Особенности речевого развития детей дошкольного возраста с ЗРП - Определение развития языка в психолого-педагогической литературе

Оглавление:

Язык играет огромную роль в умственном развитии ребенка, в развитии мышления и умственной деятельности в целом. Вовлечение языка в познавательную деятельность ребенка перестраивает его основные психические процессы. Таким образом, такие мыслительные операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, развиваются и совершенствуются по мере овладения языком.

Развитие языка ребенка играет важную роль в формировании и становлении его психического развития. Существуют отклонения и аномалии в психическом развитии. Отклонения или аномалии в развитии ребенка многообразны. Они могут влиять на различные стороны психофизического развития ребенка зрительно-перцептивной, слуховой, речевой, интеллектуальной, эмоционально-волевой областей, двигательной системы. Такие отклонения могут быть вызваны и другими различными причинами. Дети с задержкой психического развития характеризуются низкой работоспособностью и продуктивностью, неустойчивой памятью, слабым развитием опосредованной памяти.
Известно, что умственная отсталость в большинстве случаев является следствием резидуально-органической недостаточности центральной нервной системы. Поражения центральной нервной системы, приведшие к этой недостаточности, действуют на ранних стадиях развития, а из-за пластичности нервной системы их последствия сглаживаются со временем. Поэтому необходимо ознакомиться не только с особенностями развития речи у детей, но и с нарушениями, а также отклонениями в психическом развитии. Найти правильный путь решения такой проблемы, как развитие речи у детей с задержкой психического развития.

Языковые нарушения у детей с задержкой психического развития изучают психологи, педагоги, неврологи, лингвисты и другие специалисты. При этом каждый рассматривает их с определенной точки зрения, в соответствии с целями, задачами и средствами своей науки. Проблема развития речи у детей с задержкой психического развития рассматривается с точки зрения профилактики и преодоления путем специально организованного обучения и воспитания, поэтому она относится к специальной части психолого-педагогической науки.

Современный и перспективный аспект рассмотрения вопроса о структуре речевого нарушения у детей с задержкой психического развития определяется тесной связью процессов развития речи и познавательной деятельности ребенка, взаимосвязью речи и мышления в процессе онтогенеза.

Домашняя экономика создает наиболее благоприятные условия для развития личности детей с задержкой психического развития с нарушениями речи. Успехи домашней логопедии основываются на многочисленных современных исследованиях отечественных и зарубежных авторов (например, Р.Е. Левиновой, Р.И. Лалаевой, Л.Г. Парамоновой, М.Е. Хвацева, В.Г. Петровой, Г.А. Каше, Л.И. Алексиной и многих других), свидетельствующих о больших компенсаторных возможностях развивающегося мозга ребенка и совершенствовании путей и методов логопедического коррекционного воздействия.

Особенности речевого развития детей дошкольного возраста с ЗРП

Определение развития языка в психолого-педагогической литературе

Развитие языка ребенка — это сложный многомерный процесс. Она включает в себя различные аспекты овладения языком ребенком: психологические, нейропсихологические, лингвистические, образовательные и другие.

Язык — это исторически сложившаяся форма общения в процессе материальной преобразовательной деятельности людей, опосредованной языком.

Язык выполняет ряд функций:

Денотации — каждое слово, каждое предложение имеет определенное содержание.
Сообщения — передача информации, знаний, опыта.
Выражения — распознавание через интонацию, ударение, конструкцию, использование симиляров, пословиц и т.д.
Чувства, потребности, отношения.
Влияние — побуждение к выполнению задач, проявлению активности, изменению взглядов.

Функции языка различаются в разных его видах.
Язык может быть активным, то есть строиться каждый раз заново, и реактивным, то есть представлять собой цепь динамических стереотипов речи.

В условиях спонтанной устной речи сознательный отбор и оценка используемых в ней языковых средств сведены к минимуму, тогда как в письменной речи и в подготовленной устной речи они занимают значительное место. Различные типы и формы речи строятся по определенным законам (например, разговорная речь допускает значительные отклонения от грамматического строя речи, особое место занимает логическая и тем более художественная речь).

Развитие языка у ребенка опосредовано обучением: Ребенок учится говорить. Но это вовсе не означает, что овладение языком, родным языком, является результатом специальной педагогической деятельности, целью которой было бы изучение языка ребенком. Эта учебная деятельность затем включается — в изучение грамматики, то есть системы правил языка, которой на практике уже владеет ребенок, в овладение — на основе устной речи — письменной речью, в изучение иностранного языка, но первичное овладение родным, подлинно живым языком совершается в процессе жизнедеятельности мотивированного общения. Только таким образом достигается истинное понимание языка как языка. Обычно ребенок овладевает языком — учится говорить — путем использования языка в процессе общения, а не путем его изучения в процессе обучения.

А.Н. Леонтьев отмечает четыре этапа в развитии детского языка:

1. подготовительный — до 1 года;
2-й дошкольный этап — до 3 лет;
3-й дошкольный — до 7 лет, который характеризуется развитием языка ребенка в процессе языковой практики и обобщения языковых фактов;
Четвертый — это посещение школы, которое связано с овладением письменной речью и систематическим усвоением языка ребенком в школе.

Давайте пройдемся по характеристикам этих стадий Итак, первый этап — подготовительный (от рождения до года). С момента рождения у ребенка появляются голосовые реакции: Плач и крик. Они, конечно, еще очень далеки от звуков человеческой речи. Однако и плач, и крик способствуют развитию тонких и разнообразных движений трех частей речевого аппарата: дыхания, голоса и артикуляции. Затем она начинает поворачивать голову в направлении говорящего или следить за ним глазами. Вскоре малыш уже реагирует на интонацию: на нежную — оживает, на резкую — кричит.

Психологические и образовательные характеристики дошкольников с задержкой психического развития

В дефектологии термин «задержка психического развития» является психолого-педагогическим и характеризует задержку в развитии психической деятельности ребенка.

У всех детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития не сформирована готовность к школьному обучению. Это проявляется в незрелости функционального состояния центральной нервной системы (слабость процессов торможения и возбуждения, трудности формирования сложных состояний связей, задержка формирования систем межанализаторных связей) и является одной из причин того, что эти дети испытывают большие трудности в овладении письмом и чтением, они часто смешивают буквы, сходные по начертанию или обозначающие противоположные фонемы, сложные гласные (В.И. Насонова). Большинство психических функций (пространственные представления, мышление, речь и т.д.) имеют сложную структуру и основаны на взаимодействии нескольких функциональных систем. Формирование этого типа взаимодействия у детей с задержкой психического развития не только задерживается, но и существенно изменяется и происходит иначе, чем у нормально развитых детей (В.В. Лебединский, В.И. Насонова и др.). Следовательно, соответствующая психическая функция формируется не так, как при нормальном развитии.

Учебный план начальной школы предполагает, что у ребенка-дошкольника имеется значительное количество житейских понятий и сформированы определенные навыки и умения. У детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития запас конкретных знаний значительно хуже, чем у нормально развитых детей того же возраста. Существенные различия обнаруживаются в области практических обобщений. Таким образом, в плане знаний дети с умственной отсталостью не готовы к освоению школьной программы.

Когда мы говорим о готовности к школе, мы имеем в виду, прежде всего, определенный уровень развития всех психических процессов, который позволяет ребенку полностью овладеть предметом. Исследования психологов (Л.И. Переслени, П.Б. Шошин) показали, что у большинства детей с задержкой психического развития недостаточно тонких форм зрительного и слухового восприятия, недостаточно планирования и выполнения сложных двигательных программ. Таким детям требуется больше времени для усвоения и переработки визуальной, слуховой и другой информации. Особенно это проявляется в сложных условиях (например, при наличии одновременных речевых стимулов, имеющих для ребенка значимое смысловое и эмоциональное содержание).

У детей данной категории наблюдается разрыв между формированием практических умений и навыков в области пространственных отношений и возможностью их реализации и отражения в языке. Эти дети испытывают большие трудности в понимании логических и грамматических структур, выражающих пространственные отношения, им трудно дать словесный отчет при выполнении заданий, основанных на восприятии этих отношений.

Выполнение заданий, требующих вербально-логических рассуждений, вызывает у этих дошкольников значительные трудности. Эти дети не усваивают иерархию понятий. Они выполняют классификационные задачи на уровне вербального наглядно-образного мышления, а не на уровне конкретно-концептуального мышления (как это должно быть). Однако вербальные задания, связанные с ситуациями, основанными на повседневном опыте детей, выполняются на более высоком уровне, чем простые задания, основанные на визуальном материале, с которым они ранее не сталкивались.

Дети с задержкой психического развития имеют недостаточный уровень сформированности основных интеллектуальных операций: Анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование. Налицо неравномерность анализа, его недостаточная тонкость, однобокость. Обобщения расплывчаты и плохо дифференцированы.

Особенности развития речи у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития, причины и отклонения

Особенности языкового развития детей данной категории изучались с психолого-педагогической точки зрения многими исследователями, которые выделили следующие особенности языкового развития детей с умственной отсталостью Задержка овладения речью, поздний период словообразования детей, слабая речевая активность, недостаточная сформированность грамматического строя речи, плохое осознание звуковой структуры слов. Наблюдается неполнота не только спонтанной, но и отраженной речи; недостаточная проработанность речевого высказывания; трудности в построении предложений.
Вербальная речь детей с умственной отсталостью характеризуется бедностью словарного запаса. Словарный запас недостаточен (обычно дети в возрасте семи лет имеют не менее пяти ассоциаций на каждое слово-стимул, в то время как дети с задержкой психического развития имеют только одну прямую ассоциацию).

Обедненный словарный запас этих детей во многом связан с ограниченностью знаний и представлений об окружающем мире, пространственных, временных, причинно-следственных связях, что определяется особенностями познавательной деятельности и мышления (отсутствие самоконтроля, несформированность анализа, синтеза).

Лингвистические обобщения формируются хуже, чем у нормально развитых детей.

Процесс формирования любого речевого высказывания начинается с мотива. Потребность в общении с другими людьми, в познании окружающего мира определяет мотивы речевой деятельности ребенка. Эта потребность значительно снижается у детей с задержкой психического развития: Нет интереса к расширению кругозора, получению новых знаний.

У детей этой категории недостаточно сформирована аналитико-синтетическая деятельность как в образном, так и в понятийном мышлении.

Поскольку развитие лексики в онтогенезе, в частности значений слов, тесно связано с развитием познавательной деятельности и отражает процесс формирования понятий (Л.С. Выгодский), у детей с умственной отсталостью часто нарушен словарный запас или обеднена лексико — семантическая сторона, что проявляется как в ограниченности активного словаря, так и в недостаточном знании значений слов, что отражается в их неправильном употреблении. Многие слова не имеют четко разграниченных значений. Часто встречаются слова, обозначающие части предметов, их признаки (форма, размер).

Однако одно и то же слово используется детьми для обозначения всех похожих предметов. Е.В. Слепович и С.Г. Шевченко отмечают сильное преобладание пассивной лексики над активной, расширение родовых терминов, недостаточную дифференциацию обобщенных терминов, в основе которой лежит неполное усвоение значения обобщенных слов, отсюда их неправильное употребление, даже если они известны в повседневной жизни. Например, многим детям трудно назвать группу предметов (мебель, посуда). Однако дети часто справляются с соотнесением обобщения с соответствующим объектом при восприятии самих объектов или картинок с их отражением, поэтому в большинстве случаев необходимые обобщающие слова присутствуют в пассивном словаре. В детском лексиконе широко используются неологизмы для обозначения предметов или явлений, особенно для названия профессий (Kehrer). В некоторых случаях дети учитывают только сходство, которое не соответствует смыслу (грустный — печень).

Наблюдается некоторая специфика процессов словообразования у детей с задержкой психического развития. В школьном возрасте, когда у нормально развитых детей процессы словообразования находятся на достаточно высоком уровне, дети с задержкой психического развития способны осуществлять словообразование (с переносом слова в другую грамматическую категорию), например, образование прилагательного от существительного. Однако они по-прежнему образуют не общеупотребительные формы, а неологизмы.

Основное направление коррекционной работы по развитию речи детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Поддержка и логопедическая помощь при умственной отсталости носит комплексный, но дифференцированный характер.
Метод обучения — это то, как учитель и дети работают над тем, чтобы дети приобрели знания, навыки и умения. В коррекционно-развивающей работе по преодолению языкового недоразвития у детей с задержкой психического развития используются следующие методы:

визуальные методы
Дети с задержкой психического развития испытывают серьезные трудности в формировании связной речи и использовании развернутых, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Сложносочиненные предложения длинные и иногда состоят из 20 слов. Язык этой категории детей в основном ситуативный, о чем свидетельствует частое использование личных и указательных местоимений, а также жестов, мимики и т.д. Рассказы, составленные детьми с задержкой психического развития на основе картинок действий, можно охарактеризовать как простое перечисление того, что представлено на картинке, или как рассказы на основе картинки, но с отклонениями от нее, поэтому наглядный метод является основой работы по формированию связной речи у детей с задержкой психического развития. Для этого используются такие методы, как рассматривание картинок со знакомым содержанием: фотографии, рассматривание игрушек, составление описательных рассказов на основе картинки, серии сюжетных картинок, придумывание сюжетных историй. Конечно, все эти процессы предполагают слово учителя, который направляет восприятие детей, объясняет и называет то, что показывается. Визуальные объекты и явления являются источником, определяющим круг общения, размышления учителя и детей.
устные методы.
Одной из особенностей в развитии психических процессов детей с задержкой психического развития является снижение объема памяти и расторможенность. Механическая память таких детей характеризуется более низкой продуктивностью первых попыток запоминания. У данной категории детей наблюдается снижение продуктивности и устойчивости произвольной памяти. Для преодоления этой проблемы используются такие формы работы, как заучивание стихов, пересказ текстов. При работе над стихотворением ведется работа над просодическими компонентами языка: Выразительность, дикция, внятность, интонационная окраска речи, так как эти компоненты речи также страдают у детей с задержкой развития. Однако вербальные методы в их так называемом виде практически не используются. Характер и особенности психоспецифических расстройств у детей требуют обращения к наглядности, поэтому во всех вербальных методах используются либо наглядные приемы обучения (краткий показ предмета, игрушки, рассматривание иллюстраций), либо демонстрация наглядного объекта в развлекательных целях.

Устная речь детей с задержкой психического развития характеризуется большим количеством ошибок в грамматической организации речевого сообщения. Наиболее типичными видами аграмматизмов являются: Пропуск или избыточность элементов предложения; ошибки в управлении и согласовании, в использовании функциональных слов, трудности в образовании слов и форм.

Для преодоления этих видов аграмматизмов в коррекционной работе с большим количеством словесных игр:

«Чей? Чей? Чей?», уточняя использование притяжательных прилагательных;

«Скажи ласково», где закрепляется умение образовывать новые слова с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов ласково;
«Наоборот», где закрепляется использование антонимов в речи и т.д.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: