Особенности психологического консультирования по проблемам дошкольного возраста

Оглавление:

Предмет: Психология

Тип работы: Курсовая работа

У вас нет времени или вам не удаётся понять эту тему? Напишите мне в whatsapp, согласуем сроки и я вам помогу!

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Дополнительные готовые курсовые на темы:

Введение

В настоящее время очевидным фактом является то, что влияние родителей на развитие ребенка очень велико. Дети, которые растут в атмосфере любви и понимания, имеют меньше проблем со здоровьем, трудностей с обучением в школе, общением со сверстниками, и, наоборот, как правило, нарушение детско-родительских отношений приводит к формированию у детей различных психологических проблем и комплексов.

Z. Фрейд уже отмечал, что основные черты личности человека формируются к 5 годам. Этот факт привлек внимание большого количества исследователей. Особенности развития детей дошкольного возраста изучались многими зарубежными авторами: А. Фрейд, М. Кляйн, Д. Винникотт, Э. Эриксон и другие. Классики и молодые ученые отечественной психологии развития также уделяют большое внимание общим закономерностям развития в дошкольном возрасте: Л.С. Выготский, В.С. Мухина, А.В. Запорожец, Е.Е. Сапогова, Г.А. Урунтаева и др. Многие авторы занимаются изучением индивидуальных проблем дошкольного возраста: агрессивное поведение дошкольников (Е.К. Лютова, Г.Б. Монина, С.И. Колосова), тревожность дошкольников (Л.М. Костина), развитие личности дошкольников (Н.Е. Анкудинова, Н. Бронников, .X. Шакуров, Т.В. Гуськова, М.Г. Елагина, А.А. Люблинская и т.д.). Проблеме консультирования родителей детей дошкольного возраста уделяется особое внимание в работах Г.В. Бурменской, О.А. Карабанова, А.Г. Лидерс, И.А. Ивлева, И.Ю. Кузнецова, В.В. Млодик, О.В. Сафуанова.

Консультирование по проблемам дошкольного возраста является трудной задачей, поскольку консультант, действуя на уровне личности и самосознания, ограничен в выборе средств воздействия на ребенка. Поэтому работа с родителями считается наиболее эффективной формой психологической помощи детям дошкольного возраста. Таким образом, данная работа объединяет три самостоятельных направления психологических исследований — проблемы дошкольного детства, роль детско-родительских отношений в развитии детей дошкольного возраста и психологическое консультирование.

Консультирование родителей

Особенности подхода. Консультирование родителей по проблемам их детей все чаще используется на практике. Во многих случаях характер девиантного поведения детей связан с семейной ситуацией. Поэтому в своем эссе я хотел бы подчеркнуть следующий момент. При консультировании всей семьи, с одновременным вовлечением в работу, основное внимание уделяется семейному взаимодействию, а не личной проблеме ребенка. Конечно, разнообразные детские психические расстройства далеко не всегда обусловлены внутрисемейными проблемами.

Чтобы облегчить общение и взаимопонимание в процессе консультирования, рекомендуется обращаться к конкретным условиям или обстоятельствам, чувствам или выраженным установкам, которые отражены в описаниях ситуаций или событий.

Невербальное поведение родителей может дать ключ к пониманию их поведения и общих отношений с ребенком — т.е. полезную информацию для процесса консультирования.

Консультант уделяет особое внимание факторам семейной жизни, которые могли повлиять на проблемы ребенка — сбои в общении и взаимодействии внутри семьи (трудности во взаимопонимании между членами семьи, трудности в принятии совместных решений, неспособность заставить других слушать его и т.д.), нарушенные эмоциональные отношения и т.д.

В таком случае можно использовать основные принципы взаимодействия родителей и детей, которые R.T. и D. Байард изложил и которые являются основой для специальных тренингов с родителями:

«Разногласия и кризисы в отношениях между вами и вашим ребенком представляют собой возможность для вашего изменения и развития.

Вы и ваш ребенок — равные человеческие существа с равными человеческими правами.

Ваш ребенок — компетентный и порядочный человек.

Вы также компетентны, и нет такой ситуации, когда вы беспомощны, всегда есть что-то, что вы можете сделать, чтобы помочь себе.

Ваша задача — двигаться, выражать свое внутреннее «я» и заботиться о нем.

Вы несете ответственность за то, что вы делаете.

Ваш ребенок несет ответственность за то, что он делает.

Как только вы достигли этой стадии, ваша задача теперь состоит в том, чтобы поддерживать это отношение. По сути, они воплощены в двух принципах:

Воспринимайте своего ребенка как компетентного, достойного человека.

Верить в то, что он или она способны, заслуживают доверия и несут ответственность за свои действия.

Донесите это убеждение до него или нее с помощью:

прямые призывы: «Я доверяю тебе принимать правильные решения».
слушать уважительно, т.е. одновременно предполагая, что он или она может решить свои проблемы самостоятельно.
испытывать радость и удовольствие от принятия ребенком решений.

Принять эти принципы легко; жить в соответствии с ними в различных ситуациях, которые преподносит вам жизнь, сложно.

Отправной точкой консультирования должен быть настоящий момент. Это позволяет выявить и сразу же обсудить нереалистичные ожидания родителей, такие как «мы всегда хотим, чтобы наш ребенок слушался» и т.д. За такими нереалистичными ожиданиями часто скрывается неосознанный страх не поладить друг с другом или собственных эмоций, когда разногласия неизбежны.

При обсуждении нереалистичных ожиданий родителей необходимо различать виды необоснованных требований, предъявляемых к консультанту. К ним относятся крайние обобщения, стремление избегать проблемы, а не решать ее, невротическое желание идеализированного совершенства (перфекционизм) и манипулятивные желания контролировать собственное поведение.

Очень важно спросить: «Когда ваш ребенок впервые столкнулся с этой проблемой?». Если родитель говорит, что это «было всегда», то, возможно, в прошлом это не рассматривалось как препятствие, но какие-то значительные жизненные изменения заставили пересмотреть это мнение. Другой типичный вопрос, который помогает организовать ситуацию консультирования, звучит так: «Каким вы видите результат нашей совместной работы?». В процессе сбора информации консультант в итоге вырабатывает общую гипотезу, которая включает в себя представление о причинах возникших проблем, которые могут быть скрыты от сознания родителей (и ребенка), и возможные пути выхода из сложившейся ситуации. Возрастные кризисы в период раннего и дошкольного детства

Трехлетний кризис

Первым симптомом, характеризующим начало кризиса, является появление поведенческих проявлений, когда ребенок не хочет делать что-то только потому, что это предложил взрослый, то есть это реакция на простое внушение взрослых. Желание не соглашаться, стремление делать противоположное тому, что ему говорят, — это негативизм в истинном смысле слова. Характерны также следующие симптомы: упрямство, упрямство. Все в поведении ребенка начинает носить протестный характер в ряде отдельных проявлений, которых раньше не могло быть.

В семье с единственным ребенком существует тенденция к деспотизму. Ребенок пытается вернуться в то состояние, которое преобладало в раннем детстве, когда, по сути, все его желания исполнялись, и стать хозяином ситуации. В семье с несколькими детьми этот симптом проявляется в виде ревности к младшим или старшим детям.

Кризис в возрасте семи лет

Давно известно, что когда ребенок переходит из дошкольного в школьный возраст, он сильно меняется и становится более трудным для воспитания, чем раньше. Для 7-летнего ребенка характерна прежде всего потеря детской непосредственности. Когда ребенок дошкольного возраста входит в кризис, он вдруг теряет свою наивность и спонтанность; в своем поведении, в отношениях с окружающими он уже не так ясно выражает свои мысли, как раньше. В его поведении появляется что-то нарочитое, абсурдное и искусственное. Потеря спонтанности означает, что мы вносим интеллектуальный момент в наши действия, что является прямой противоположностью наивному и непосредственному действию, характерному для ребенка. В возрасте 7 лет у ребенка формируется осмысленная ориентация на собственный опыт.

Консультирование

Кризисы в возрасте 1, 3 и 7 лет имеют огромное значение для дальнейшего развития ребенка. Поэтому очень важно, чтобы взрослые относились к ребенку с пониманием и терпением в этот период.

Психолог может посоветовать родителям избегать крайностей («все разрешать» или «все запрещать») в общении с ребенком. Он/она должны стремиться к гармонизации стиля поведения со всеми членами семьи. Родители не должны пренебрегать тем, что происходит с ребенком, но они должны попытаться объяснить ребенку, что у них и других родственников есть другие дела, кроме заботы о ребенке. Важно дать понять ребенку, что он может помочь в решении проблем. Важно позволять ребенку выполнять задания самостоятельно, чтобы он чувствовал себя самостоятельным. Их следует поощрять и заставлять проявлять инициативу. При этом ребенок всегда должен чувствовать поддержку и одобрение со стороны взрослого, который важен для него и обеспечивает эмоциональный контакт.

Родителям следует объяснить, что запреты и повышение голоса — очень неэффективные методы воспитания. Консультант может предложить методы избавления от них.

Когда ребенок подрастет, важно расширить круг его знакомств и чаще давать ему задания, связанные с общением со сверстниками и другими взрослыми. В то же время необходимо повышать уверенность ребенка в своих силах. Однако следует помнить, что дети подражают взрослым в своем поведении и поступках, и стараться подавать им хороший личный пример.

Проблемы со способностями к обучению. Психологические причины задержки в обучении

Каковы основные психологические причины задержки в обучении? Влияние семьи очень важно. Общими причинами неуспеваемости и отсева из школы признаны разлад в семье или ее распад, грубость в отношениях, алкоголизм, антисоциальное поведение родителей, равнодушие родителей к детям и педагогические ошибки в воспитании, неэффективная помощь детям.

Поскольку родители не обращают внимания на содержание детских занятий, они, естественно, не могут судить об их качестве (они видят только количество — сколько или мало ребенок сидит на уроках, получает ли он хорошие или плохие оценки), поэтому они часто мешают формированию правильной самооценки детей. Недооценка создается теми родителями, которые в душе хотят, чтобы их дети были самыми лучшими, самыми способными, и которые, видя неудачи своих детей, обвиняют их:

«Ну вот, опять, ты хуже всех, ты не получил пятерку за сочинение».

«Из тебя ничего не выйдет, ты глупый, не такой, как другие дети» и т.д.

Другие, поддерживающие завышенную самооценку своего сына или дочери, всегда готовы признать, что его или ее не ценили в школе. Не разобравшись в вопросе, такие родители приходят в школу, чтобы пожаловаться учителям.

Консультирование и поддержка

Психологическая готовность к школе включает в себя многокомпонентную подготовку. Родители, которые являются первыми и главными воспитателями ребенка, могут многое сделать для него в этом отношении. Ребенок дошкольного возраста действительно имеет огромные возможности для своего развития и познавательных навыков. У него есть инстинкт учиться и исследовать мир. Психологически важно помочь ребенку развиваться и реализовать свой потенциал. Консультант дает понять родителям, что они не должны жалеть о потраченном времени, поскольку цель работы — помочь ребенку развить когнитивную независимость.

Для того чтобы их усилия были более эффективными, психологический консультант может дать родителям следующие рекомендации:

не позволяйте ребенку скучать во время занятий. Интерес — лучшая из всех мотиваций; он делает детей по-настоящему творческими личностями и дает им возможность испытывать удовлетворение от интеллектуальных занятий.
повторите упражнения. Интеллектуальное развитие ребенка определяется временем и практикой. Если упражнение не получается, сделайте перерыв, вернитесь к нему позже или предложите ребенку более легкий вариант.
Не будьте слишком обеспокоены отсутствием прогресса или даже некоторым регрессом.
будьте терпеливы, не торопитесь, не давайте ребенку заданий, которые превышают его интеллектуальные возможности.
необходимо провести какое-либо действие в классе с ребенком. Постарайтесь определить пределы выносливости вашего ребенка и увеличивайте продолжительность занятий на очень короткое время за один раз. Дайте своему ребенку возможность время от времени заниматься тем, что ему нравится.
дети дошкольного возраста не принимают строго регламентированную, повторяющуюся, монотонную деятельность. Поэтому лучше выбрать игровую форму деятельности.
Развивать в ребенке навыки общения, дух сотрудничества и командной работы; научить ребенка дружить с другими детьми, делить с ними успехи и неудачи: все это ему предстоит в школе.
избегайте неодобрительных оценок, находите поддерживающие слова, чаще хвалите ребенка за его терпение, настойчивость и т.д. Никогда не подчеркивайте его слабые стороны по сравнению с другими детьми. Укрепляйте его уверенность в своих силах.

Большинство родителей, чей ребенок начал ходить в школу, интересуются отношением к оценкам, помощью в решении учебных проблем, мнением учителя об их ребенке и т.д. А некоторые родители нервно воспринимают оценки своих детей, как будто им ставят оценку. Причиной этого является бессознательное отношение к оценке ребенка как к оценке родительского успеха. Источником тревоги родителей по поводу школы является их собственный школьный опыт, который не всегда был удачным.

Родители воспринимают школу как новую форму власти над своим ребенком, который является своеобразной и незащищенной частью самих родителей. Иногда страхи родителей перед школой, идущие из их собственного детства, выливаются в жестокое и агрессивное отношение к своим детям. Часто родитель, взрослый, боясь принизить свою собственную роль, обвиняет ребенка в собственной самооценке.

В моем эссе мы говорим об этих «родительских» проблемах, потому что они могут напрямую повлиять на способности и интерес ребенка к учебе, на мотивацию учебной деятельности, то есть могут возникнуть проблемы учебного характера.

При проблемах такого рода психолог может порекомендовать родителям, чьи дети еще находятся в начале школьного обучения, определить свои собственные страхи по поводу самой школы. Например, если родитель чувствует тревогу или дискомфорт перед родительским собранием, он должен попытаться представить, что его ребенок сидит рядом с ним во время собрания, видит и слышит, что говорит классный руководитель. Присутствие его образа поддержит родителя как защитника и позволит ему чувствовать себя больше родителем, чем функционером в этой социальной ролевой игре.

Консультант должен донести до родителя, что на этом этапе речь идет о создании безопасной учебной среды для ребенка, независимо от его отношений с учителями и табелем успеваемости. Психолог может направить свое поведение на то, чтобы подчеркнуть независимость чувств ребенка и отношения взрослого к нему самому от оценок, которые ребенок приносит из школы в табеле.

Неврозы у детей

Причины и последствия.

Проблема детских неврозов стоит остро. Каждый год увеличивается число детей с диагнозом невроз. Если учесть, что неврозы появляются даже раньше школьного возраста, а в школьный возраст некоторые дети приходят с устойчивыми нервными расстройствами, то можно сделать печальные выводы. Опасность этого заболевания кроется в безразличном или неадекватном (легком) отношении.

По мнению А.И. Захарова, существует несколько типов детских неврозов:

невроз тревоги. Тревога обычно вызвана страхом, что что-то может произойти. Источником таких страхов часто является мать, которая боязлива по характеру и ее боялись в детстве. А.И. Захаров считает, что причиной передачи материнских страхов является ролевая идентификация.
неврастения. Чрезмерные требования со стороны ребенка, который не чувствует себя на высоте чрезмерных требований окружающих и заранее считает, что не сможет справиться с предстоящими трудностями. Чаще всего это возникает из-за неспособности родителей принять ребенка таким, какой он есть на самом деле; эти противоречия приводят к нервному перенапряжению и неврастении у ребенка. Другой причиной такого невроза может быть переключение внимания родителей на другого ребенка, появившегося в семье; неспособность самих родителей равномерно распределять внимание между всеми детьми в семье.
истерический невроз. Его внешние проявления в чрезмерной угрюмости ребенка, истерии. Истоки такого поведения Захаров видит в несоответствии воспитания родителей и ближайшего окружения — бабушек и дедушек. Родители до определенного момента уступают в растущих требованиях ребенка, но затем они ставят ограничения, поступают непоследовательно — потому что ребенок не понимает изменения логики родителей. Захаров говорит, что еще одной причиной истерического невроза является полное отсутствие эмоционального внимания к ребенку.
невроз навязчивых состояний. По мнению Захарова, это более характерно для старшего школьного возраста. Корни этого невроза лежат в нарушении семейных отношений: повышенная требовательность или принципиальность родителей, противоречащая здравому смыслу. Родители требуют от ребенка беспрекословного подчинения, воспитание напоминает учения. У детей в таких семьях наблюдается ипохондрия, страх нарушить требования родителей.

А.И. Захаров в своей работе указывает на одну из возможных причин детских неврозов — несовершенные семейные отношения. Часто детские неврозы наследуются от собственных родителей, которые видят в собственном ребенке возможность реализовать собственные амбиции и нереализованные возможности. Или слишком много неоправданного внимания со стороны родителей может привести к неуверенности ребенка в собственных силах, различным комплексам, может также привести к развитию неврозов.

Консультирование

Психолог-консультант внушает родителям мысль о том, что никто не требует от них быть идеальными, каждый имеет право на ошибки, но многих из них можно было бы избежать, если сначала решить свои личные проблемы и проблемы семейных отношений. Трудности в семейных отношениях не должны служить оправданием вашего невнимания к собственным детям. Четкое понимание такого решения в будущем благотворно сказывается на психическом здоровье ребенка в семье.

Она приводит родителей к постепенному осознанию того, что полное осознание своих обязанностей как родителей и воспитателей помогло многим родителям решить проблемы своей семьи и воспитать детей психологически здоровыми. Когда дети чувствуют любовь, поддержку и понимание со стороны родителей, им легче пройти через кризисы в своей жизни.

На мой взгляд, работая с родителями, консультант должен также проверить следующий аспект: насколько адекватно их отношение к возрасту ребенка и соответствуют ли требования этому возрасту.

Заключение

Нередко встрече с консультантом предшествует длительный период стресса в семье по поводу колебаний поведения ребенка (эмоционального, учебного и т.д.). У родителей есть свои представления об этой проблеме, и есть вопросы, на которые необходимо ответить в ближайшее время. Общая задача работы консультанта — повысить уровень осознанности членов семьи, чтобы проблема, лежащие в ее основе психологические защиты и возможное ее решение стали понятной основой для самооправдания.

Психологи-консультанты разных специальностей используют совершенно разные подходы к консультированию родителей. Например, консультирование может использоваться в сочетании с различными образовательными методами, методами обучения поведению или методами воздействия на окружающую среду.

Список литературы

А.И. Луньков. Как помочь ребенку учиться в школе и дома. М, 1995.
В.К. Лосева, А.И. Луньков. Давайте посмотрим на проблему… Диагностика языкового и рисуночного опыта детей и взрослых. М, 1995.
В.К. Лосева, А.И. Луньков. Психосексуальное развитие ребенка. М, 1995.
Р.Т. Байярд, Д. Байярд. Ваш трудный подросток. М, 1995.
А.И. Захаров. Неврозы у детей. СПб, 1996.
М. Раттер. Помоги детям. М, 1987.
Ю.Е. Алешина. Психологическое индивидуальное и семейное консультирование. М, 1993.
В.С. Мухина. Психология старости. М, 1998.
Л.А. Кулик, Н.И. Берестов. Создание семьи. М, 1990.
А.А. Рояк. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития ребенка. М, 1988.
Е. Е. Сапогова. Психологические особенности переходного периода в развитии детей 6-7 лет. М, 1986.