Особенности развития личности в зрелом возрасте - Определение личности, рост и развитие

Оглавление:

С древности человек спрашивал себя, что он такое, каково его место в мире, где лежат его границы, способен ли он стать хозяином своей судьбы или обречен быть ее слепым орудием. Сегодня проблема человека находится в центре внимания многих наук, составляет основу и предмет междисциплинарных исследований.

В настоящее время существует устойчивое мнение, что человек не рождается, а становится человеком. Потребности, интересы, идеалы, установки и ценности человека определяют то, что человек хочет, его способности — то, что он может сделать. Но все еще остается вопрос о том, что он собой представляет — каковы основные, центральные, наиболее существенные качества человека, определяющие его общий облик и поведение.

Термин «личность» вводится для того, чтобы подчеркнуть неестественную («сверхъестественную», социальную) природу человека и личности, поэтому акцент делается на социальном подходе. Личность — это целостность социальных характеристик человека, продукт социального развития и включенности индивида в систему социальных отношений посредством активной деятельности и общения.

Зрелость — это самый длительный и значимый период в жизни человека, в течение которого он должен раскрыть свой потенциал, реализовать себя во всех сферах и выполнить свое предназначение. В этом смысле зрелость — это цель развития, достижение расцвета, но эта цель не обязательно подразумевает его завершение. Это достижение расцвета, за которым должно следовать не увядание, а дальнейшее развитие.

Стиль общения следует анализировать как целостное образование, в котором четко выделяются две основные подструктуры — мотивационно-смысловая, которая проявляется в виде направленности в общении (ценности, мотивы, цели общения), и операциональная, которая представлена устойчивой системой приемов, методов, средств коммуникативного поведения. Стиль общения как единство этих компонентов формируется в результате и в процессе взаимодействия, взаимного признания и взаимодействия участников общения. Главную роль играет направленность личности в общении, содержание которой должно придавать доминирующее значение ценностно-смысловым критериям общения. Ориентация в общении — это выражение ценностного отношения человека к человеку в целом, к другому человеку как партнеру по общению и к самому себе; она проявляется в мотивах, целях, способах и средствах общения.

Цель работы — изучение социально-психологических особенностей личности в зрелом возрасте.

Объектом исследования является личность в зрелом возрасте.

Объектом исследования является влияние развития личности на понимание смысла жизни в зрелом возрасте.

Цели исследования:

изучение теоретических источников об особенностях развития личности в зрелом возрасте.
изучить социально-психологические характеристики и стили общения людей в зрелом возрасте.
определить наиболее актуальные проблемы среднего возраста.

Гипотеза: мы предполагаем, что социально-психологические характеристики влияют на переоценку ценностей, включающую самоанализ и критический пересмотр своей личности, на выбор стиля общения в зрелом возрасте.

Особенности развития личности в зрелом возрасте

Определение личности, рост и развитие

Психология личности интересуется индивидуальными различиями. Хотя все люди одинаковы, психологов, занимающихся психологией личности, особенно интересует, чем они отличаются друг от друга. Почему одни добиваются успеха, а другие нет? Почему одни воспринимают вещи так, а другие иначе? Почему одни страдают от сильного стресса, а другие нет?

Исследователи личности также заинтересованы в целостной личности и пытаются понять, как различные аспекты функционирования личности соотносятся друг с другом. Например, изучение восприятия не входит непосредственно в сферу исследования личности, но оно включает в себя проблему понимания того, как люди различаются в своем восприятии и как эти различия связаны с функционированием личности в целом. Изучение личности фокусируется не только на психологических процессах, но и на отношениях между этими процессами. Понимание того, как эти процессы взаимодействуют, образуя единое целое, часто дает больше, чем понимание каждого процесса в отдельности. Люди функционируют как организованные целостности, и именно в этом свете мы должны их понимать.

Выделив индивидуальные различия и целостную личность в качестве основного объекта исследования, как мы определяем личность? Для широкой публики слово «личность» может показаться оценочным суждением: Если нам кто-то нравится, то это потому, что он или она представляет собой «хорошую личность» или «великую личность». Однако ученым и студентам-психологам термин «личность» необходим для определения области исследования. Научное определение личности очерчивает область, подлежащую изучению, и предлагает, как лучше подойти к ее изучению.

На данный момент мы будем использовать следующее рабочее определение личности: Личность — это характеристика человека, которая отвечает за последовательные проявления его чувств, мышления и поведения.

Это очень широкое определение, которое позволяет нам сосредоточиться на многих различных аспектах человека. В то же время это подразумевает, что мы обращаем внимание на связные проявления чувств, мышления и поведения человека и на внутренние качества, которые отвечают за эти связи, а не, например, смотрим на качества окружающей среды, которые отвечают за эти связи. Особый интерес для нас представляет то, как эти чувства, мысли и внешние (наблюдаемые) действия взаимосвязаны и формируют уникальную, неповторимую личность. Личность — это продукт эволюционного развития; это определенная целостность, определенная неделимость. В этом отношении понятие личности очень похоже на понятие индивида. Таким образом, определение личности полезно тем, что помогает сделать определенную область исследования наукой.

Таким образом, научное изучение личности предполагает систематическую попытку выявить и объяснить последовательность, повторяемость мыслей, чувств и наблюдаемых действий людей, которые характеризуют их в повседневной жизни.

Одна из самых сложных задач для психологов — объяснить возникновение индивидуальных различий и развитие индивидуальности, такой же уникальной, как каждый из нас. Детерминанты развития личности принято делить на генетические и средовые. К сожалению, такое разделение часто приводит к откровенным спорам о том, что важнее — характер или склонности человека.

Этапы жизненного развития

Традиционно принято делить жизненный цикл на четыре основных периода: пренатальный (внутриутробный) период, детство, подростковый возраст и зрелый возраст (взрослость). Каждый из них, в свою очередь, состоит из нескольких этапов, которые имеют ряд характерных особенностей.

Пренатальный период. Пренатальный период длится в среднем 266 дней и состоит из трех этапов, которые соответствуют различным фазам развития от оплодотворения яйцеклетки до рождения ребенка.

Предродовой период длится две недели. Она соответствует развитию оплодотворенной яйцеклетки (зиготы) во время ее путешествия к матке и имплантации в стенку матки до образования пуповины.

Зародышевая стадия (эмбриональная стадия) охватывает период с начала 3-й недели после оплодотворения до конца 2-го месяца развития. На этом этапе происходит анатомическая и физиологическая дифференциация различных органов.

Стадия плода начинается на 3-м месяце развития и завершается к моменту родов. В этот период происходит развитие функций и систем, позволяющих организму выжить после рождения. Однако способность выживать на воздухе плод приобретает только в начале 7-го месяца развития. Поэтому с этого момента плод часто называют ребенком.

Детство. Существует три фазы младенчества. Первая фаза начинается с момента рождения ребенка и длится 3 года: это период развития функциональной независимости и речи.

Развитие самости. Второе детство охватывает период от 3 до 6 лет и характеризуется развитием личности ребенка и его познавательных процессов.

Третья фаза длится с 6 до 12 лет, то есть соответствует школьному возрасту и интеграции ребенка в социальную группу.

Половое созревание знаменует собой окончание детства и вступление в подростковый возраст.

Подростковый возраст. Подростковый возраст делится на две стадии.

Половое созревание соответствует половой зрелости и длится до 15 или 16 лет. В этот период подросток под влиянием конституциональных изменений формирует новую самооценку.

Подростковая фаза, которая длится с 16 до 18 или 20 лет, соответствует адаптации подростков обоих полов к семье, школе и среде сверстников.

Подростковый возраст представляет собой переходный период от юности к зрелости; подростковый возраст характеризуется чувством психологической независимости, хотя человек еще не успел принять на себя социальные обязанности.

Зрелость. Созревание несколько произвольно делится на три стадии.

Ранняя стадия зрелости охватывает период с 20 до 40 лет. Он соответствует вступлению человека в интенсивную личную жизнь и профессиональную деятельность.

Зрелый возраст, который находится между 40 и 60 годами, характеризуется стабильностью и продуктивностью, особенно в профессиональной и социальной сферах.

Последняя фаза зрелости начинается с 60-65 лет и обычно сопровождается уходом от активной жизни. До 75 лет он называется первым возрастом жизни, а после 75 лет считается преклонным возрастом.

Если психическое развитие человека в детском и подростковом возрасте относительно хорошо изучено, то изучение других этапов жизни в этом отношении только начинается. Вполне вероятно, что в ближайшем будущем мы узнаем много нового о пренатальной жизни и созревании, которые до сих пор изучались довольно поверхностно.

Видение современных психологов на возрастную психологию в обобщённом варианте

Существует множество периодизаций развития взрослого человека. Отчасти они отражают совершенно разные представления о целостном течении жизни, решаемых задачах, переживаниях и кризисах. Каждый из периодов развития взрослого человека (который, в свою очередь, состоит из ряда микропериодов) противоречиво сочетает в себе различные образовательные процессы: Повышение эффективности одних характеристик, снижение эффективности других, стабилизация уровней функционирования некоторых характеристик. Структура развития от взрослости до зрелости гораздо сложнее, чем более однородная и однонаправленная структура фаз созревания и старения.

Рассмотрим возрастные рамки согласно И.Ю. Кулагиной и В.М. Колюцкого: граница между юностью и молодостью — около 20-23 лет; между молодостью и юностью — 28-30 лет (иногда сдвигается до 35 лет); граница между зрелостью и старостью — около 60-70 лет.

Подростковый возраст (с 17 до 20-23 лет). Подростковый возраст — это только начало взрослой жизни. Чувство, что вся жизнь еще впереди, дает возможность пробовать, ошибаться и искать с легким сердцем. Здесь детство уходит в прошлое. Все психологические функции в значительной степени сформированы, началась стабилизация личности, а границы различных возрастов становятся более условными. Кризис 17 лет — это граница между привычной школой и новой взрослой жизнью.

a) Условия развития. После 9-го класса подростки бросают школу и поступают в техникумы или на работу, иногда посещая вечернюю школу. Кризис 17 лет сменяется кризисом 15 лет. Кризис 15 лет обычно характерен для тех, кто придерживается ярко выраженных гедонистических взглядов. В условиях кризиса такие подростки циничны и достаточно откровенны, четко формулируют свое жизненное кредо. Подростковый период для них — это время проб и ошибок. Они говорят: «Высшее образование не дает денег. Интеллектуалы живут хуже.

Одиннадцатый класс заканчивают более обеспеченные дети. Но в 17 лет кризис не менее острый, чем в 15 лет. Д.Б.Эльконин назвал его самым тяжелым кризисным периодом наряду с кризисами 3 и 11 годов.

Большинство 17-летних сосредоточены на продолжении образования и лишь немногие — на поиске работы, для которой они не подходят после 9 класса. Им нужно высшее образование, чтобы получить профессию, которая позволит им «достойно жить», «много зарабатывать», «обеспечивать себя и свою семью». Существует две категории выпускников школ:

первые полагаются на помощь родителей (платная учеба) и не теряют рассудок;
последние полагаются на собственные силы — они наиболее уязвимы к стрессу, вызванному школой.

Для тех, кто переживает кризис 17-летнего возраста, характерны различные тревоги. Ответственность за принятые решения, реальные достижения на тот момент — уже огромное бремя. Сюда приходят страхи перед новой жизнью, перед возможностью ошибки, неудачи при поступлении в вуз, у юношей — перед армией. Высокая тревожность и выраженный страх могут привести к невротическим реакциям (обострение гастрита, нейродермита, головные боли, давление) и другим хроническим заболеваниям.

Но даже если у выпускника мало тревоги, и все идет хорошо, резкая смена образа жизни, вовлечение в новую деятельность, общение с другими людьми вызывают значительное напряжение. Новая жизненная ситуация требует адаптации к ней. Помогают уверенность в себе, чувство компетентности, поддержка семьи и другие вещи, о которых пойдет речь ниже.

Возраст — это конкретно-историческая категория. Молодые люди в возрасте 19-20 лет связывают основные трудности своей жизни с появлением обязанностей, которых у них раньше не было. Они ценят свой возраст, который принес большие возможности вместе с проблемами.

Развитие личности в зрелом возрасте

Учится в университете. По данным петербургских психологов, в начале 90-х годов ценность образования как способа обеспечить себя материально в будущем, в стране резко упала. В конце 90-х годов образование вновь стало частью системы ценностей.

В последнее время студенты совмещают работу и учебу, то есть работают неполный рабочий день.

Итак, какой выбор делается в подростковом возрасте, решение поступать в тот или иной вуз зависит от направленности личности, преобладающих мотивов, основных ценностных ориентаций.

Мотивы поступления в университет также определяют образ жизни студента.

Студенческий образ жизни в западной психологии ассоциируется с особой субкультурой. Ф. Райс выделил 4 типа субкультур в колледже:

Студенческая субкультура — здесь колледж превращается в загородный клуб (вечеринки, выпивка, спорт — учебные предметы на втором плане);

Профессиональная субкультура — предполагает целеустремленность в учебе, желание целенаправленно воспитывать и обучать;

Академическая субкультура — ее ценностью является не диплом, а знания и идеи; углубленное изучение предметов выходит за рамки учебной программы;

Нонконформистская субкультура, характеризующаяся инакомыслием и сформированная интеллектуальными «социальными бунтарями», богемными студентами и другими яркими личностями.

Поиск работы. Выпускники средних школ, решившие работать или не учиться, сталкиваются с рядом трудностей. У них нет четкой цели в поиске работы или, если выбор сделан, трудно найти подходящую работу. Проблема самовыражения усугубляется недостатком опыта, неуверенностью в себе или чрезмерной молодостью. Самая большая трудность — заработать на жизнь, достичь той материальной независимости от родителей, к которой почти все стремятся в молодости. Реальный заработок является необходимостью, если родительская семья не является благополучной или создает свою собственную семью. Молодые супруги сталкиваются с большими трудностями: они не вполне зрелые личности, они плохо понимают другого и склонны принимать легкое увлечение за любовь, недостаточно ответственны, зависят от помощи родителей, а не от себя.

Как только работа найдена, происходит адаптация к новой работе. Приобретение практических навыков, акклиматизация к взрослому миру труда и новым требованиям нелегко даются девочкам и мальчикам с разным интеллектом и чертами характера.

Армия. Здоровые молодые люди, не обучающиеся на дневном отделении, призываются в вооруженные силы — еще одно радикальное изменение образа жизни. Строгий режим, тяжелые физические нагрузки, беспрекословное подчинение тем, кто занимает высокое положение, становятся для многих суровым испытанием. Но с другой стороны, этим молодым людям проще — здесь все регламентировано, им не нужно планировать свои действия и отвечать за последствия. Меняются самооценка, мировоззрение, ценностные ориентации и другие личностные характеристики, даже психика тех, кто прошел войну, потерял друзей, был ранен или пережил плен. В результате многие бывшие солдаты нуждаются в психотерапевтической помощи, когда возвращаются к гражданской жизни.

При «дедовщине» устанавливаются иерархические отношения. Здесь основным стимулом для агрессии является желание испытать власть над людьми. Возникающее чувство превосходства компенсирует ранее сформированное чувство неполноценности. Те, кто прошел через «травлю», либо становятся более зрелыми и психологически сильными, либо агрессивными и мстительными.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: