприятия, умении выделять наиболее характерные признаки предметов, понимании сложных ситуаций, уверенном использовании логических и грамматических структур в речи, наблюдательности, сообразительности. К 6 годам развиваются и специальные навыки, например, музыкальные.

Мышление ребенка связано с его знаниями — чем больше ребенок знает, тем больше у него запас идей для создания новых мыслей. Однако по мере того, как ребенок приобретает все больше новых знаний, он не только уточняет свои прежние представления — он попадает в цикл смутных, не совсем ясных знаний, которые выступают в форме догадок, предположений, вопросов. Это создает определенные «барьеры» на пути все большего развития познавательного процесса. Он вынужден «тормозить» перед непостижимым. Мышление ограничено возрастом и остается «детским». Конечно, можно в какой-то степени форсировать этот процесс с помощью различных ухищрений. Но, как показал опыт обучения шестилетних детей, вряд ли стоит пытаться сделать это. Ребенок дошкольного возраста очень любознателен, задает много вопросов и требует немедленного ответа. Даже в этом возрасте он остается неутомимым любознательным человеком. Многие педагоги считают, что за ребенком нужно следить, удовлетворять его любопытство и учить тому, к чему он сам проявляет интерес.

Именно в этом возрасте происходит наиболее продуктивное развитие языка.

Увеличивается словарный запас (до 4000 слов), развивается семантическая сторона языка. К 5-6 годам большинство детей овладевают правильным произношением. Характер отношений детей со взрослыми постепенно меняется.

Продолжается формирование социальных норм и трудовых навыков. Некоторые из них, такие как уборка, умывание, чистка зубов и т.д., дети проносят через всю жизнь. Если период, когда эти качества интенсивно формируются, упущен, наверстать упущенное будет сложно. Ребенок в этом возрасте легко перевозбуждается. Ежедневный просмотр даже коротких телепередач вредит здоровью. Часто двухлетний ребенок сидит перед телевизором вместе с родителями в течение часа или более. Он еще не в состоянии осмыслить то, что слышит и видит. Для его нервной системы это очень сильный раздражитель, который утомляет слух и зрение. Только в возрасте трех-четырех лет можно разрешать ребенку смотреть детские передачи 1-3 раза в неделю по 15-20 минут. Если перевозбуждение нервной системы происходит часто и длится долго, то ребенок уже страдает от нервных расстройств в школе. По некоторым оценкам, только четверть детей приходят в школу здоровыми. И виновником этого является все тот же злополучный телевизор, который может

физическое развитие ребенка, изматывает его нервную систему без всякой пользы, перегружает голову ребенка ненужной информацией. Родители по-прежнему очень легкомысленно относятся к советам учителей и врачей. К концу дошкольного возраста у детей появляются зачатки волевого, активного внимания, связанного с осознанной целью, с волевым усилием. Добровольное и недобровольное внимание чередуются и переходят от одного к другому. Такие свойства внимания, как распределение и переключение, у детей развиты слабо. Это приводит к высокой степени беспокойства, рассеянности и рассеянности.

Ребенок дошкольного возраста уже многое знает и многое умеет. Но не стоит переоценивать его умственные способности и удивляться тому, как живо он произносит сложные выражения. Логическая форма мышления ему почти недоступна или пока не свойственна. Высшие формы наглядно-образного мышления являются результатом интеллектуального развития ребенка дошкольного возраста.

Математические представления играют важную роль в интеллектуальном развитии ребенка. В последние десятилетия мировая педагогика, решая вопросы обучения детей шестилетнего возраста, широко изучила многие аспекты формирования логических, математических и общих абстрактных представлений.

Оказалось, что ум детей еще недостаточно созрел для их правильного понимания, хотя многие формы абстрактной деятельности доступны им, если методы обучения выбраны правильно. Существуют так называемые «барьеры понимания», которые интенсивно изучал известный швейцарский психолог Ж. Пиаже. В игре дети способны усваивать понятия о форме предметов, размере, количестве без обучения. Но без специального педагогического руководства им трудно преодолеть «барьеры» в понимании отношений. Например, дети не могут понять, где больше по размеру, а где по количеству. На двух листах бумаги изображены груши. У одного есть семь груш, но они очень маленькие и занимают только половину листа. На другом — три груши, но они крупные и занимают весь лист. В ответ на вопрос — в каком из них больше груш? — Большинство детей дают неправильный ответ и указывают на лист с тремя грушами. Этот простой пример показывает основные способы мышления. Дошкольников можно научить очень сложным и трудным вещам (например, интегральному исчислению), но они мало что поймут. Народная педагогика, конечно, знала «границы» Пиаже и придерживалась мудрого решения: пока он маленький, пусть учится по зубрежке, а когда вырастет, сам поймет. В этом возрасте не нужно прилагать больших усилий, чтобы что-то прояснить; со временем это придет само собой. Искусственное форсирование темпов развития только вредит. Когда ребенок поступает в школу, его мотивационное состояние серьезно меняется. Если трехлетний ребенок действует в основном под влиянием ситуативных чувств и желаний, то действия пяти- или шестилетнего ребенка более осознанны. В этом возрасте им/ей уже движут мотивы, которых у него/нее не было в раннем детстве. Они связаны с интересом ребенка к миру взрослых, с желанием быть похожим на них. Важную роль играет желание заслужить одобрение родителей, педагогов и симпатию сверстников. Мотивами деятельности многих детей являются личные достижения, самоуважение, самоутверждение. Они проявляются в претензиях на ведущие роли в играх, в желании победить в соревнованиях.

Заключение

Как уже говорилось, темперамент отражает динамические аспекты протекания психических процессов и поведения, которые в основном являются врожденными, то есть теми чертами личности, которые мало поддаются изменению под влиянием жизненных условий. Однако это не означает, что характеристики темперамента вообще не меняются. Психологические исследования и образовательная практика показывают, что темперамент несколько меняется под влиянием условий жизни и воспитания.

Динамические свойства психической деятельности не являются самодовлеющими, формальными по своей природе; они зависят от содержания и конкретных условий деятельности, от отношения человека к тому, что он делает, и к условиям, в которых он находится. Темп моей деятельности, естественно, будет иным, если ее направление неизбежно противоречит моим склонностям, интересам, способностям и особенностям характера, если я нахожусь в чуждой мне среде, и если я захвачен и увлечен содержанием своей работы и нахожусь в созвучной среде.

Живость, переходящая в игривое оживление, и серьезность, даже медлительность движений, переходящая в величавость или величавость в мимике, пантомиме, осанке, походке, манере поведения человека, обусловлены многими причинами, вплоть до нравов той социальной среды, в которой живет человек, и того социального положения, которое он занимает. Стиль эпохи, образ жизни определенных слоев определяет в определенной степени темп, в целом динамические особенности поведения представителей данной эпохи и соответствующих слоев. С эпохи, социальные условия динамического поведения не устраняют, конечно, индивидуальных различий в темпераменте разных людей и не отменяют важности их органических особенностей. Но в психике, отражаясь в сознании людей, сами социальные моменты содержатся в их внутренних индивидуальных характеристиках и вступают в неразрывную связь со всеми другими их индивидуальными характеристиками. В реальном образе жизни конкретного человека, в динамических особенностях его индивидуального поведения, в тонусе его жизнедеятельности и в регуляции заданных черт, вытекающих из социальных условий (темп общественной и производственной жизни, нравственность, быт, порядочность и т.д.) образуют неразрывное единство иногда противоположных, но всегда взаимосвязанных моментов. Регуляция динамики поведения, исходящая из социальных условий жизни и деятельности человека, конечно, может иногда влиять только на внешнее поведение, а еще не на самого человека, его темперамент; в этом случае внутренние особенности темперамента человека и могут входить в противоречие с динамическими особенностями поведения, которых он придерживается внешне. Но в конце концов особенности поведения, которые долго удерживает человек, не могут рано или поздно наложить свой отпечаток — пусть не механически, не зеркально, а иногда даже компенсаторно-антагонистически — на внутреннюю структуру личности, ее темперамент.

Таким образом, темперамент во всех его проявлениях опосредован и обусловлен реальными условиями и конкретным содержанием жизни человека.

Поэтому следует помнить, что деление людей на четыре типа темперамента весьма условно. Существуют переходные, смешанные и промежуточные типы темперамента, которые часто сочетают в себе черты разных темпераментов в темпераменте человека. Темперамент также может измениться благодаря самовоспитанию. Даже взрослые могут измениться в ту или иную сторону своего темперамента.

Поэтому «чистые» типы темперамента встречаются относительно редко.

Список литературы

  1. Р.С. Немов, «Общие основы психологии», Москва, 1994.
  2. Е.Н. Рогов, Психология человека, Москва, 1999 3.
  3. Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин, «100 экзаменов по психологии», Ростов-на-Дону, 2000 4.
  4. Ковалев А. Г. Психология личности, изд. 3-е 3-е М., Просвещение, 2000.
  5. Краткий словарь психологической понятийной системы / К.К. Платонов — М. Высшая школа 1994.
  6. Мерлин В.С. Очерк теории темперамента, М., 2001.
  7. Немов Р.С. Психология (в трех книгах), книга 1, М., 1998.
  8. Психология индивидуальных различий / под редакцией Ю.Б. Гиппенрейдера, В.Я. Козлова, А.В. Козлова. Романов — Издательство Московского государственного университета, 2002.
  9. Яковлева Н.Г. Психологическая помощь ребенку дошкольного возраста. — спб: Валерий СПД, М.: ТЦ Сфера, 2002.
  10. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога. А. Широкова, Справочник дошкольного психолога — Ростов н/Д, 2004.
  11. Хобсон К.Ф. Грядущий мир: развитие ребенка и его отношений с другими. — М.: Центр человеческих ценностей; 1992.
  12. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Рабочая тетрадь по детской психологии. — М., 1995
  13. Томас А., Шахматов С. Значение темперамента в психологической практике // Детство идеальное и настоящее / под ред. Е.Р.Слободской. — Новосибирск: Сибирский хронограф, 1994.
  14. Степанова Г. Социальное развитие ребенка дошкольного возраста и его педагогическая оценка в условиях детского сада. // Дошкольное воспитание. 1999
  15. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция. — М.: Владос, 2003.
  16. Ронжина А. С. Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению. — М.: Книголюб, 2003.
  17. Рогов Е. И. Справочник практического психолога в образовании. — М.: Владос, 1996.
  18. Разживина Л. Азбука установок. // Зрелость. 2002
  19. Психодиагностическая и развивающая психологическая работа практического психолога: педагогическая информация и методическое пособие по курсу / автор-составитель. Щетинина А.М. — Великий Новгород: Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого, 2001. 20.
  20. Практическая психология образования / под редакцией И.В.Дубровиной. -M., 2000.
  21. Панфилова М.А. Игровая терапия диалога: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, учителей и родителей. — М.: Издательский дом Гном и Д, 2000.
  22. И. А. Пасухина. Давайте познакомимся поближе! Тренинг развития и коррекции эмоционального мира дошкольников в возрасте 4-6 лет: Пособие для практиков детских садов. — спб: Детство-Пресс, 2004.
  23. Нифонтова О.В. Психологические особенности обучения дошкольников готовности к позитивному разрешению конфликтных ситуаций: Автореф. Дис. Докт. Ист. Наук. Дис. Канд. Пед. Наук. — Курск. 1999
  24. Минаева В.М. Развитие эмоций детей дошкольного возраста. Занятия. Игры. Пособие для практических работников дошкольных учреждений. М. М. РАЗВИТИЕ ЭМОЦИЙ В ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ. — М.: АРКТИ, 2001.
  25. Микляева Н.В., микляева Ю.В. Работа педагога-психолога в дошкольном учреждении: методическое пособие. — М.: Айрис-Пресс, 2005.
  26. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. — М., 1997
  27. Лебеденко Е.Н. Развитие самосознания и индивидуальности. Издание 1. Кто я? Методическое руководство. — М.: Прометей; Книголюб, 2003.
  28. Ле Шан Е. Когда ваш ребенок сводит вас с ума. — М.: Педагогика, 1990.
  29. Колесник Н. Т. Влияние характеристик семейного воспитания на социальную адаптацию детей. Докторская диссертация. Дис. Канд. Пед. Наук. — М., 1999
  30. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учите детей общаться. Характер, общительность. Популярное пособие для родителей и учителей. — Ярославль: Академия развития, 1997.
  31. Дружинин В.Н. Психология семьи. — М.: КСП 1996. 32.
  32. Практическая психология для детей, под ред. Т.И. Марцинковской — М. 2001.
  33. Руководство для практических психологов и других специалистов, работающих с детьми младшего дошкольного возраста — пособие — спб, 2002.