Для связи в whatsapp +905441085890

Особенности речевого аппарата детей, их влияние на освоение звуковой стороны речи — Усвоение ребенком фонетической структуры языка

Новорожденный ребенок естественным образом «обучен» работать только с нервными клетками, которые предназначены для самой простой цели — ощущений. Остальные нервные структуры изначально «немы», им еще предстоит научиться вести себя. Это требование также относится к клеткам, которые впоследствии становятся речевыми клетками. Чтобы «речевые» клетки функционировали, важно, чтобы они разговаривали. Однако современные родители часто заменяют реальное общение с ребенком электронными «игрушками». А если малыш родился не совсем здоровым или перенес серьезные заболевания на первом году жизни, то такая беспечность со стороны родителей часто оборачивается тяжелыми нарушениями речи, которые невозможно исправить только созданием полноценной речевой среды.

Правильная речь — важнейшее условие для целостного развития детей. Чем богаче и точнее речь ребенка, тем легче ему выражать свои мысли, тем выше его способность понимать окружающую действительность, тем содержательнее и полнее взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее идет его психическое развитие. Поэтому так важно уделять внимание своевременному развитию детской речи, ее чистоте и правильности, предупреждать и исправлять различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых норм языка.

От уровня практического владения устным языком зависит не только овладение родным языком, но и приобретение других знаний. Только язык, основанный на достаточном словарном запасе. — грамматические нормы языка, может полноценно общаться с окружающей средой, становится основным средством познавательной деятельности. Недостатки, несовершенства, нарушения речи могут нанести непоправимый вред формируемой личности. Одним из условий красиво звучащей речи является правильная ритмическая слоговая структура слова.

Актуальность данной проблемы проявляется в том, что своевременное овладение правильной речью важно для формирования полноценной личности ребенка, а освоение слоговой структуры слова является одной из предпосылок для овладения грамотой и дальнейшего успешного обучения ребенка в школе.
Объектом нашего исследования являются дети в возрасте 4 лет.

Предметом исследования является работа по развитию слоговой структуры слов у детей.

Цель: изучить программу преодоления фонетико-фонематического недоразвития у детей.
Цель:

  1. провести теоретический анализ литературы по проблеме исследования.
  2. разработать или внедрить в практику уже существующий план работы по развитию слоговой структуры слов у детей.
    Практическая значимость работы заключается в том, что материалы исследования могут быть использованы при реализации обучения развитию слоговой структуры слова у детей в дошкольных учреждениях.
Особенности речевого аппарата детей, их влияние на освоение звуковой стороны речи

Усвоение ребенком фонетической структуры языка

Развитие языка как необходимость для навыков социальной коммуникации хорошо изучено и понято в наблюдениях за развитием ребенка.

Развитие речедвигательной сферы, то есть согласованной работы речедвигательных центров в коре головного мозга больших полушарий, речедвигательного аппарата, дыхательной системы и речевого слуха, чрезвычайно важно для овладения ребенком звуковой системой языка. Бормотание, невнятное, имитационное произношение — это своеобразная тренировка речевого двигательного аппарата и слуха. Это подготовительный период развития произношения на первом году жизни.

Период, предшествующий речи. Первый год жизни ребенка в развитии речи называется стадией плача и лепета; и плач, и лепет еще не имеют речевой функции, но этот период является подготовительным для всего последующего развития речи.
С криком новорожденного начинается развитие тонких и разнообразных движений речевого аппарата: дыхательных, голосовых, артикуляционных. Характерно, что звуковой поток еще нельзя разложить на составные части, чтобы выделить в нем тот или иной звук.

В начале 3-го месяца жизни появляются гуление и лепет. Лепет занимает важное место в поведении ребенка на первом году жизни: здоровый малыш поет и щебечет часами напролет. Лепет способствует развитию элементов речевого производства, которые затем будут использоваться в приобретенной речи ребенка: Артикуляция каждого звука становится все более твердой и определенной, наиболее распространенным является чередование согласных и гласных звуков.

Повторяя несколько раз одни и те же сочетания, ребенок, уже ориентируясь на слух, начинает их повторять; последнее приводит его к способности имитировать даже слышимую речь других людей; в качестве первой стадии имитации можно наблюдать, что ребенок начинает повторять за взрослыми те сочетания звуков, которые он уже произносил ранее.

В возрасте 7-9 месяцев ребенок пытается подражать таким комбинациям, которые он сам раньше не использовал.
Примерно в один год стремление к подражанию становится более настойчивым.

Последнее указывает на растущую важность правильной языковой среды. Ребенку необходимо слышать правильный язык, обращенный к нему и каким-то образом связанный с его потребностями и растущими способностями.

Время выступления. В конце первого года жизни ребенка, после периода накопления определенного жизненного опыта, начинается формирование словарного запаса.

На начальном этапе происходит размывание категорий звука, слова и предложения; этот этап характеризуется как этап слова — предложения, и слово в это время часто выражается размытым звукоподражанием (а — ребенок зовет маму, ы-ы — он просит машину, ам-ам — собаку), так как основным носителем смысла речи в это время является не слово, а интонация и ритм, сопровождаемые определенным звуком. (С развитием вербального языка ритм и интонация начинают играть подчиненную роль, они становятся подчиненными слову, а затем и предложению).

Словарный запас, произношение и грамматика взаимосвязаны и взаимозависимы, но формирование каждого из них имеет свои особенности и сроки, что, в свою очередь, определяется физическими и психическими изменениями в развитии ребенка. Последнее необходимо учитывать при изучении развития речи. От 3 месяцев до года ребенок последовательно овладевает механизмами произношения большинства звуков речи: гортанными при гулении, губно-губными и переднеязычными взрывными, артикуляция которых напоминает акт сосания, затем щелевыми согласными (ф — в, с — з) и другими звуками. К концу первого года жизни многие дети даже произносят звонкий звук «р».

Последовательность изучения гласных и согласных фонем

Ребенок осваивает звуки родного языка постепенно, начиная с самых простых с точки зрения артикуляции. Чем сложнее работа речедвигательного аппарата по постановке звука, тем позже ребенок его усваивает. Почти все дети произносят ударные гласные и более простые по артикуляции согласные в начале третьего года жизни: Пробка лабиальная м, п, б, м’, п’, б’; смычные переднеязычные т, д, н, т, д’, н’; смычный заднеязычный к; щелевой среднеязычный й. Несколько позже ребенок овладевает щелевыми губными в, ф; щелевыми переднеязычными с, з, ш, ж; в последнюю очередь — переднеязычным л и дрожащим р.

Большую трудность в артикуляции у детей дошкольного возраста представляют согласные переднеязычные щелевые звуки. Трудные звуки в речи пропускаются или заменяются другими, более легкими, которые ребенок уже освоил.

Характерная особенность звуковой стороны речи детей двух-трех лет — появление мягких согласных переднеязычных раньше твердых (т, д, н). Это объясняется тем, что положение передней части языка не изменяется при произнесении мягких согласных т’, д’, н’, но для произнесения соответствующих твердых согласных необходимо понижение средней части языка в то время, как кончик языка приподнимается к верхним зубам, а это более сложная артикуляция, и требуется время для освоения артикуляции твердых согласных переднеязычных т, д, н.

Развитие речи у дошкольников происходит особенно быстро: быстро, как ни в каком другом возрасте пополняется словарный запас, улучшается звуковое оформление слов, становятся более развернутыми предложения. Однако не все дети имеют одинаковый уровень развития языка: одни до трех лет четко и правильно произносят слова, а другие еще недостаточно четко, неправильно произносят некоторые звуки. Таких детей большинство. Их наиболее типичными ошибками являются пропуск и замена звуков, перестановка не только звуков, но и слогов, нарушение слоговой структуры (сокращение слов: » апиед » вместо велосипед), неправильное ударение и пр.

На этом возрастном этапе особенно необходимо научить маленьких детей четко и правильно произносить слова, слышать и различать звуки в словах. Голос маленьких дошкольников также неустойчив: одни из них говорят очень тихо, чуть слышно (особенно если они не уверены в правильности произношения), другие — кричат. Учитель обращает внимание детей на то, что слова могут произноситься с разной громкостью (шепотом, тихо, умеренно, громко) и учит их различать, прислушиваясь к тому, как громко говорят другие и они сами.

Наиболее типичные речевые ошибки. В последние годы детский язык стал отдельной отраслью психолингвистики: Онтогенез языка (Детский язык) или Онтолингвистика. По этой теме проводятся международные симпозиумы и пишутся специальные учебники. Ребенок без специального обучения со стороны взрослых овладевает языком в возрасте четырех лет. При освоении языка ребенок допускает много ошибок, которые связаны с тем, что он пытается применить самые общие правила ко всему, о чем говорится. Существует даже так называемый «промежуточный язык». Многие ошибки, допускаемые детьми, типичны и зависят от их возраста и уровня языкового развития. Детское словесное творчество отражает творческую природу языка и также подчиняется определенным закономерностям. Великий писатель Корней Чуковский, которого постоянно окружают сначала его маленькие дети, а потом — внуки и — многочисленные правнуки, наблюдающие за детьми, пишет книгу под названием «От двух до пяти».

Освоение слоговой структуры многосложных слов

Л.Б. Есечко показывает, что нарушения слоговой структуры слов проявляются прежде всего в неправильном воспроизведении слоговой структуры слова — в неумении передать необходимое количество слогов. Наблюдаются и более сложные искажения, сочетающие неправильное воспроизведение структуры слова с ошибками в его звуковом наполнении. Автор отмечает значительное количество ошибок в звуковой структуре слова, которые возникают на фоне сформированной слоговой структуры. Различают следующие типы ошибок:

  • Ассимиляции;
  • Транспозиции слогов и отдельных звуков;
  • Редукция согласных стеблей;
  • Добавление дополнительных звуков.

Н.Х. Швачкин усматривал причину элизии в способности ребенка воспринимать речь взрослого в определенной ритмической структуре.Н.И. Генкин находил объяснение этому нарушению в том, что гортань не успевает производить модуляции слогов или производит их слабо.Г.М. Лямина объясняла причину элизии в неумении приспособить движения органов речедвигательного аппарата к слышимым образцам. Авторы считают, что это нарушение в норме является временным фактом и преодолевается к концу дошкольного возраста.

В литературе встречаются описания ошибок добавления числа слогов. Изучая этот вид нарушения, Н.Х. Швачкин пришел к выводу, что «чрезмерное увеличение взрывной энергии при сцеплении согласных» приводит к образованию «зачаточного слога» путем удлинения смычки на гласный звук.А.К. Маркова, анализируя ошибки в удлинении слоговой структуры, установила, что этот вид нарушения связан с концентрацией внимания ребенка на звуковой стороне слов. «Запоздалое» произношение стечения согласных приводит к его «разворачиванию»: деники (деньги), дядили (дятлы) и подготавливает слитное произношение стечения согласных.
Очень частыми стойкими искажениями структуры слога являются ошибки укорочения групп согласных. С.Н. Цейтлин определил порядок встречающейся редукции групп согласных по следующей схеме:

  • при сочетании сонорант + шумный, сонорант редуцируется: kuka (кукла), pate (платье);
  • шумно-смягченные + шумно-звучащие группы согласных редуцируются при помощи смычного и смычного: des (здесь), pate (спать).

Редукция групп согласных также зависит от места в слове. Чаще всего группы согласных редуцируются в середине слова. А.К. Маркова объяснила это наблюдение тем, что при произнесении стечения согласных в середине слова возможно распределение стечения на два соседних слога (реблуд — верблюд). Она объяснила трудности в произношении стечения согласных их крайним фонетическим разнообразием. Сокращения групп согласных в той или иной степени присутствуют у детей на всех этапах развития языка.

Слоговая и фонетическая ассимиляция (уподобление) часто встречается в речи нормально развивающихся детей второго и третьего года жизни. Это расстройство объясняется несоответствием между накоплением словарного запаса и ограниченным количеством усвоенных звуков. Ассимиляция слогов — это самый простой способ завершить контур слога. Слоги усваиваются детьми «слогового» типа развития (по И.А. Сикорскому), так как они сосредотачивают все свое внимание на произнесении слогового контура, заполняют его доступными звуками и позже овладевают произношением звукового состава слова. С.Н. Цейтлин говорил о дистанционной ассимиляции (уподоблении) звуков, суть которой заключается в воздействии одного звука на другой. При этом происходит частичное (по активному органу или способу образования) или полное уподобление одного звука другому в пределах слова (Надя — Наня, Паша — Папа).

Самыми редкими в языке нормально развитых детей являются ошибки в чередовании звуков или слогов в слове (персеверации).

Владение интонационными структурами

В исследовании формирования языка на первый план выходят вопросы последовательности овладения детьми системой родного языка и механизмы формирования языковой специфики. Формирование интонационной системы является одним из аспектов овладения фонетической стороной языка.

Интерес широкого круга специалистов к изучению формирования интонационной выразительности речи объясняется, с одной стороны, необходимостью пересмотреть временные рамки формирования интонации в онтогенезе, а с другой — важностью интонации в формировании речевой системы у детей.
Развитие речи в раннем возрасте делится на два периода: подготовительный период (до 1,5 лет) — до формирования самостоятельной речи и период формирования самостоятельной речи (1,5-2 года). Наиболее распространенным в литературе является выделение нескольких последовательных стадий доязыкового периода (pre-language): плач или крик; гудение; лепет; стадия первых слов.

Е.Н. Винарская и Р.В. Тонкова-Ямпольская, исследователи доязыкового и раннего речевого этапов развития ребенка, отмечают, что интонационные паттерны уже присутствуют в вокализациях детей на этих этапах и что овладение интонационной системой происходит примерно в возрасте одного года.

В неонатальный период у младенца возникают нечленораздельные, необусловленные рефлекторные крики, выражающие его элементарные эмоциональные состояния в связи с голодом, болью и любым раздражителем.

К концу первого, началу второго месяца жизни у младенца развивается слуховое внимание к звуку голоса взрослого. Было установлено, что шепот вызывает более устойчивую и длительную концентрацию внимания, чем более громкие речевые и неречевые сигналы. Начиная со второго месяца, происходит зрительная концентрация на лице взрослого. К третьему месяцу эта ориентировочная реакция переходит в поиск лица говорящего. С этого момента зрительное и слуховое внимание начинают работать вместе; сенсорная сторона языка, его восприятие и понимание, таким образом, подготавливается на этом этапе.

Вокальные реакции как часть «анимационного комплекса» появляются позже, на третьем месяце жизни. Сначала ребенок издает короткие, отрывистые звуки (рычание); затем он издает протяжные, мелодичные, мягкие звуки, не связанные со страхом или недовольством (рык), обычно имитируя интонационную сторону речи взрослых. Такие ответы ребенка считаются активными формами ориентации, характеризующими попытки ребенка моделировать определенные аспекты речевых высказываний взрослого: сначала интонационные, затем ритмические, а позже слуховые.

Рычание происходит с появлением коротких знаков, обычно издаваемых на выдохе. Звуки, которые изначально характеризуют рычание, чаще всего напоминают гласные или их сочетания с небольшим количеством звуков, напоминающих согласные [г], |х]. Начало фазы рычания приходится на второй месяц жизни. С этого момента вокализация приближается к обычной вокализации по манере произношения, длительности, интенсивности и интонационному контуру. В возрасте 4-5 месяцев характерно произношение протяжных вокализаций, похожих на гласные. Для них часто характерна мелодичность, напоминающая песню.

Предварительная беседа — это своего рода подготовительное время для собственно речевой деятельности. У ребенка развивается артикуляция отдельных звуков, слогов и слоговых сочетаний, происходит координация слуховых и речедвигательных функций, вырабатываются интонационные структуры родного языка, создаются предпосылки для развития фонематического слуха, без которого невозможно произношение самого слова.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Коммуникативная компетенция
  2. Структура публичного выступления
  3. Социально-педагогическая подготовка старшеклассников к семейной жизни
  4. Введение в педагогическую профессию
  5. Внеурочная деятельность младших школьников при изучении неживой природы на примере кружка
  6. Методика формирования грамматического строя речи
  7. Практикум по совершенствованию двигательных умений и навыков
  8. Особенности формирования грамматического строя речи в старшем дошкольном возрасте
  9. Восприятие в трудах выдающихся педагогов конца xviii начала xx века роли наставника в педагогическом процессе
  10. Основные тенденции развития системы образования