Особенности развития мышления младших школьников - Развитие когнитивной сферы в младшем школьном возрасте

Оглавление:

Современная система образования характеризуется разнообразием научно-методических концепций, типов учебных заведений, программ и методов обучения, все это не меняет общего положения о том, что ученик должен обладать определенным потенциалом для изучения предмета. Обучение становится возможным благодаря таким психическим процессам, как восприятие, память, язык и, прежде всего, мышление. Когда ребенок поступает в школу, начинается перестройка всех когнитивных процессов. В связи с этим проблема контроля познавательной деятельности и целенаправленного обучения мышлению в младшем школьном возрасте является актуальной проблемой психологии развития. Несомненно, что определенное содержание знаний может быть адекватно воспринято, усвоено только в определенных формах мыслительной деятельности. По сути, система знаний, которую человек приобретает в течение своей жизни, является результатом работы его мышления. Его качество тем выше, чем лучше тренировано его мышление. Проблема зависимости продуктивной деятельности от уровня развития мыслительной деятельности всегда волновала психологов. Вопрос, поставленный А. Бине о возможности прогнозирования школьной успеваемости, не потерял своей актуальности и по сей день.

Мышление младших школьников, несмотря на значительный прогресс в освоении словесного материала, абстрактных понятий, достаточно сложных схем, остается преимущественно наглядно-образным. Но новые образовательные программы требуют более эффективного развития вербально-логического мышления. Отсутствие необходимого уровня развития элементов вербально-логического мышления приводит к неуспеваемости в школе, повышению уровня тревожности и в дальнейшем к их невротизму.

Изменения в обществе влияют на развитие детей, которые активно вовлекаются в водоворот нашей бурной жизни, и предъявляют новые требования к системе образования. Увеличение потока информации, растущий темп жизни, расширение контактов между людьми и развитие разнообразных форм массовой культуры приводят к увеличению объема знаний, которые необходимы современному человеку для достижения успеха. Школа предъявляет требования к работе памяти детей в плане способности запоминать большие объемы информации с помощью мнемонических методов. Развитие волевой памяти связано с развитием определенных навыков. Развитие и улучшение памяти так же важно, как обучение письму, счету и чтению. Когда у ребенка хорошо развита произвольная память, мыслительные процессы протекают быстрее и правильнее, учебная деятельность более эффективна, а действия выполняются более точно и четко.

В процессе индивидуального развития ребенка именно язык перестраивает все психические процессы, становится ведущим средством общения и развития мышления. Язык — это многоступенчатый, многоуровневый процесс, состоящий из различных компонентов, которые влияют друг на друга. Нарушение одного из них может привести к нарушению всего процесса развития языка. Из детей, которые приходят в школу, более половины имеют различные нарушения в развитии языка. Отсутствие речевой регуляции играет важную роль при нарушениях познавательной деятельности, когда необходимо осуществлять словесный отчет о выполняемых действиях и поэтапный контроль за ними, сравнивая результаты с предложенным заданием.

Развитие когнитивной сферы в младшем школьном возрасте

Термин «мышление» обозначает одну из основных и необычайно важных психологических способностей человека. Это фундаментальная способность, потому что в мышлении человек проявляет себя как родовое существо; разум — его отличительная черта . Отражение этого факта в сознании каждого человека определяет социальную и личностную значимость мышления. Главная задача мышления — выявить существенные, необходимые связи, основанные на реальных зависимостях, и отделить их от случайных совпадений во времени и пространстве.

А. Бандура определяет мышление как внутреннюю структуру, которая частично определяет, какие события окружающей среды воспринимаются, оцениваются и становятся основой для действий19 .

Мышление — это процесс обобщенного и опосредованного отражения действительности в ее существенных контекстах и отношениях6 . Обобщенность мышления выражается в том, что мыслящий субъект всегда соотносит предметы и явления по свойствам сходства и различия, происхождения, тенденциям развития и на этой основе может мысленно оперировать не только отдельными предметами или явлениями, но и как бы группами сходных свойств, категориями контекстов и отношений (пространственных, временных, причинных). Обобщению человеческой мысли сильно способствует то, что она имеет знаковый характер и протекает в форме слов.

Различные знаки и особенно знаковая система естественного языка являются основными средствами, с помощью которых опосредуется человеческое мышление. Это с самого начала делает человеческую мысль социально-исторической и тем самым отличает ее от мысли животных. С первых дней жизни ребенок осваивает не только окружающий предметный мир и инструментальную предметную деятельность, но и особые человеческие средства мышления и общения — родной язык, а затем и другие знаковые системы.

Особое значение вербальных форм мышления было экспериментально подтверждено И.П. Павловым, создавшим исследование двух сигнальных систем высшей нервной деятельности у человека .

Генетическая психология выделяет три типа мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление2 .

Наглядно-образное мышление характеризуется тем, что мыслительная деятельность осуществляется на образном материале. Визуальные, слуховые и моторные образы играют самую важную роль в визуальном мышлении. «Визуальное» мышление — это мышление зрительными образами, при котором «оцениваются и определяются различные отношения между противоречивыми элементами и их комплексами, рассматриваются возможные направления развития ситуации». Результатом этой работы может стать создание новых образов, новых визуальных форм, несущих определенный смысловой заряд и делающих знания структурными и видимыми.

Основной особенностью наглядно-действенного мышления является способность наблюдать реальные объекты и распознавать отношения между ними в условиях реального преобразования ситуации. В этом случае главным условием решения задачи являются действия с соответствующими объектами . В наглядно-образном мышлении ситуация преобразуется в виде образа или представления. На следующем уровне, оперируя логическими понятиями, субъект осознает существенные закономерности и ненаблюдаемые связи изучаемой реальности.

Человеческая мысль функционирует, имея конкретное предметное содержание, которое соотносится с той или иной сферой действительности: Мышление «это процесс непрерывного взаимодействия познающего, мыслящего субъекта с познаваемым объектом и с объективным содержанием решаемой задачи». В процессе мышления субъект усваивает соответствующие законы материала путем последовательного его преобразования. Мысленное преобразование объекта исследования приобретает определенные характеристики в зависимости от материала, составляющего сущностную основу мышления. Поэтому характер этого материала может служить критерием для выделения предметных типов мышления: математического, экономического, исторического и т.д.

Особенности развития речи в младшем школьном возрасте

Язык — это продукт социального развития. Речь — это процесс человеческого общения посредством языка, который может принимать форму сообщения, инструкции, вопроса, команды . Язык — это система условных символов, используемых для передачи комбинаций звуков, которые имеют конкретное значение для людей338 . Связующим звеном между речью и языком является значение слова.

По мнению С.Л. Рубинштейна, речь — это деятельность по общению посредством языка, это язык в действии. Таким образом, по мнению С.Л. Рубинштейна, между мыслью и речью существует единство, но не тождество.

Человеческий язык разнообразен и имеет множество форм. Есть основания полагать, что первым средством коммуникации был сложный кинетический язык (простейшая передача информации с помощью движений тела).

Какая бы форма речи ни использовалась, она относится к устной или письменной речи. Основной формой устной речи является беглая речь в форме разговора (разговорная или диалогическая). Другой формой устной речи является монологическая речь. Как диалогическая, так и монологическая речь может быть активной или пассивной.

Существует дальнейшее разделение типов речи на два основных вида: внутренняя и внешняя. Внешний связан с процессом общения, обменом информацией. Внутренняя речь относится к обеспечению процесса мышления. Письменная и внутренняя речь являются монологическими формами речи . Перевод внешней речи во внутреннюю (интериоризация) сопровождается редукцией (уменьшением) структуры внешней речи, тогда как переход от внутренней речи к внешней (экстериоризация), наоборот, требует расширения структуры внутренней речи.

Каждый тип речи выполняет определенные функции, наиболее важными из которых являются выражение, воздействие, сообщение и смысл.

Экспрессивная функция речи отражает отношение человека к событиям действительности, оценку этих событий, текущее эмоциональное состояние. Другой важной функцией является подписание. Общение между людьми становится возможным, когда все коммуниканты используют одни и те же вербальные знаки с одинаковым значением. Интеллектуальная функция языка позволяет выполнить основное предназначение языка — быть инструментом для мышления. Коммуникативная функция языка является целостной, обобщающей, поскольку язык в целом имеет смысл только в общении.

Связанный с сознанием в целом, человеческий язык находится в определенных отношениях со всеми психическими процессами; но самым важным и определяющим фактором для языка является его отношение к мышлению.

Движущей силой развития детского языка Ж. Пиаже, по-видимому, является переход от эгоцентрического к социальному взгляду. Л.С. Выготский объясняет развитие языка ребенка на основе того, что способность к общению и коммуникации является результатом внутреннего развития обобщения, идущего изнутри.

Развитие языка у ребенка проходит несколько этапов. Чаще всего выделяют четыре периода развития детского языка. Первый период — это период вербальной подготовки (вокализация). Во втором полугодии ребенок переходит к более сложному взаимодействию со взрослым, так что появляются новые средства общения. То есть, он становится языком, сначала пассивным (понимание), затем активным (речь). Д.Б. Эльконин считал первые слова одним из свидетельств перехода ребенка из младенчества в раннее детство . Детский язык этого периода называется автономным языком. Второй период — это период начального овладения языком и формирования расчлененного фонетического языка. Третий период — это период развития языка ребенка в процессе языковой практики и обобщения языковых фактов. Развитие языка идет в нескольких направлениях: Улучшается его понимание и практическое применение; он становится основой для перестройки всех психических процессов и инструментом мышления.

Развитие памяти ученика начальной школы

Память — это сложный психический процесс, состоящий из нескольких отдельных, взаимосвязанных процессов: запоминания, сохранения, воспроизведения и забывания. Вышеперечисленные процессы не являются автономными психическими способностями. Они возникают в деятельности и определяются ею . Память позволяет человеку собирать, хранить и впоследствии использовать личный жизненный опыт. Это самая важная определяющая характеристика человеческой личности. Память обеспечивает единство и целостность человеческой личности. Вся фиксация знаний и навыков относится к работе памяти. А именно, благодаря памяти человек способен накапливать информацию, не теряя прежних знаний и навыков. Следует отметить, что память занимает особое место среди психических познавательных процессов. Многие исследователи характеризуют память как «сквозной» процесс, который обеспечивает непрерывность психических процессов и объединяет все когнитивные процессы в единое целое .

Наиболее общим основанием для выделения различных видов памяти является зависимость их свойств от специфики деятельности по запоминанию и воспроизведению. При этом отдельные виды памяти выделяются по трем основным критериям: 1) по типу психической активности, доминирующей в деятельности, память делится на двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую; 2) по характеру целей деятельности — непроизвольную и волевую; 3) по длительности закрепления и хранения материала (в связи с его ролью и местом в деятельности) — на кратковременную, долговременную и оперативную.

Двигательная память — это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений и их систем. Эмоциональная память — это память о чувствах. Образная память — это образная память, образы природы и жизни, а также звуки, запахи и вкусы. Оно может быть визуальным, слуховым, тактильным, обонятельным и вкусовым.

Содержимым вербально-логической памяти являются наши мысли. Мысли не существуют без языка, поэтому их память называется не просто логической, а словесно-логической. Поскольку мысли могут быть воплощены в различных языковых формах, их визуализация может быть направлена на передачу либо только основного смысла материала, либо его буквальной словесной формы. Основная роль в вербально-логической памяти принадлежит второй сигнальной системе. Вербально-логическая память — это специфически человеческая память в отличие от моторной, эмоциональной и образной памяти, которая в своих простейших формах свойственна и животным. В зависимости от развития других видов памяти, вербально-логическая память становится ведущей по отношению к ним, и от ее развития зависит развитие всех остальных видов памяти. Вербально-логическая память играет главную роль в процессе обучения студентов.

Но существует и такое деление памяти на виды, которое напрямую связано с особенностями актуальной деятельности. Итак, в зависимости от цели деятельности память делится на непроизвольную и добровольную. Запоминание и припоминание, при котором нет конкретной цели что-то вспомнить или припомнить, называется непроизвольной памятью, в случаях, когда это целенаправленный процесс, он называется волевой памятью. В последнем случае процессы запоминания и воспроизведения предстают как особые мнемические действия.

Непроизвольная и добровольная память одновременно представляют собой две последовательные стадии развития памяти. Всем известно, какую огромную роль в нашей жизни играет непроизвольная память, на основе которой без специальных мнемических средств и усилий формируется большая часть нашего опыта, как по своему объему, так и по своему жизненному значению. Однако в человеческой деятельности часто возникает необходимость направлять свою память. В этих условиях важную роль играет волевая память, предоставляющая возможность сознательно выучить или вспомнить то, что необходимо.

В отличие от долговременной памяти, которая характеризуется длительным сохранением материала после повторения и воспроизведения, кратковременная память характеризуется очень коротким сохранением.

Кратковременная память связана с текущим сознанием человека. Из кратковременной памяти извлекается только та информация, которая является осознанной, соотносится с текущими интересами и потребностями человека и привлекает повышенное внимание.

Особенности творческого мышления младших школьников

Особенностью творческой деятельности детей является субъективная новизна продукта деятельности. С объективной точки зрения, «открытие» ребенка может быть новым, необычным, но в то же время оно может быть выполнено по инструкции учителя, по его замыслу, с его помощью, и поэтому оно не является творческим. И в то же время ребенок может предложить такое решение, которое уже известно, используется на практике, но он придумал его самостоятельно, не скопировал известное.

В этом случае речь идет о творческом процессе, основанном на догадке, интуиции, самостоятельном мышлении студента. Здесь важен психологический механизм самой деятельности, в которой формируется способность решать нешаблонные, нестандартные математические задачи.

Успешное формирование творческого мышления у младших школьников возможно только при условии, что учитель учитывает основные особенности детского творчества и решает ключевые задачи в развитии творческого мышления.

П.Б. Блонский метко подметил основные отличительные черты детского творчества: детская литература скучна, и ребенок не воспринимает ее критически; ребенок — раб своего бедного воображения[9] . Основным фактором, определяющим творческое мышление ребенка, является его опыт: творческая активность воображения напрямую зависит от богатства и разнообразия предыдущего опыта человека. Отсюда вытекает первая и самая важная задача в формировании творческого мышления младших школьников. Для того чтобы сформировать у учащихся способности к творческому решению математических задач, необходимо позаботиться, прежде всего, о развитии их математического кругозора, о создании реальной сенсорной основы для воображения .

Особенностью творческого мышления школьников является то, что ребенок некритично относится к своему творческому продукту. Детская идея не руководствуется никакими идеями, критериями, требованиями и поэтому она субъективна.

Развитие творческого мышления неразрывно связано с формированием исполнительских навыков. Чем разностороннее и совершеннее способности и навыки учащихся, чем богаче их воображение, чем реалистичнее их идеи, тем более сложные математические задачи решают дети.

Психологи отмечают, что развитие мышления человека неразрывно связано с развитием его языка. Поэтому важнейшая задача в развитии творческого мышления учащихся — научить их словесно описывать способы решения задач, рассказывать о методах работы, называть основные элементы задачи, представлять и читать ее графические образы. Приобретение студентами необходимой лексики очень важно для формирования и развития их внутреннего плана действий. В любом творческом процессе задача сначала решается в уме, а затем переносится на внешний план.

А. Савенков, занимающийся изучением специального, целенаправленного развития креативности, выделяет следующие условия формирования творческого мышления учащихся:

Паритет дивергентных и конвергентных задач, т.е. дивергентные задачи должны присутствовать не только на равных, но и доминировать в некоторых видах предметной деятельности;
Преобладание развивающих возможностей учебного материала над его информационной насыщенностью;
Сочетание условий для развития продуктивного мышления с навыками его применения на практике;
Доминирование своей исследовательской практики над приобретением репродуктивных знаний;
Фокус на интеллектуальной инициативе; термин «интеллектуальная инициатива» подразумевает самостоятельность ребенка в решении разнообразных учебных и исследовательских задач; желание найти оригинальный, возможно, альтернативный способ решения проблемы; посмотреть на проблему на более глубоком уровне или с другой точки зрения;
Отвращение к конформизму; необходимо исключить все моменты, требующие конформистских решений;
развитие способности критически и лояльно оценивать идеи;
желание исследовать проблему как можно глубже;
высокая самостоятельность учебной деятельности, самостоятельный поиск знаний, исследование проблем;
Индивидуализация — создание условий для полноценного развития и становления специфических личностных функций субъектов образовательного процесса;
Проблематизация — концентрация на постановке проблемных ситуаций для детей.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: