Особенности проявления тревоги и страха у умственно отсталых детей - Определение страха и тревоги, сходства и различия

Оглавление:

В последние годы дети с нервно-психическими пограничными расстройствами все чаще становятся объектом внимания психологов и педагогов. К ним относятся, прежде всего, различные невротические расстройства, которые проявляются в тиках, заикании, энурезе и т.д. Наиболее чувствительным этапом развития является переход от домашнего воспитания к пребыванию в дошкольном учреждении. Поэтому проблема анализа места и роли страхов и тревог в детских психических и невротических расстройствах является важной.

Актуальность исследования заключается в том, что невротические расстройства имеют психогенный характер и требуют создания специальных психолого-педагогических условий для их эффективного преодоления,

Тревожно-фобические расстройства являются одними из самых распространенных расстройств в детском и подростковом возрасте. В то же время они довольно часто — 2% от общей популяции детей (Costello et al., 1988) — выступают как самостоятельная патология. Кроме того, у детей с различными формами дизонтогенеза наблюдаются тревожно-фобические состояния как сопутствующее основному заболеванию.

Постоянная тревожность и сильные постоянные детские страхи — одни из самых распространенных причин, по которым родители обращаются к школьному или детсадовскому психологу. В то же время в последние годы количество таких звонков значительно увеличилось по сравнению с предыдущим периодом. Специальные экспериментальные исследования также показывают увеличение тревожности и страха у детей. Согласно многолетним исследованиям, проведенным как в нашей стране, так и за рубежом, количество тревожных людей — независимо от пола, возраста, региональных и других характеристик — обычно составляет около 15%.

Изменилось и «качество» тревоги, если можно так выразиться. Заметно увеличилась тяжесть глубоких, то есть наиболее тяжелых и наименее поддающихся лечению форм тревоги.

Дети с задержкой психического развития, посещающие школы-интернаты, подвергаются воздействию более негативных факторов окружающей среды, чем их нормально развитые сверстники. (Елисеев Н.Г., Исаев Д.Н.). Отношение общества к ним часто бывает неуместным, а иногда и унизительным.

Поэтому выбор темы диплома не случаен. Актуальность заключается в том, что возрастающая интенсивность и напряженность современной жизни на психологическом уровне способствует более частым негативным эмоциональным переживаниям и стрессовым реакциям, которые, накапливаясь, вызывают формирование выраженных и длительных состояний депрессии. К сожалению, для многих людей стресс стал естественной и неотъемлемой частью их повседневной жизни. Иногда на это даже не обращают внимания, в то время как длительное воздействие негативных эмоций грозит развитием многих заболеваний со стрессовой этиологией — так называемых «болезней стресса».

Почти каждый человек в своей жизни переживает сильные стрессовые ситуации, которые оставляют в душе глубокие раны и иногда долго не заживают. Особенно остро страдают дети. Неудачи в школе, ссоры со сверстниками, конфликты с учителями травмируют психику детей. Эмоционально дисфункциональный ребенок начинает отставать в учебе, постоянно находится в состоянии тревоги и страха, безнадежности и апатии, снижается его социальная активность и ухудшается здоровье.

Определение страха и тревоги, сходства и различия

«Страх — это специфическое острое эмоциональное состояние, специфическая сенсорная реакция, проявляющаяся в опасной ситуации. Страх всегда вызывается конкретной и близкой опасностью, которая уже произошла».

«Страх — это аффективное (эмоционально заостренное) отражение в сознании конкретной угрозы жизни и благополучию человека. Страх основан на инстинкте самосохранения, носит защитный характер и сопровождается определенными физиологическими изменениями в высшей нервной деятельности, которые отражаются на частоте пульса и дыхания, показателях артериального давления, секреции желудочного сока» (Захаров А.И.).

Социальная школа обучения отводит тревоге и страху центральную роль в социализации личности (О.Х. Маурер, Г. Мандлер, И.Г. Сарасон, Дж. Доллард, Н. Миллер, В. Хартруп и др.)

Нелегко найти человека, который никогда не испытывал чувства тревоги. Тревога, беспокойство и страх — это такие же эмоциональные проявления, присущие нашей душевной жизни, как и радость, восторг, гнев, удивление и печаль. Но при чрезмерной уязвимости к тревогам, зависимости от них, происходят изменения в поведении человека вплоть до «эмоционального паралича». Постоянные страхи — те страхи, с которыми не может справиться ни ребенок, ни взрослый, что приводит к появлению нежелательных черт характера. Детские страхи, если мы правильно к ним относимся, понимаем причины их возникновения, часто исчезают бесследно. Если они болезненно острые или сохраняются длительное время, то это признак неблагополучия, свидетельствует о физическом и нервном ослаблении ребенка, неправильном поведении родителей, конфликтных отношениях в семье. Чтобы влиять на детей, помогать им избавляться от страхов, учителям также необходимо знать, что такое страх, какую функцию он выполняет, как он возникает и развивается, чего дети боятся больше всего и почему.

Известный физиолог Иван Павлов считал страх проявлением естественного рефлекса, пассивно-оборонительной реакции с небольшим торможением коры головного мозга. Страх основан на инстинкте самосохранения, носит защитный характер и сопровождается определенными изменениями в высшей нервной деятельности; он отражается в частоте пульса и дыхания, показателях артериального давления, выделении желудочного сока. В самом общем виде эмоция страха возникает в ответ на угрожающий стимул

Существуют две угрозы, которые являются универсальными и в то же время фатальными по своему исходу. Это смерть и крах жизненных ценностей, которые направлены против таких понятий, как жизнь, здоровье, самоутверждение, личное и социальное благополучие. Но если говорить о крайних проявлениях, то тревога всегда подразумевает переживание реальной или воображаемой опасности.

Гораздо чаще встречаются вмененные детские страхи. Их источником являются окружающие ребенка взрослые (родители, бабушки, воспитатели), которые невольно заражают его страхом, указывая на присутствие опасности в слишком настойчивой, подчеркнуто эмоциональной манере.

В результате ребенок воспринимает только вторую часть предложений, например: «Не беги — упадешь», «Не поднимай себя — обожжешься», «Не гладь — укусят». Ребенок еще не понимает, в чем заключается опасность, но он уже распознает сигнал тревоги и, конечно, реагирует страхом. Страх укоренится и распространится на исходную ситуацию.

Один из страхов, который может быть вызван чрезмерно тревожными родителями, также относится к группе внушенных страхов. Разговоры о смерти, болезнях, пожарах и убийствах в присутствии ребенка влияют на его дух и калечат его. Все это позволяет говорить о рефлекторной природе страха, даже если ребенок испугался (испугался) внезапного стука или шума, потому что последний сопровождался крайне неприятными ощущениями. Такое сочетание запечатлевается в памяти в виде определенного эмоционального следа и теперь непроизвольно ассоциируется с любым внезапным звуковым воздействием.

Особенности эмоциональной сферы тревожных детей и подростков с зпр

Одной из важнейших особенностей личности ребенка-олигофрена является незрелость его эмоциональной сферы.

Эмоции и чувства играют важную роль в развитии личности. У ребенка с олигофренией наличие грубых первичных изменений в эмоциональной сфере способствует формированию своеобразного психопатологического характера, новых негативных черт ребенка, что значительно затрудняет коррекцию основного психологического дефекта. Поэтому так важно изучение эмоций и чувств умственно отсталого ребенка, их формирование и воспитание. Как и все остальные дети, умственно отсталые дети развиваются на протяжении всех лет жизни. С.Л. Рубинштейн подчеркивал: «Психика развивается даже при самых глубоких степенях умственной отсталости…..

Развитие психики является особенностью детского возраста и прорывается через любую, даже самую тяжелую патологию организма». Сопровождающим специфическое развитие психики является своеобразное развитие эмоциональной сферы умственно отсталого ребенка, которое проявляется прежде всего в незрелости. Незрелость эмоций и чувств умственно отсталого ребенка обусловлена в основном особенностями развития его потребностей, мотивов и интеллекта. У школьника-олигофрена недоразвитие личности наиболее ярко проявляется в игровой деятельности. Н.Л. Коломинский утверждает: «Умственно отсталый ребенок пассивен в игре, она не становится для него, как для нормального школьника, моделью приобретения социального опыта. Не зря неспособность к активной игре считается важным диагностическим признаком умственной отсталости.» Это объясняется тем, что у ребенка с олигофренией очень слабо развиты потребности в новых впечатлениях, любознательность, познавательные интересы, мало мотивации к выполнению новой деятельности. На его деятельность и поведение влияет непосредственная ситуативная стимуляция внешних воздействий. Симптомами эмоционального нарушения являются раздражительность, повышенная возбудимость, двигательное беспокойство, неусидчивость и отсутствие опосредованной мотивации. В отличие от обычного школьника, у ребенка с олигофренией не сформированы социальные чувства.

Незрелость эмоциональной сферы в школьном возрасте еще более обостряется в школьные годы, когда перед ребенком ставятся задачи, требующие сложных и опосредованных форм деятельности. Эмоциональная сфера умственно отсталого ребенка характеризуется низкой дифференциацией, бедностью переживаний. Как отмечают С.С. Ляповский и Б.И. Шостак, его «чувства однообразны, неустойчивы, ограничены двумя крайними состояниями (удовольствие или неудовольствие), возникают только под непосредственным влиянием того или иного раздражителя». То есть, опыт умственно отсталого ребенка примитивен и в нем еще не дифференцированы тонкие нюансы переживаний. В то же время, у ребенка-олигофрена наблюдается яркость эмоций (дружелюбие, уверенность, живость), наряду с поверхностностью и непостоянством. Такие дети легко переходят от одного опыта к другому, проявляют отсутствие самостоятельности в деятельности, легко поддаются влиянию в поведении и играх, следуют за другими детьми.

За агрессивностью у такого ребенка очень трудно обнаружить тревогу. Уверенные, агрессивные бордеры, которые используют любую возможность, чтобы унизить других, не выглядят испуганными. Их речь и манеры неряшливы, в их одежде присутствует оттенок бесстыдства и излишней «раскомплексованности». И все же часто в глубине этих детей скрывается страх. А поведение и внешний вид — лишь способы избавиться от чувства незащищенности, от осознания своей неспособности жить так, как хочется.

Другим распространенным результатом тревожных переживаний умственно отсталых детей является пассивное поведение, вялость, апатия, отсутствие инициативы. Конфликт между противоречивыми стремлениями разрешается путем отказа от любых стремлений.

Маска» апатии еще более обманчива, чем «маска» агрессии. Инертность, отсутствие какого-либо эмоционального отклика мешает распознать тревожное внутреннее противоречие, которое привело к развитию этого состояния.

Проявление тревожности при умственной отсталости

Подростковый возраст является завершающим периодом для детей, оставшихся без попечения родителей, находящихся в учреждениях интернатного типа. После этого они начинают самостоятельную жизнь и часто не желают расставаться с привычным уходом и образом жизни. Умственная отсталость и особенно задержка психического развития специализируют и существенно осложняют адаптацию подростков-сирот в ситуации столкновения с реальной жизнью после выпуска из детского дома. Поэтому проблема успешного перехода к самостоятельной жизни детей-сирот с умственной отсталостью и легкой умственной отсталостью и их адаптации в обществе стоит особенно остро. Существующая практика подготовки выпускников специальных детских домов к взрослой жизни, к сожалению, не гарантирует их успешной адаптации.

Многие авторы отмечают, что подростковый возраст — это возраст нормальной патологии, но все же, если он действительно осложнен нервно-психическими заболеваниями, картина эмоциональной тревоги выглядит иначе, чем у нормального подростка.

Проблема девиантного развития очень сложна, она затрагивает не только психологию, но и имеет социальные, образовательные, философские и медицинские аспекты.

Комплексное изучение детей с задержкой психического развития, как специфической аномалии детского развития, было разработано в советской дефектологии в 1960-е годы (Т.А. Власова, В.М. Астапов, Н.С. Певзнер, В.М. Лубовский и др.)

Настоятельная необходимость разработки теоретического аспекта проблем психического развития детей в сравнении с другими аномалиями развития, а также в сравнении с полноценно развитыми детьми, на наш взгляд, вызвана, прежде всего, потребностями психиатрической и образовательной практики. Подросткам с данным типом поведенческих расстройств свойственны черты эмоционально-волевой незрелости, недостаточное чувство долга, чувство ответственности, волевые установки, выраженные интеллектуальные интересы, отсутствие чувства отстраненности, инфантильная хвастливость в корректировке поведения.

Эмоциональная поверхность легко приводит к конфликтным ситуациям, для разрешения которых не хватает самоконтроля и самоанализа. Наблюдается неосторожность в отношениях, связанная с негативными поступками, недооценкой драматизма, сложности ситуации. Подростки могут легко давать обещания и легко забывать о них. Им не нужно беспокоиться о неудачах в учебе. А слабость академических интересов отыгрывается в дворовых играх, потребности в физических упражнениях и физической разрядке. Мальчики часто бывают раздражительными, а девочки — плаксивыми. Оба склонны ко лжи, что превосходит незрелые формы самоутверждения. Инфантилизм этой группы подростков часто окрашен чертами мозго-органической недостаточности, двигательной расторможенностью, несносностью, эйфорическим оттенком приподнятого настроения, аффективными вспышками, сопровождающимися ярким вегетативным компонентом, часто сопровождающимися головными болями, низкой работоспособностью, выраженной утомляемостью.

Особенности эмоционально-волевой сферы умственно отсталых детей 6-7 лет

Чувства, как и другие качества личности, имеют социальный характер, они опосредованы и обусловлены реальными социальными отношениями. В том, что радует и огорчает человека, проявляется направленность чувств.

Чувства, как своеобразная форма отражения действительности в виде переживаний, находятся как бы в двойной зависимости. Они зависят от удовлетворения потребностей и поэтому обычно носят полемический характер. Любой объект, удовлетворяющий ту или иную потребность человека, вызывает положительные переживания. Объекты, мешающие удовлетворению потребностей, вызывают соответствующие негативные переживания. В современных курсах общей психологии существует разделение чувств на высшие и низшие (эмоции). Высшие эмоции вызываются удовлетворением психических потребностей, низшие — органических. Но связь между объектом, явлением или событием и потребностью еще не осознана. Оно может быть подавлено или преобразовано разумом, но также может быть источником мысли. Высшие эмоции — чувство коллективизма, чувство дружбы, чувство товарищества, чувство чести и т.д. — представляют собой слияние мысли и чувства. — это смесь мыслей и чувств. Чувства, таким образом, тесно связаны с разумом. И в этом их вторая зависимость Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталых школьников. — М., 1995.

Изучение эмоционального состояния и развития личности умственно отсталых детей привлекает многих специалистов. Важный вклад в разработку этой проблемы внесли исследования Л.С. Выготского, Л.В. Занкова, В.И. Лубовского, М.С. Певзнера, О.Е. Шаповаловой и других специалистов. Среди специфических закономерностей эмоционального развития умственно отсталых детей выделяется определенная зависимость этого развития от структуры, глубины и своеобразия недостатка, наличия компенсаторных возможностей, своевременно оказанной помощи. Л.С. Выготский писал, что умственно отсталый человек отличается от нормального не только наличием нарушений в интеллектуальной и эмоционально-волевой сферах, но и характером взаимодействия этих двух сторон психики. Разум может быть рабом страстей или их хозяином. Если поведенческие реакции и эмоциональные проявления нормального человека регулируются интеллектом, то при умственной отсталости нередко действия совершаются под влиянием эмоциональных импульсов.

Нарушение мышления при олигофрении влияет на развитие всех других психических процессов. Это влияние сверху вниз. Недоразвитие мышления препятствует развитию более элементарных психических процессов. Но нельзя исключить и тормозящий эффект из-за недоразвития (вторичного) базальных функций «снизу». В связи с этим большое значение имеет вопрос дифференциации первичных и вторичных дефектов при олигофрении.

Мнение К. Левина (2001) об аффективной природе умственной отсталости вызвало много споров. В основе умственной отсталости К. Левин, как известно, видел фактор инертности и вязкости аффекта. Из этих качеств он вывел общую малую подвижность психики при олигофрении, от восприятия к мышлению. Он отодвинул саму умственную отсталость на периферию и рассматривал ее как производную аффективной недостаточности. Эти выводы были основаны на экспериментах по психическому насыщению и замещению неудовлетворенных потребностей.

В знаменитых экспериментах по замещению Б.В. Зейгарник здоровых и олигофреничных детей просили слепить из пластилина животное; затем выполнение задания прерывалось новым заданием — детей просили нарисовать то же самое животное. Для здоровых детей второе задание имело эффект замещения, поэтому они не возвращались к прерванному занятию. Дети-олигофрены, в отличие от нормы, вернулись к моделированию животного; следовательно, второе задание не выполнило функцию замещения.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: