Особенности речевого развития у дошкольников с заиканием

Оглавление:

Заикание определяется как нарушение темпа, ритма и плавности речи, вызванное спазматическим состоянием мышц речевого аппарата. Это нарушение речи чаще всего возникает в период интенсивного формирования речевой функции, от 3 до 5 лет.

Заикание, которое начинается у детей дошкольного возраста, считается самостоятельной речевой патологией, в отличие от так называемого симптоматического заикания или «вторичного», которое наблюдается при различных мозговых органических заболеваниях или ряде нервно-психических расстройств.

Проблема заикания всегда волновала врачей, учителей, психологов и логопедов. Но если раньше в этом обвиняли болезнь, связанную с аномальной влажностью речи, то с конца XIX века медики укрепились во мнении, что заикание — сложное психофизиологическое расстройство.

В настоящее время заикание и его коррекция изучаются с разных сторон. Механизм заикания рассматривается не только с клинической и физиологической, но и с нейрофизиологической, психологической и психолингвистической точек зрения.

Нейрофизиологические исследования заикания в организации речевой деятельности (И.В. Данилов, И.М. Черепанов) показывают, что у людей, заикающихся во время речи, доминантное (левое) полушарие не может постоянно выполнять свою ведущую роль по отношению к правому полушарию.

Психологи, изучающие проблему заикания, обнаружили, что у заикающихся изменена структура психической деятельности, их саморегуляция. Таким образом, психомоторные действия у здоровых детей в значительной степени автоматические и не требуют волевой регуляции, в то время как регуляция у заикающихся является сложной задачей, требующей волевого контроля.

Когда психолингвисты изучают проблему заикания, они исследуют, на каком этапе формирования высказывания происходят спазмы в речи заикающихся.

В целом, специалисты разных направлений выделяют анатомофизиологические, психологические и социальные причины заикания у детей.

Нарушения речи и коммуникации негативно влияют на развитие личности ребенка, нарушают общение и часто вызывают трудности в обучении. Заикание — одно из самых трудных расстройств в общении. Осознание дефекта речи и безуспешные попытки избавиться от него или хотя бы скрыть его формируют у детей с заиканием разнообразные психологические черты: ранимость, застенчивость, внушаемость и многое другое.

Несмотря на развитие современной медицины, психологии и логопедии, заиканием страдают до 2% детей и взрослых. Поэтому исследование коррекции заикания с помощью дыхательной гимнастики А.Н. Стрельниковой является актуальной проблемой современной логопедии и психологии.

Заикание как нарушение речи

Заикание — это относительно распространенное нарушение речи, при котором говорящий испытывает особые трудности с произношением слов и фраз. Речь прерывается характерными остановками, заиканием, повторением отдельных звуков, слогов и даже слов. Эти трудности возникают только во время вербального общения. За его пределами прерывания речи исчезают. Такое нарушение речи, как заикание, не ограничивается спазмом мышц, участвующих в речевом акте, это не просто двигательное расстройство, хотя оно очень сложно в своем патогенезе.

Проблема заикания занимала умы многих поколений. Соответственно, существует множество теорий, претендующих на объяснение этих механизмов.

У заикания есть медицинский аспект. Профессор Беккерель, который даже получил специальный приз от Французской академии наук за свою работу о заикании, считал, что оно вызывается чрезмерно быстрым выдохом заикающегося. Н.И. Жинкин с физиологических позиций анализа работы гортани находит, что явление заикания можно определить как нарушение непрерывности в отборе звуковых элементов при формировании дискретного алгоритма слов, как нарушение авторегуляции в управлении речевыми движениями на уровне слога. Развивая эту точку зрения, Арутюнян Л.З. утверждает, что заикание — это нарушение коммуникативного намерения говорящего, речевой программы и базовой способности нормально говорить. В целом, Н.И. Жинкин считает, что в основе заикания лежит общий невроз, который наиболее ярко проявляется только в речи.

И.А. Поварова рассматривала заикание с позиций патофизиологии и медицины, выделяя фазы. Первый — это фактическое возникновение заикания, когда функциональные нарушения двигательной функции коры головного мозга возникают под воздействием подавляющего стимула. Первая фаза характеризуется «срывом» высшей нервной деятельности и нервно-мышечных реакций на нее, прерыванием цели условных реакций двигательного динамического стереотипа речи. Вторая стадия характеризуется преобладанием психогенных моментов.

С конца XIX века укрепляется мнение, что заикание по сути является сложным психофизическим расстройством. По мнению ряда авторов, в основе этого расстройства лежат физиологические нарушения, а психологические носят вторичный характер (А. Гуцман, А. Куссмаул, И. А. Сикорский). Напротив, многие исследователи указывали, что психологические особенности являются первичными, а физиологические проявления при заикании — лишь следствие этих психологических дефектов (Х. Лагузен, Р. Кож, Г. Каменна).

М.И. Пайкин рассматривал механизм и сущность заикания в раннем возрасте и видел его как «патологический сочетательный рефлекс, вырабатываемый средой на основе ранних речевых автоматизмов» [24]. Он объяснил начальную вокализацию и лепет ребенка, повторение одинаковых или похожих звуков и слоговых структур, характерных для того времени, ранними речевыми автоматизмами.

Р.М. Боскис связывает заикание с языковым недоразвитием детей и называет его расстройством, «в основе которого лежат языковые трудности, связанные с формированием более или менее сложных высказываний, требующих для своего выражения фразы». По их мнению, языковые трудности могут быть вызваны задержкой языкового развития (грубая речь, аграмматизмы, недостаточный словарный запас, патологическое развитие произношения: межзубная речь, тахилалия, ринолалия), переходом на другой язык, случаями патологического развития личности с недоразвитием волевой сферы, необходимостью выразить сложную мысль и так далее.

Традиционно выделяют три степени заикания (по К. Кондову и В. Иванову):

Легкая степень — заикание возникает в возбужденном состоянии и при желании быстро сделать заявление;
Умеренная (средняя) степень — в спокойном состоянии и в привычной обстановке заикание, как правило, проявляется незначительно, а в эмоциональном состоянии — усиливается;
Высокая (тяжелая) степень — заикание обнаруживается на протяжении всей речи, постоянно, с сопутствующими движениями.

Особенности эмоционально-волевой сферы заикающихся школьников

Одной из особенностей детства являются эмоции как внешний признак внутреннего мира ребенка. По мнению В.В. Зеньковского, детство — это «золотое время» для эмоциональной жизни [5]. Эмоциональные реакции как внешнее проявление внутреннего состояния ребенка служат индикатором успешного или трудного вхождения в социальную ситуацию и принятия определенной социальной роли. Эмоциональный характер взаимодействия с окружающими людьми является для ребенка первичным и искренним, поэтому содержание и характер социально-эмоциональных проявлений дошкольников представляют особый интерес для исследователей.

Природа этого типа эмоций у детей рассматривалась в ряде фундаментальных исследований. В работах Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, Я.З. Неверовича и других ученых отмечалось интенсивное развитие эмоций под влиянием социальных условий жизни и воспитания. В той мере, в какой ребенок усваивает социальные ценности, нормы и идеалы, его эмоции приобретают более богатое содержание и более сложные формы проявления.

Выявляя факторы, влияющие на содержание и способы выражения эмоциональных состояний дошкольников, ряд исследователей подчеркивают роль взрослых, семьи, значение взаимоотношений со сверстниками, т.е. социальные условия развития детских эмоций (Г.А. Урунтаева, М.И. Лысина и др.).

По мнению П.В. Симонова, взаимозависимость эмоций и потребностей личности определяет роль эмоций как посредников между потребностями и деятельностью по их удовлетворению, как средства преобразования ценностей, которые становятся содержанием побудительных мотивов поведения личности. В связи с этим социальные эмоции детей отражают приоритетные потребности и желания в процессе общения со сверстниками и взрослыми, а также степень их удовлетворения. Одной из ведущих социальных потребностей детей дошкольного возраста является потребность в признании и принятии другими людьми, особенно теми, кто близок и значим для ребенка. Удовлетворение этой потребности не только влияет на характер взаимоотношений ребенка с окружающими и особенности поведения, но и определяет жизненную позицию формирующейся личности. Негативные социальные эмоции, испытываемые ребенком в различных жизненных ситуациях, могут быть вызваны именно непринятием и отчуждением со стороны ближайшего окружения.

Можно сказать, что нарушение речи влияет на формирование всей психологической системы человека, включая личность. Эмоции и чувства человека, которые являются отражением его реального отношения к значимым для него объектам и предметам, могут меняться только под влиянием нарушения речи, которое сужает диапазон сенсорного восприятия, изменяет потребности и интересы. Дети с нарушениями речи имеют ту же «номенклатуру» эмоций и чувств, что и дети с нормальной речью, и проявляют те же эмоции и чувства, хотя степень и уровень их развития могут отличаться от детей в норме (Т.Б. Филичева, Л.С. Волкова, В.А. Калягин и др.) Особое место в возникновении тяжелых эмоциональных состояний занимает понимание своего отличия от нормально говорящих сверстников, понимание и переживание своего дефекта в подростковом возрасте, осознание ограничений в выборе профессии, партнера для семейной жизни в подростковом возрасте. Люди с нарушениями речи также характеризуются низкой самооценкой, низкими стремлениями и выраженными депрессивными компонентами поведения.

Заикание (больше, чем любое другое нарушение речи) вызывает у человека особенно сильную эмоциональную реакцию на свой дефект. Можно предположить, что она связана с отсутствием четких, определенных и конкретных причин для ее возникновения. На самом деле, кроме речевых трудностей, у заикающегося человека нет никаких физических или интеллектуальных недостатков. Интересы, потребности и различные способности детей, страдающих заиканием, не уступают интересам, потребностям и способностям их сверстников. Среди заикающихся есть много одаренных людей. И в то же время самостоятельные попытки преодолеть свои речевые трудности обычно приводят не к облегчению, а к более заметным трудностям и переживаниям.

Чувствительный период и гиперчувствительные фазы развития языка

Весь период развития языка от 1 года до 6 лет считается сенситивным, то есть особенно чувствительным как к восприятию языка другими людьми, так и к влиянию различных факторов внешней и внутренней среды. В этот период дети могут быть особенно продуктивны в овладении устной речью.

Хорошее здоровье ребенка и благоприятная языковая среда способствуют формированию высокоразвитого языка.

Когда вредные воздействия (факторы риска) влияют на организм ребенка на чувствительной стадии развития языка, нормальный процесс развития языка нарушается. Это происходит либо вследствие устранения ряда необходимых условий для формирования речи (нарушение речевого общения со взрослыми, снижение слуха и т.д.), либо вследствие появления новых «вредных» факторов (резкое увеличение сенсорной информации, постоянная шумовая обстановка, обилие новых людей в окружении ребенка, изменение речевой среды и т.д.). В любом случае овладение устной речью в период воздействия вредных факторов затруднено. Соматические и особенно нервно-психические заболевания, а также эмоциональная депривация, ограничение речевого общения могут привести к задержке, искажению и патологии речевого развития.

Помимо того, что весь период от 1 до 6 лет считается чувствительным для развития языка, на этом фоне существуют довольно ограниченные по времени гиперчувствительные периоды.

Первый из них относится к периоду накопления первых слов. Как правило, это период от 1 до 1,5 лет. Гиперчувствительный характер этого этапа основан, с одной стороны, на том, что адекватное речевое общение взрослого с ребенком позволяет ему быстро накопить достаточное количество слов, являющихся основой для дальнейшего нормального развития языка предложений, с другой стороны, недостаточное речевое общение со взрослым, соматические и психологические стрессы легко приводят к разрушению формирующегося языка. Это может проявляться в задержке появления первых слов, в «забывании» тех слов, которыми ребенок уже владел, и даже в остановке речевого развития.

Вторая гиперчувствительная фаза в развитии языка относится в среднем к периоду трех лет (2,5-3,5 года). Это период, когда ребенок активно овладевает развитым фразовым языком. То есть в это время ребенок совершает переход от несимволической к символической вербализации (от конкретных к абстрактно-обобщенным формам общения), от отдельных сложных фраз к сложным и иерархически организованным синтаксическим и семантическим структурам. В этот период программирование на внутреннем языке резко усложняется.

Реализация речевого намерения ребенка на этом этапе сопровождается не только умственным, но и эмоциональным напряжением. Все это отражается на характере устной речи. В речи ребенка появляются паузы, которые могут возникать не только между отдельными предложениями, но и в середине предложений и даже слов (речевая дизритмия). Возникновение пауз в словах как между слогами, так и внутри слогов, т.е. онтогенетические эхо-паузы, характерны только для детей в период формирования фразового языка. Эти паузы свидетельствуют об интенсивном формировании интралингвистического программирования.

Помимо пауз, происходят повторения слогов, слов или словосочетаний — физиологические итерации. Этот период сопровождается определенными особенностями речевого дыхания. Ребенок может начать речевое высказывание на любом из этапов дыхательного акта: Вдох, выдох, в паузе между выдохом и вдохом. Часто речевые высказывания детей в этом возрасте сопровождаются выраженными вегетативными реакциями: Покраснение, учащенное дыхание, общее напряжение мышц.

В это время сама речь ребенка становится средством его интеллектуального и языкового развития. У трехлетнего ребенка возрастает потребность в речевой активности. Он/она постоянно разговаривает, обращается к взрослому с вопросами и активно вовлекает его/ее в общение.

Проявление заикания и его форм как одна из проблем современной логопедии и неврологии

Заикание определяется как нарушение ритма, темпа, течения речи, но оно не ограничивается этими признаками. Многие родители связывают начало заикания с плохим сном, потерей аппетита и изменениями в характере ребенка: повышенной возбудимостью, раздражительностью или даже вялостью и апатией. Н.И. Жинкин (1958) отмечает, что первые реакции ребенка на дефект бессознательны, не имеют эмоциональной окраски. Но в результате повторного заикания у них формируется понимание того, что он или она говорит не так, как все остальные. Колебания появляются внезапно, становятся объектом внимания сверстников, не могут быть преодолены сразу, не исчезают самостоятельно и постепенно входят в цепь патологических условных рефлексов.

Л.И. Белякова (1998) подчеркивает, что отсутствие фиксации на речи заикающегося ребенка происходит в основном под влиянием благоприятных условий среды, доброжелательного и спокойного отношения к проявлению этого заикания. В этом случае, по мнению Л.И. Беляковой, колебания не мешают общению ребенка с окружающими, являются колебаниями не принудительного характера и легко проходят, если нет осложнений.

И.А. Поварова в своей книге «Коррекция заикания в играх и тренингах» (М., 2004. с. 16) отмечает, что заикание крайне непоследовательно по своим проявлениям. Многообразие проявлений заикания позволяет утверждать, что это не только нарушение речевой функции, но и расстройство нервной системы, физического здоровья, общей и речевой моторной функции, собственно речевой функции, а также наличие психологических характеристик. И.А. Поварова подчеркивает, что отклонения в психофизиологическом состоянии заикающихся проявляются по-разному. У них часто наблюдается общее мышечное напряжение, скованность движений или двигательное беспокойство. Осознание своего речевого дефекта и безуспешные попытки скрыть его часто приводят к появлению у заикающихся определенных психологических особенностей: страха говорить, чувства подавленности, раздражительности и постоянной задумчивости по поводу своей речи, так что речевое расстройство еще больше усугубляется. У некоторых детей одновременно с заиканием возникает страх говорить, что приводит к отказу ребенка от общения.

У других постепенно развивается боязнь говорить. Все эти явления свидетельствуют о развитии детского невроза, который приводит к своеобразному нарушению одной из основных функций речи — функции социального общения. У некоторых детей заикание начинается с полной неспособности говорить. Это часто связано с сильным испугом. Ребенок плачет, а после того, как он успокаивается, он становится немым. Онемение длится недолго, но иногда может сохраняться в течение нескольких дней. После того, как ее ребенок начал говорить заикаясь. Более или менее длительное состояние немоты называется мутизмом. Она может возникнуть у ребенка, склонного к истерическим реакциям, и даже у очень здоровых детей как своего рода защитная реакция на испуг или конфликт. У здорового ребенка речь может быть полностью восстановлена. У многих детей заикание наблюдается только в самостоятельной речи. Отмечается, что заикание усложняется, когда ребенок использует длинные предложения, или хочет говорить о событиях, которые эмоционально важны для него, или говорит, не обдумывая то, что хочет сказать.

При всем многообразии клинической картины заикания, мы рассматриваем физиологические и психологические моменты как первичные нарушения. На основе физиологических нарушений формируются психологические особенности личности заики, которые усугубляют заикание, и тогда на первый план часто выходят психологические изменения.

Впервые симптоматика заикания была наиболее подробно представлена в работе отечественного психиатра И.А. Сикорского «Заикание» (1889).

В настоящее время исследователи пытаются рассмотреть механизм заикания не только с клинических и физиологических, но и с нейрофизиологических, психологических и психолингвистических позиций. Например, исследования И.В. Данилова и И.М. Черепанова показывают, что у заикающихся во время речи доминантное (левое) полушарие не может твердо выполнять свою ведущую роль по отношению к правому полушарию.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: