Для связи в whatsapp +905441085890

Особенности речевого развития детей раннего возраста — обзор психолого-педагогических исследований по проблеме изучения развития языка у детей младшего возраста

Известно, что психическое развитие младенцев во многом определяется здоровьем ребенка. К сожалению, это факт, что дети в детских домах, как правило, имеют ряд проблем в развитии практически всех сфер личности. Учитывая условия депривации, в которых им приходится находиться, возникает проблема сенсомоторного развития младенцев как основы их дальнейшего развития личности.

Основной проблемой является приобретение коммуникативных навыков. Проблема развития и формирования вербальной коммуникации в условиях депривации остается одной из актуальных в теории и практике психологии и играет значительную роль в адаптации и социализации проблемных детей.

Общение происходит раньше других процессов и присутствует во всех видах деятельности. Она влияет на психическое развитие ребенка, формирует личность в целом (А.В. Запорожец, М.И. Лисина). При недостаточном общении, в условиях социальной и психологической депривации, скорость формирования психических процессов замедляется.

У детей, находящихся в условиях социальной депривации, задерживается развитие психических процессов и не формируется языковая деятельность. Это несовершенство мешает развитию языка и познавательной деятельности, овладению знаниями. В связи с этим актуальным представляется изучение особенностей развития языка в условиях депривации. Интерес к этой проблеме вызван еще и тем, что с каждым годом растет число брошенных детей, вопросы, связанные с развитием, обучением и воспитанием таких детей, остаются недостаточно решенными.

Не зря ранние годы называют сензитивным периодом развития, когда закладываются основы интеллекта и мышления, высокой умственной активности в зрелом возрасте. Таким образом, было установлено, что овладение языком происходит легче всего в период от полутора до трех лет и вносит наибольший вклад в умственное развитие. Если по каким-то причинам этот возраст пропущен, нормальный ребенок может естественно и позже научиться говорить, но в умственном развитии он будет отставать. Именно поэтому ранний возраст — самый важный стартовый период в жизни человека. Вы должны знать, что в раннем возрасте ребенок живет по определенным психическим законам, и восприятие мира, развитие речи, формирование мышления имеют свои специфические особенности.

Итак, язык напрямую связан с когнитивным развитием: с его помощью ребенок обучается определенным знаниям, навыкам и умениям. По мнению психологов, ребенок усваивает общественно-исторический опыт человечества, «застывший» в предметах материальной и духовной культуры, а язык, родной язык относится к элементам духовной культуры. Данные специальной психологии показывают, что среди различных форм психических отклонений в раннем онтогенезе языковые нарушения являются наиболее распространенными на сегодняшний день. Многочисленные наблюдения исследователей различных психологических направлений убедительно показали, что различные формы и виды речевых нарушений в большей или меньшей степени влияют на динамику развития психической деятельности ребенка. Без своевременной медицинской и психолого-педагогической помощи нарушения развития усугубляются, затрагивают все сферы психического развития и ухудшают социальную адаптацию ребенка. Если ребенок не получает специальной поддержки на чувствительном этапе своего развития, отклонения в развитии могут быть необратимыми.

Эта проблема актуальна, что подтверждается статистическими данными академика В.Н. Лубовского, которые показывают, что количество детей с нарушениями речи в России сегодня составляет 0,15% от детского населения. Такие исследователи, как Н.М. Аксарина, Е.К. Каверина, Ф.И. Фрадкина, Н.М. Шелованов отмечают, что задержка в развитии речи наблюдается всегда, когда у ребенка на этапе общения со взрослыми отсутствует личный, положительный эмоциональный контакт с ними или имеются какие-либо недостатки в этом контакте.

Процесс развития языка — сложное и многогранное явление. Язык не является врожденной способностью человека, он формируется у ребенка постепенно, с ростом и развитием. Чем богаче и точнее язык ребенка, тем легче ему выражать свои мысли, тем выше его способность понимать действительность, тем полнее становятся его отношения с детьми и взрослыми.

Особенности речевого развития детей раннего возраста

Обзор психолого-педагогических исследований по проблеме изучения развития языка у детей младшего возраста

Раннее детство — это период, характеризующийся наиболее быстрым умственным и физическим развитием ребенка: он осваивает ходьбу, развивается практическое мышление, происходит интенсивное развитие языка.

Новые события, происходящие к концу первого года жизни, вызывают создание новой социальной ситуации развития, что приводит к возникновению сложной и разнообразной потребности ребенка в общении со взрослым. В основном это связано с тем, что младенец, который еще не обладает способностью самостоятельно перемещаться в пространстве, манипулировать предметами (приближать или отдалять), вынужден действовать через других.

Как отмечают многие исследователи, самое важное новообразование раннего детства связано с языком, благодаря которому ребенок оказывается связанным с социальной средой по-новому, чем младенец. В результате ребенок расширяет границы восприятия окружающего мира: направляет внимание на свойства предметов и способы действий с ними, происходят качественные изменения в отношениях с близкими взрослыми, на что указывает работа Д.Б. Эльконина и М.И. Лисиной. Вклад Л.С. Выготского (1896-1934) был неоценим. Он предположил ведущую роль обучения и воспитания в психическом развитии ребенка. Он подчеркнул, что высшие психические функции (волевое внимание, активное запоминание, мышление и речь) проходят долгий путь своего формирования и зависят в основном от окружающей социальной среды. Таким образом, окружающая среда выступает не только как условие, но и как источник развития. Другими словами, овладение языком как важнейшее завоевание ребенка в раннем возрасте становится решающим условием всего его дальнейшего развития. Проблема развития языка как одного из основных показателей психического развития детей является одной из центральных в психологических и педагогических исследованиях на протяжении нескольких столетий. Мы считаем важным, что в многочисленных психологических, физиологических, психолингвистических исследованиях детской речи, доказывает важность не только подражательной, но и творческой деятельности ребенка в овладении языком, когда ребенок строит свои высказывания на основе готовых форм, заимствованных из языка взрослых, ищет связи, отношения между элементами языка. «Обучение только тогда хорошо, — писал Л.С. Выготский, — когда оно предшествует развитию. Затем он вызывает к жизни набор функций, которые находятся на стадии созревания и находятся в зоне следующего развития.

Анализ поведения маленьких детей, проведенный В.И. Лубовским, показывает, что ничто в их жизни и поведении не делает необходимым использование языка. Только присутствие взрослого, который постоянно обращается к детям со словесными выражениями и требует адекватной реакции на них, то есть языка, заставляет ребенка овладевать языком.

Ряд авторов, в том числе Н.М.Аксарина, выделяют факторы, влияющие на развитие языка:

  1. Слуховое внимание;
  2. Развитие моторики;
  3. Интеллектуальный рост;
  4. Эмоциональное развитие;
  5. Коммуникация.

Такой подход в корне меняет традиционную концепцию овладения ребенком языком, в которой активность ребенка в этом процессе сводится только к подражательной деятельности. Вместо этого авторы исходят из того, что ребенок приобретает язык через творческое познание слова и действия с ним в ситуации общения со взрослым. Другими словами, ребенок становится активным участником процесса, он не только объект познания и воздействия взрослого, но и субъект его деятельности, и в этом, на наш взгляд, кроются большие резервы детского развития. Сегодня в психологической и психолингвистической литературе подчеркивается, что условия развития языка определяются двумя основными составляющими этого процесса: невербальной предметной деятельностью ребенка и речевой деятельностью.

Психологические особенности развития детей раннего возраста в условиях социальной депривации

Для практиков концепция психической депривации уже имеет неоспоримое значение. Она повлияла на наши представления о воспитании детей младшего возраста и затрагивает все сферы ухода в учреждениях, в больницах, теперь даже в родильных домах, организацию и планирование дальнейшего развития ребенка и повседневную работу врача, психолога и социального работника.

Термин «психологическая депривация» лучше всего описывается следующим определением: «Психологическая депривация — это психологическое состояние, возникающее в результате жизненных ситуаций, в которых субъект не имеет возможности адекватно удовлетворить некоторые из своих основных психологических потребностей.

Одним из факторов возникновения психологической депривации является недостаточное обеспечение социальными, сенсорными стимулами, что происходит, когда ребенок живет в ситуации «социальной изоляции».

Еще одним фактором возникновения психологической депривации считается разрыв ранее существовавшей связи между ребенком и его социальным окружением. Такая ситуация наиболее вероятна, когда ребенка разлучают с людьми, которые были для него источником эмоционального удовлетворения. Кажется, наиболее четко указал, что длительная разлука ребенка с матерью или с любым другим человеком, который занимает ее место в течение первых трех-пяти лет жизни, обычно приводит к нарушениям в психическом здоровье ребенка и оставляет последствия, которые постоянно наблюдаются на протяжении всего последующего развития его личности. Таким образом, понятие «сепарация» было введено в психологию как патогенное и чрезвычайно важное обстоятельство.

Наиболее распространенными жизненными ситуациями, в которых ребенок в раннем возрасте оказывается оторванным от семьи, являются: уход кормящей матери из родительского дома; помещение ребенка из семьи в больницу или санаторий, в детский дом или в родильный дом; оставление родительского дома матерью или отцом по причине болезни, развода, службы в армии, эвакуации, смерти одного из родителей и т.д. Мы рассмотрим первые две ситуации, которые тесно связаны с институциональным уходом.

На основе детального наблюдения за детьми в течение определенного ограниченного периода времени было показано, что для других детей в семьях 75% времени бодрствования было потрачено на человеческий контакт и активную игру, в то время как 25% времени бодрствования было потрачено на преследование человека и на состояние бездействия. Для маленьких детей в учреждении непосредственное взаимодействие с людьми занимало относительно наименьшее количество времени, в то время как пассивное преследование со стороны взрослых встречалось значительно чаще. Кроме того, было установлено, что между учебными заведениями существуют заметные различия в сообщаемых показателях. Например, дети в «лучших» условиях в два раза чаще имеют контакт со взрослыми, чем дети в «худших» условиях. Такое же соотношение наблюдается для «отслеживания взрослых», а для «состояний подавления» оно достигает 1:4. Автор отмечает, что количество времени, в течение которого дети остаются в состояниях подавления, является показателем уровня образования в учреждении. В то же время, однако, мы видим, что отдельные дети в одном и том же учреждении и с одним и тем же воспитателем получают совершенно разные стимулы.

Например, «наиболее привлекательный ребенок в группе в три раза чаще шел на контакт, чем менее привлекательный, который в шесть раз чаще подавлялся. «Самые лучшие» объекты: Они уже дают детям примерно столько же, сколько средняя семья в некоторых областях образования, а «любимые» дети почти во всех учреждениях развиваются почти так же хорошо, как дети в семьях. В наших возможностях еще достаточно резервов, которые, по мнению автора, дают нам право прогнозировать, что то, что происходит сегодня с отдельными детьми и в отдельных учреждениях, завтра может стать общим явлением.

Ребенок и его развитие

Исследователи согласны с тем, что в обычных институциональных условиях развитие детей наиболее задержано в области языка /особенно в его экспрессивном компоненте и в социальном поведении; однако это верно не для всех случаев, существуют различия как в возрасте, так и в возможностях обучения, как показали некоторые советские исследования физиологических основ развития языка Кольцовой, Лурия и др. В последние годы также неоднократно подтверждалась возможность широкого регулирования поражений и задержек развития в более благоприятных условиях, либо спонтанно, либо после целенаправленного вмешательства. Новая работа в целом подтверждает фундаментальное значение отсутствия постоянных личных отношений между воспитателем и ребенком в этиологии нарушений у институционализированных детей. В то же время, эта работа также подчеркнула важность неадекватной сенсорной стимуляции и, в более общем плане, влияние различных условий жизни ребенка в учреждении.

Ребенок, который растет и воспитывается вне семьи, — это всегда нежелательное, неестественное явление. В современных условиях с низким уровнем материальной обеспеченности большинства слоев нашего общества в детские дома, детские общежития, детские дома и школы-интернаты постоянно поступают дети, переданные на попечение государства по воле родителей.

Среди воспитанников детских домов преобладают дети из семей, в которых родители лишены родительских прав. Это свидетельство низких моральных стандартов многих тысяч матерей и отцов, которые отказывают своим детям в заботе и тепле.

Дети, растущие в детских домах, обычно отстают в умственном развитии от своих сверстников, растущих в семье. Темп развития этих детей более медленный. Их психическое и физическое здоровье демонстрирует ряд негативных характеристик, которые можно наблюдать на всех этапах развития.

Многие дошкольники из детских домов проявляют пассивность во всех видах деятельности, обедненную речь, слабое внимание, сниженную память.

Многочисленные исследования показали, что умственное развитие большинства детей, растущих в детских домах, более или менее отстает от возрастной нормы.

Исследования таких психологов и педагогов, как И.В. Дубровина, А.Г. Рузская, М.И. Лысина, Е.О. Смирнова и других ученых были посвящены изучению развития детей, растущих в интернатах.

Проведенное ими исследование показало, что дети в интернатах имеют дефицит общения, что вводит их в состояние психической депривации. Ряд ученых делают попытку классифицировать наиболее типичное поведение детей в условиях ограничения основных жизненных стимулов. Они выделяют различные типы детей с последствиями психической депривации.

Так Н.Н. Денисевич, учитывая, что ситуация, когда помощь и поддержка ограничены, а потребность ребенка в любви и признании не удовлетворена, может считаться критической, выделяет 3 типа детей с психической депривацией личности:

a) Пытаться компенсировать;
б) Хорошо приспособленный;
в) Подавленным.

Разрабатывая программу психолого-педагогического сопровождения личностного развития ребенка, оставшегося без попечения родителей, Ярулов опирается на индивидуальный подход к каждому ребенку, учитывая причины его сиротства. Он делит сирот на четыре группы.

Первая группа — это примитивные дети, которые, как правило, выходят из детских домов в возрасте 3-4 лет, большинство из них не умеют играть, плохо говорят, боятся новых людей. Для них характерны низкая умственная активность, аффективные реакции на все новое, пассивное поведение в обществе.

Вторая группа — социально запущенные дети, выросшие в крайне неблагоприятных семейных условиях. Они подвижны, могут говорить, но отягощены негативным жизненным опытом. Их язык часто пестрит нецензурными выражениями, для них характерно раннее сексуальное любопытство. В играх они в основном разыгрывают сцены семейных попоек.

Третья группа — дети, чьи родители умерли. Как правило, они превосходят своих сверстников в развитии и не нуждаются в специальных коррекционных воздействиях.

Четвертая группа — дети с задержкой психического развития и умственной отсталостью, происходящие из детских домов и неблагополучных семей.

Общение как важнейшее условие языкового развития детей младшего возраста

Первые три года жизни, в течение которых дети в большинстве случаев растут дома, имеют решающее значение для развития языка. Уже в младенчестве дети прислушиваются к звукам, следят за движениями губ матери и отца и радуются, когда узнают знакомые голоса. С самого первого дня они воспринимают звуки речи, собирают и накапливают слова. В наше время развитие средств массовой информации значительно сократило общение друг с другом во многих семьях. Но даже самые лучшие детские программы или кассеты не могут заменить общение между родителями и их детьми. Это было и остается самым важным условием для развития нормальной речи ребенка. Выдающиеся советские психологи Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн показали, что психика ребенка развивается в основном путем «социального наследования», «присвоения» социального опыта. Если у животных, вплоть до приматов, решающую роль в развитии играют две формы опыта: родовой (он хранится в нервной организации и передается по наследству) и индивидуальный (приобретается в процессе жизни и приспособления к среде), то у человека доминирующую роль играет третья форма опыта — общественно-исторический опыт предшествующих поколений людей, воплощенный в продуктах материальной и духовной культуры. В детстве ребенок усваивает наследие своих отцов. В процессе такого усвоения — обучения в самом широком смысле этого слова — происходит само развитие его психики. Ребенок приобретает не только отдельные знания и навыки — происходят фундаментальные изменения в различных психических процессах. Обучение ведет к развитию, говорил Л.С. Выготский.

Ребенок при рождении лишь потенциально является личностью. Только благодаря тому, что окружающие взрослые передают ему свой опыт и учат его, как стать личностью, он реализует свой потенциал и действительно становится человеком. Если между ребенком и окружающими его людьми существует барьер (как при глухонемоте) или его контакты со старшими значительно сокращены, обеднены (как при госпитализме), нормальное психическое развитие замедляется или прекращается совсем. В условиях достаточного количества и полноценного качества общения с окружающими их людьми дети быстро усваивают то, что знают старшие, а затем вносят свой вклад в копилку человеческого опыта.

Поскольку исторически сложившееся содержание человеческого опыта обобщается в словесной форме, язык участвует в этом процессе передачи и усвоения. Язык открывает ребенку доступ ко всем достижениям человеческой культуры. С развитием языка у ребенка связано формирование как личности в целом, так и всех основных психических процессов (восприятие, мышление и т.д.). Чрезвычайная важность языка в психическом формировании ребенка делает важным знание условий и факторов, способствующих его развитию на разных этапах.

Под общением мы понимаем определенное взаимодействие людей, при котором они обмениваются разнообразной информацией с целью установления отношений и объединения усилий для достижения общего результата. Общение является одной из сторон целостной деятельности ребенка и определяется особенностями этой деятельности. Общение — лишь один из аспектов совместной деятельности участников, хотя возможно, что общение выступает в чистом виде и исчерпывает все взаимодействие, происходящее между людьми в данный момент.

Каждый вид деятельности характеризуется определенной структурой. Его элементами являются мотивационно-побудительная часть (потребность, мотивы, цели), объект деятельности, соответствие объекта и мотива деятельности, продукт или результат деятельности, средства ее осуществления (действия и операции) (А. Н. Леонтьев, 1975). Исходя из этой схемы, мы понимаем общение как тот аспект человеческого взаимодействия, в котором субъектом деятельности является другой человек.

В общении содержание потребности меняется в зависимости от характера совместной деятельности ребенка со взрослым. На каждом этапе развития потребность в общении складывается как потребность в таком участии взрослого, которое необходимо и достаточно для решения ребенком основных задач, характерных для его возраста.

Выделяют четыре стадии развития потребности ребенка в лечении со стороны взрослого.

Первая стадия — это потребность во внимании и благосклонности взрослых. Это достаточное условие для благополучия ребенка в первой половине жизни.

II стадия — потребность в сотрудничестве или соучастии взрослого. Это содержание потребности в общении появляется у ребенка после того, как он овладевает добровольным хватанием.

III этап — необходимость уважительного отношения со стороны взрослого. Она возникает на фоне познавательной деятельности детей, которая направлена на установление связей в физическом мире, не воспринимаемых органами чувств. Дети стремятся к своеобразному «теоретическому» сотрудничеству со взрослым, которое выражается в совместном обсуждении явлений и событий объективного мира. Только понимание взрослым значения этих вопросов для ребенка обеспечивает такое сотрудничество.

IV стадия — потребность взрослого во взаимопонимании и сопереживании. Эта потребность возникает в контексте интереса ребенка к миру человеческих отношений и обусловлена освоением им правил и норм взаимоотношений. Ребенок стремится достичь общности взглядов со взрослым. Таким образом, ребенок может использовать их как руководство для своих действий.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Особенности взаимодействия с родителями детей, обучающихся в учреждениях дополнительного образования
  2. Непрерывное образование
  3. Образовательное пространство: принципы и функции
  4. Технология обучения математике на основе решения задач Хазанкина
  5. Неуспеваемость и самооценка младших школьников
  6. Летняя практика в пионерском лагере
  7. Педагогические условия развития воображения дошкольников средствами сюжетно-ролевой игры
  8. Технология физического воспитания, сбережения и укрепления здоровья
  9. Вариативная программа образования
  10. Нравственное воспитание старших дошкольников средствами подвижной игры