Для связи в whatsapp +905441085890

Особенности речевого развития дошкольников с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата — Особенности расстройств ОДА

Ортопедические заболевания занимают особое место в педиатрической патологии и влияют на характер инвалидности в детском и подростковом возрасте. Нарушения стопы и осанки представляют собой сложную медицинскую и социальную проблему. Внимание к нему не ослабевает на протяжении многих веков. Число детей и подростков с ортопедическими заболеваниями продолжает расти. Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) объявила первое десятилетие 21 века периодом улучшения диагностики и лечения заболеваний опорно-двигательного аппарата. Нарушения опорно-двигательного аппарата (ОДА) занимают одно из первых мест среди заболеваний, особенно у подростков в возрасте 15-18 лет.

Стопа как ведущий компонент рессорной системы организма в своем патологическом проявлении и в сочетании с другими вредными факторами отрицательно влияет на позвоночник, приводит к нарушениям осанки, сколиозу, усталости и болям в ногах, снижению физической и умственной работоспособности, усугубляет течение сопутствующих ортопедических заболеваний, развитию соматической патологии.

Сочетанные нарушения рессорной системы организма снижают показатели годности к военной службе. Увеличение числа предварительных осмотров, направленных на дообследование, свидетельствует о недостаточной эффективности лечебно-оздоровительных мероприятий в лечебно-профилактических учреждениях для детей, отсутствии адекватной профилактики и ранней диагностики заболеваний опорно-двигательного аппарата.

Профилактические меры с первых месяцев жизни ребенка и до конца подросткового возраста являются основой в борьбе с распространением этого заболевания и предотвращением тяжести вызванной им инвалидности.

Важность санитарно-гигиенических требований к статической нагрузке, детской мебели, условиям обучения ребенка является залогом успешной профилактики деформаций осанки, плоскостопия, сколиоза.

Заболевания опорно-двигательного аппарата занимают особое место в педиатрической патологии и влияют на характер инвалидности в детском и подростковом возрасте. Дефекты движения у детей выявляются на разных уровнях нервной и нейропсихологической организации. Изучение психомоторных способностей у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития с помощью тестов Н.И. Озерецкого показало, что выполнение многих тестовых заданий вызывает у детей определенные трудности. Психологическая и образовательная поддержка детей имеет огромное значение для их дальнейшего развития и также влияет на развитие опорно-двигательного аппарата.

Состояние опорно-двигательного аппарата — скелета из костей, суставов, связок и мышц — имеет огромное значение для развития ребенка. Своевременному развитию опорно-двигательного аппарата и двигательных функций у детей грудного и дошкольного возраста в значительной степени способствуют правильная организация гигиенической среды, питания и воспитания.

Деформации осанки и заболевания стоп требуют пристального внимания. Если эти нарушения не распознать и не скорректировать с раннего возраста, то в старости исправить их будет гораздо сложнее. Из этого следует, что нарушения опорно-двигательного аппарата должны быть устранены в молодом возрасте и могут быть устранены позже.

Лечение нарушений осанки и стопы следует начинать сразу после постановки диагноза, а вид лечения зависит от его продолжительности. При приобретенных состояниях лечение зависит от причины их возникновения.

В настоящее время работа по коррекции нарушений опорно-двигательного аппарата совершенствуется, появляются новые методы лечения и разнообразные упражнения. Коррекция нарушений опорно-двигательного аппарата должна проводиться не только на уроках физкультуры, но и на других занятиях, дома, в играх и во время досуга. В настоящее время родители стали уделять больше внимания своим детям, чтобы предотвратить возникновение нарушений (заболеваний) опорно-двигательного аппарата.

Особенности речевого развития дошкольников с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата

Особенности расстройств ОДА

Состояние ОДА — скелета из костей, суставов, связок и мышц — имеет огромное значение для развития ребенка.

Своевременному развитию опорно-двигательного аппарата и двигательных функций у детей раннего и дошкольного возраста в значительной степени способствует правильная организация гигиенической среды, питания и физического воспитания.

Нарушения ОД включают:

1) Врожденные дефекты.
2) Приобретенные дефекты.

Врожденные дефекты ОА, возникающие у младенцев и детей дошкольного возраста, включают:

  • Врожденная косолапость
  • Врожденный вывих бедра
  • Врожденная мышечная кривошея и т.д.

Врожденный вывих бедра является наиболее распространенным врожденным дефектом ОА.

Когда говорят о частоте этой патологии, имеют в виду не только сформировавшийся вывих бедра, который редко встречается в первые дни жизни, но и так называемую дисплазию (неправильное положение головки бедра), на фоне которой могут формироваться более поздние вывихи. Двусторонние и односторонние вывихи встречаются у маленьких детей и чаще у девочек, чем у мальчиков.

Исход зависит от своевременной диагностики заболевания и начала лечения. Диагноз дисплазии тазобедренного сустава ставится следующим образом:

  • Ограничение абдукции в тазобедренных суставах;
  • Симптом проскальзывания или щелчка;
  • Асимметрия дорсальных бедренных и ягодичных складок;
  • Визуально заметное укорочение нижней конечности;

Перечисленные симптомы могут наблюдаться все сразу или только некоторые из них, в последнем случае следует заподозрить врожденную дисплазию тазобедренного сустава и сделать рентгенографию.

Если у младенца не диагностирована дисплазия, затем он начинает стоять и ходить, то диагноз врожденного вывиха бедра не вызывает затруднений.

У детей после года одним из характерных симптомов является позднее начало ходьбы: первые шаги в 14-15 месяцев, а также типичная походка — неустойчивая, хромающая — при одностороннем вывихе, пригибающаяся, переступающая — при двустороннем вывихе.

Лечение дисплазии тазобедренного сустава должно начинаться сразу после установления диагноза, и тип лечения также зависит от диагноза.

Лечение может быть консервативным и хирургическим. Если диагноз поставлен на первом году жизни, всегда применяется консервативное лечение.

Тортиколлис — это деформация шеи, характеризующаяся неправильным положением головы (наклон в сторону и вращение).

Тортиколла возникает в результате патологических изменений в мягких тканях, особенно в грудино-ключично-сосцевидной мышце.

Чаще всего эта деформация правосторонняя и встречается у девочек. Встречается также двусторонняя кривошея.

Врожденная кривошея может быть диагностирована на 2-й или 3-й неделе жизни ребенка. На пораженной стороне в результате изменений в грудино-ключично-сосцевидной мышце возникает припухлость плотной консистенции (тяж), которая не спаяна с нижележащими мягкими тканями.

Одновременно с появлением плотной тяги происходит наклон головы в направлении измененной мышцы, но голова повернута в противоположную сторону. Этим объясняется одинаковое положение головы у такого ребенка — поворот в сторону.

Лечение мышечной кривошеи должно начинаться сразу же после постановки диагноза. Она состоит в основном из корректирующих гимнастических упражнений, выполняемых 3-4 раза в день в течение 5-10 минут. Голову ребенка, лежащего на спине, зажимают обеими руками и приводят в правильное положение, наклоняя ее в сторону, противоположную пораженной мышце, и поворачивая к здоровой.

Одновременный массаж здоровой грудино-ключично-сосцевидной мышцы и разминание пораженной мышцы, а также ряд физиотерапевтических мероприятий (УВЧ). Кровать новорожденного должна быть расположена так, чтобы ребенок, наблюдая за происходящим в комнате, мог повернуть голову в направлении изменившейся мышцы, непроизвольно принимая правильное положение.

Коррекционно-педагогическая поддержка детей с ОДА

Индивидуальные и возрастные особенности играют немаловажную роль в коррекции нарушений.

У всех детей с нарушениями развития в той или иной степени наблюдаются двигательные расстройства, особенно в первые годы жизни. Ребенок передвигается самостоятельно, но его походка может быть недостаточно устойчивой в течение длительного времени. В таких случаях родители долгое время водят его за руку и ограничивают его двигательную активность. В результате двигательный опыт ребенка обогащается очень медленно, что еще больше задерживает улучшение его/ее функций равновесия.

Родители должны поощрять самостоятельность и активность ребенка в ходьбе и других двигательных навыках. Они должны поддерживать двигательное развитие ребенка. Прежде всего, специфические упражнения на равновесие важны для развития и моторики. Следующие техники также используются для тренировки равновесия: Взрослый мягко подталкивает ребенка, который сидит, стоит на коленях или на четвереньках на стуле, не используя руки для опоры.

Большое значение в формировании имеет развивающее обучение ходьбе. Все упражнения на равновесие выполняются в интересной игровой форме с различными предметами и игрушками. Тренировка равновесия не только увеличивает двигательный опыт ребенка, но и способствует развитию мышечных ощущений, на основе которых формируется контроль над волевыми движениями.

Поскольку мышечные ощущения у детей с нарушениями развития в первые годы жизни слабые, большинство упражнений для развития движений желательно выполнять перед зеркалом. У детей с нарушениями развития в первые годы жизни часто наблюдается неправильное положение стопы, плоскостопие. Ходьба по ребристой доске или ходьба по канату (босиком) полезна для развития правильной опоры стопы и укрепления свода. Ходьба по лестнице также полезна.

Для развития зрительно-моторной координации и моторики очень важны специальные игры, в которых ребенок должен катить мяч и попадать в ворота или забрасывать его в коробку, корзину.

Ребенка также следует обучать специальным приемам сенсорного обследования и узнавания предметов с обязательным участием рук, то есть ребенок ощупывает предмет и узнает его при прикосновении каждой рукой.

Система поддержки обеспечивает раннюю диагностику и раннее начало систематической терапевтической и образовательной работы с детьми с ОДА. Эта система основана на раннем выявлении всех детей с церебральным параличом в родильном доме или детской поликлинике и оказании им специальной помощи.

В нашей стране существует сеть специализированных учреждений министерств здравоохранения и социального развития: поликлиники, неврологические отделения и психоневрологические больницы, специализированные санатории, детские сады, школы-интернаты для детей с аутизмом, детские дома, интернаты (Минздравсоцразвития) и различные реабилитационные учреждения. Амбулаторное лечение проводится на базе детской поликлиники врачами (неврологом, педиатром, ортопедом), которые контролируют лечение ребенка на дому.

Такие учреждения предоставляют не только реабилитационное лечение, но и квалифицированную помощь специалистов, таких как логопеды, дефектологи и психиатры, в коррекции трудностей. Дети, чьи родители по каким-либо причинам не могут обеспечить лечение и образование дома, передаются под временную или постоянную опеку штата.

Понятие психолого-педагогического развития детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Дефицит движений у детей обнаруживается на разных уровнях нейронной и нейропсихологической организации. Результатом функциональной недостаточности, проявлением слабого остаточного организма, является моторная неуклюжесть и недостаточная координация, которые присутствуют у всех детей, даже в таких автоматизированных движениях, как ходьба и бег. У многих детей наблюдаются гиперкинезы — чрезмерная двигательная активность в виде неадекватной, чрезмерной силы или амплитуды движений — наряду с плохой координацией движений. У некоторых детей наблюдаются мышечные подергивания. В некоторых случаях, но гораздо реже, наоборот, двигательная активность значительно снижается по сравнению с нормальным уровнем.

Наибольшая задержка моторного развития проявляется в области психомоторной деятельности — волевых, целенаправленных движений для достижения определенной цели. Изучение психомоторных способностей старших дошкольников с задержкой психического развития с помощью тестов Н.И. Озерецкого показало, что выполнение многих тестовых заданий вызывает у детей определенные трудности. Они выполняют все задания медленнее, чем нормально развивающиеся дети, появляется неточность, неуклюжесть движений.

Структура нарушений при церебральном параличе (ЦП) включает в себя специфические отклонения в психическом развитии в дополнение к двигательным и речевым нарушениям. Они могут быть связаны как с первичным повреждением мозга, так и с задержкой постнатального созревания. В психическом развитии детей с детским церебральным параличом большую роль играют двигательные, языковые и сенсорные нарушения. Таким образом, глазодвигательные нарушения, недоразвитие и задержка формирования основных двигательных функций (положение головы, сидение) способствуют ограничению поля зрения, что в свою очередь приводит к обеднению процесса восприятия окружающей среды, недостатку волевого внимания, пространственного восприятия и когнитивных процессов.

Двигательные нарушения ограничивают специализированную практическую деятельность. Последние вызывают недостаточное развитие предметного восприятия. Двигательные нарушения затрудняют манипулирование предметами, восприятие на ощупь. Сочетание этих нарушений с недоразвитием зрительно-моторной координации и речи препятствует развитию познавательной деятельности. Дефекты психического развития у детей с ЦП во многом обусловлены отсутствием у них практического и социального опыта, коммуникативных связей с другими людьми и неспособностью участвовать в значимой игровой деятельности. Моторные нарушения и ограниченный практический опыт могут быть одной из причин недостаточности высших корковых функций и, в частности, отсутствия пространственных представлений. Нарушение речи также играет важную роль в когнитивной деятельности детей с ЦП.

Отклонения в психическом развитии значительно усугубляются под влиянием ошибок воспитания и педагогической запущенности. Проявление психических расстройств в большей степени зависит от локализации поражения мозга.

Нарушения психической деятельности проявляются у этих детей в виде синдрома раздражительной слабости. Этот синдром включает в себя два основных компонента — с одной стороны, это повышенная истощаемость психических процессов, утомляемость, с другой — крайняя раздражительность, плаксивость, угрюмость. Иногда наблюдаются более стойкие дистимические изменения настроения (сниженное базовое настроение с оттенком недовольства). Дети с детским церебральным параличом психически истощены, недостаточно сильны и не способны к длительным умственным усилиям.

Развитие общих движений у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Движение играет важную роль в развитии всего организма. Фундамент для движения должен быть заложен с детства.

У детей с детским церебральным параличом задерживается и нарушается развитие всех двигательных функций. Осанка головы, умение сидеть, стоять, ходить и манипулятивные навыки формируются с трудностями и задержками. Двигательные нарушения, как ведущий дефект, без соответствующей коррекции отрицательно влияют на формирование психических функций и языка.

Многообразие двигательных нарушений у детей обусловлено действием ряда факторов, непосредственно связанных с особенностями самого заболевания.

В зависимости от тяжести повреждения мозга может наблюдаться полное или частичное отсутствие определенных движений. Полное отсутствие волевых движений вследствие поражения моторных зон коры головного мозга и двигательных путей называется центральным параличом, а ограничение диапазона движений — центральным парезом. Ограничение диапазона добровольных движений обычно связано со снижением мышечной силы. Ребенок с трудом или не может поднять руки, вытянуть их вперед, согнуть или выпрямить ноги. Все это мешает развитию основных двигательных функций, особенно манипулятивной деятельности и ходьбе.

Гиперкинезы — это непроизвольные насильственные движения из-за переменного мышечного тонуса, сопровождающиеся неестественными позами и незавершенными движениями. Они могут возникать в состоянии покоя и усиливаться при попытках двигаться и при волнении.

Тремор — это дрожание пальцев и языка. Он наиболее выражен во время целенаправленных движений (например, при письме). Тремор усиливается в конце движения (например, тест на покалывание пальцев).

Атаксия — нарушение равновесия и координации. Наблюдается туловищная атаксия в виде неустойчивости при сидении, стоянии и ходьбе. В тяжелых случаях ребенок не может сидеть или стоять без поддержки. Отмечается неустойчивая походка: Дети ходят с широко расставленными ногами, пошатываются и наклоняются в одну сторону. Нарушения координации проявляются в неточности, непропорциональности движений (особенно рук). Ребенок не может точно схватить предмет и поместить его в определенное место. При выполнении этих движений он/она промахивается, у него/нее появляется тремор.

Синкинезии — это непроизвольные сопутствующие движения во время выполнения активных движений (например, при попытке взять предмет одной рукой, другая рука разгибается, ребенок не может выпрямить скрюченные пальцы, а при выпрямлении всей руки пальцы разгибаются).

Развитие двигательных навыков при детском церебральном параличе чаще всего останавливается на стадии, когда решающее влияние оказывают тонические рефлексы. Ребенку может быть 2, 5, 10 и более лет, а его двигательное развитие будет на уровне 5-8-месячного здорового ребенка.

Двигательные нарушения у детей могут иметь разную степень тяжести. При тяжелой форме ребенок не овладевает навыками ходьбы и манипулятивной деятельности. Он/она не в состоянии самостоятельно заботиться о себе. На промежуточной стадии дети могут научиться ходить, но ходят неустойчиво. Часто с помощью специальных приспособлений (костылей, тростей). Навыки самообслуживания развиты не полностью, как и манипулятивная активность. При легкой степени нарушения двигательных функций дети самостоятельно и безопасно ходят в помещении и на улице. Они могут самостоятельно передвигаться на общественном транспорте. Они полностью самостоятельны и имеют достаточно развитую манипулятивную деятельность. Однако у детей могут быть аномальные позы и положения, ненормальная походка, движения недостаточно ловкие, замедленные. Снижение мышечной силы.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Организация театрализованной деятельности детей дошкольного возраста
  2. В чём проявляется внутренняя активность личности в педагогическом процессе
  3. Теоретические и методические основы организации трудовой деятельности дошкольников
  4. Методы и формы экологического воспитания
  5. Методика формирования у школьников межкультурной компетенции на основе интернет-ресурсов
  6. Картотека трудовой деятельности в младшей группе
  7. Сравнительный анализ педагогических теорий Макаренко и Сухомлинского
  8. Предметный кружок как форма организации внеурочной деятельности младших школьников
  9. Методика преподавания русского языка (специальная)
  10. Необходимость и принципы осуществления контроля в обучении