Для связи в whatsapp +905441085890

Особенности ролевой игры в дошкольном возрасте — Предпосылки для развития ролевой игры

Игра играет особую роль в развитии детей. Организуя игру в дошкольном учреждении, современный воспитатель учитывает особенности ее формирования и общие закономерности развития ребенка.

В дошкольном возрасте игра становится ведущим видом деятельности, но не потому, что современный ребенок проводит большую часть времени за развлекательными играми, — игра вызывает качественные изменения в психике ребенка.
Ролевая игра дошкольников в развернутом виде представляет собой деятельность, в которой дети принимают на себя роли (функции) взрослых людей и в обобщенном виде в специально созданных условиях игры воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. Эти состояния характеризуются использованием разнообразных игровых объектов, которые заменяют реальные объекты деятельности взрослых.

Игра — широкое понятие, это слово применимо к самым разным явлениям в нашей жизни.

Слово «играть» используется повсеместно. Трудно выделить общую черту, объединяющую столь широкий спектр явлений. Прежде всего, игра — это свободная, добровольная деятельность, которая зависит от воли человека или от природных явлений. Она не связана с какой-либо необходимостью; в игре нет результата. Одна игра не похожа на другую. Для взрослого это радость, удовольствие, отдых, для ребенка же игра — это форма жизни ребенка, необходимость, обуславливающая ведущий ход психического развития. Любое занятие с игрушками — это игра. Игра имеет следующую особенность, это деятельность, связанная с построением воображаемой ситуации. Когда ребенок говорит «как будто» в игре, это ключ к пониманию игры. Главное отличие человека от всех других живых существ — это сознание. Действия с реальными предметами в игре. Это то, что приобретает иной смысл. Переименование предмета, придающее ему новое значение (карандаш, ракета, термометр), делает эту ситуацию иной. Переименование предмета создает новую социальную ситуацию. Воображение зависит от мысли. Сам объект ведет к формированию игры. Название объекта зависит от того, что с ним можно сделать.

Дошкольный возраст от 3 до 7 лет. Открытость, чувствительность. Игра — это путь к развитию человека. Ребенок верит в то, что происходит вокруг него. Возможность переименования предмета не предоставляется. Чтобы играть, нужно учиться. Сам ребенок никогда не научится. Воображаемое пространство входит в подсознание ребенка очень рано (детский стишок «коза рогатая»). Кормление ребенка куклой — это предметная игра. Игра воспроизводит действия взрослого. Использование предметов-заменителей в игре. Создание плана действий. Воображаемое, воображаемое пространство. Должна быть эмоциональная вовлеченность в игру. Сами по себе дети не занимаются игрой. Игрушка играет важную роль в создании игры. Игрушки необходимы ребенку для усвоения социальных норм. Игрушка должна иметь возможность выразить себя. Он должен быть открыт для собственного опыта ребенка. Интерактивные игрушки не подходят для игры. Ребенок не развивается с такими игрушками. Разрушает целостность образа человека, реальность человека и не. Ухудшает состояние ребенка (например, Черепашки-ниндзя). Игрушки должны быть пригодными для игры, открытыми для собственной активности ребенка. Игрушки должны быть простыми, без навязывания определенного образа. Образ должен соответствовать детской психике ребенка. Кукла должна соответствовать возрасту ребенка.

Основная функция игры — создание воображаемой ситуации. Создание нового воображаемого мира начинается взрослым и поддерживается игрушками, которые должны быть предметом детской игры.

Особенности ролевой игры в дошкольном возрасте

Предпосылки для развития ролевой игры

Ролевая игра дошкольников в развернутом виде — это деятельность, в которой дети принимают на себя роли (функции) взрослых и воспроизводят в обобщенной форме в специально созданных игровых условиях деятельность взрослых и отношения между ними. Эти состояния характеризуются использованием разнообразных игровых объектов, которые заменяют реальные объекты деятельности взрослых.

В этой форме, со всеми ее характерными аспектами, ролевая игра возникает не сразу. Только в середине дошкольного возраста она достигает развитой формы.

Предпосылки для возникновения ролевой игры создаются в предметной деятельности ребенка раннего возраста. Эти предварительные условия включают в себя следующее:
1) отделение действий от объекта и их обобщение,
2) использование ребенком несформированных объектов (не имеющих четкой функции) в качестве заменителей других,
3) отделение его действий от действий взрослых и формирование собственных действий ребенка
4) сравнение действий ребенка с действиями взрослых и их идентификация
5) Ребенок воспроизводит в своих действиях цепь поступков взрослых, которые в привычном порядке отражают этапы их жизни.
Основной предпосылкой является сравнение и отождествление ребенка с действиями взрослого. Таким образом, впервые взрослый и его действия становятся образцом для ребенка не только объективно, но и субъективно.

Если на этапе раннего детства в совместной деятельности функции контроля и регуляции действий ребенка в плане их соответствия образцу полностью принадлежали взрослому, то теперь становится возможной собственная активность ребенка по отношению к существующему образцу, которая заключается в контроле и саморегуляции своих действий.

Вышеперечисленные предпосылки еще не связаны между собой связью, характерной для ролевой игры. Роль еще не стала той центральной точкой, которая по сути определяет игру, создание игровых условий и игровые действия с предметами. Это лишь условия для перехода к собственно ролевой игре — и сами по себе они недостаточны для ее возникновения.

Однако одних внешних условий недостаточно для возникновения ролевой игры. Это требует радикального изменения отношений между ребенком и взрослыми. Эти изменения происходят в переходный период от раннего детства к дошкольному. Характерным для раннего детства является распад совместной деятельности ребенка со взрослыми. На основе овладения предметными действиями, отделения своих действий от действий взрослых и постоянного требования все большей самостоятельности у ребенка развивается тенденция быть независимым, работать самостоятельно.

В то же время, благодаря тому, что деятельность взрослых становится образцом для ребенка не только объективно, но и субъективно, жизненный мир и деятельность взрослых впервые открываются ребенку. Во всех предыдущих жизнях ребенка взрослые уже были его центральным элементом. Все его желания были связаны с ними, общение ребенка со взрослыми всегда носило положительный эмоциональный оттенок. Таким образом, импульсы к общению и работе со взрослыми передаются от взрослых, которые сначала стали для ребенка образцом для подражания, в этот вновь открытый мир жизни и деятельности.

деятельность взрослых становится образцом для ребенка не только объективно, но и субъективно, жизненный мир и деятельность взрослых впервые открываются ребенку. Во всех предыдущих жизнях ребенка взрослые уже были его центральным элементом. Все его желания были связаны с ними, общение ребенка со взрослыми всегда носило положительный эмоциональный оттенок. Таким образом, импульсы к общению и работе со взрослыми передаются от взрослых, которые сначала стали для ребенка образцом для подражания, в этот вновь открытый мир жизни и деятельности.

Есть чрезвычайно яркая, положительно эмоционально окрашенная тенденция к освоению этого вновь открытого мира, тенденция жить со взрослыми.

Основное отличие этой тенденции жить со взрослыми от совместной деятельности, которая имела место в раннем детстве, заключается в том, что в совместной деятельности ребенка привлекал взрослый, который входил в его деятельность — теперь же ребенок сам проявляет ярко выраженную тенденцию войти во взрослую жизнь и деятельность.

Структура и суть ролевой игры

В современной педагогике ролевая игра рассматривается как специфический вид человеческой деятельности, направленный на отражение окружающей действительности, в частности, трудовой деятельности взрослых, их жизни и социальных отношений. Характер и содержание игры носят социальный характер и определяются конкретными культурными и социально-экономическими условиями жизни ребенка.

Интерес к творческим ролевым играм развивается у детей с трех-четырех лет. В это время у ребенка появляются новые потребности, новые мотивы деятельности, связанные с восприятием его отношений со взрослыми. У ребенка есть желание активно участвовать в социальной жизни. После трех лет, как указывал Л.С. Выготский, в развитии ребенка «наблюдаются противоречивые тенденции»: С одной стороны, у него есть ряд неисполнимых потребностей, желаний, которые не могут быть исполнены сейчас и, тем не менее, не устранены как желания; с другой стороны, он почти полностью сохраняет тенденцию к немедленной реализации желаний. Отсюда возникает игра, которую, в связи с вопросом, почему ребенок играет, всегда следует понимать как воображаемую, иллюзорную реализацию нереализуемых желаний. Воображение — это то новое образование, которое отсутствует в сознании раннего детства».

Отражение ребенком окружающей действительности происходит в процессе его активной жизнедеятельности, принимая на себя определенную роль. Для выполнения принятой роли ребенок пытается подражать взрослым, старшим или сверстникам, чьи образы хранятся в его опыте. Однако ребенок не подражает полностью, потому что у него нет реальных возможностей на самом деле выполнять операции принятой роли. Это обусловлено сложностью современного общественного производства и социальных отношений, а также уровнем знаний и способностей ребенка, его жизненным опытом, умением справляться с привычными и новыми ситуациями. Поэтому в ролевой игре он выполняет символические действия («как будто»), заменяет реальные предметы игрушками или условно теми предметами, которые у него есть, приписывая им необходимые функции (палка — «лошадь», песочница — «пароход», стул — «ракета» и т.д.).
В процессе игры ребенок как бы выходит из подчинения взрослого и действует самостоятельно, свободно выражая свои чувства и желания. Воображение, фантазия помогают ребенку заполнить пробелы в знаниях об окружающем мире и заменяют необходимые предметы для игры. В этом случае творческая ролевая игра является своего рода мостиком, который позволяет ребенку переходить от реальности к фантазии и наоборот, каждый раз отдаляясь от реальной жизни. Мотивом, побуждающим ребенка к игровой деятельности, является внутренняя потребность ребенка в активном участии в жизни взрослых.

По мнению Д.Б. Эльконина, структура ролевой игры включает следующие компоненты:
1) Роли, которые дети принимают на себя в процессе игры;
2) Игровые действия, с помощью которых дети реализуют предполагаемые роли взрослых и отношения между ними;
3) игра с предметами, условное замещение реальных предметов, доступных ребенку;
4) реальные отношения между играющими детьми, выраженные в разнообразных репликах, высказываниях, с помощью которых регулируется весь ход игры.

Здесь центральным моментом является роль, которую принимает ребенок. Именно принятые роли заставляют ребенка выполнять определенные игровые действия и развивать игровые отношения, которые отражают реальное поведение изображаемых взрослых, использовать предметы-заместители, устанавливать межличностные отношения вне игры. Принимая на себя роль, ребенок должен следовать определенным правилам поведения, которые вытекают из принятой роли. Эти правила определяет сам ребенок, что заметно отличает их от правил в подвижных и развивающих играх, которые определяются и диктуются взрослыми.

Руководство сюжетно-ролевыми играми

В детском саду игра является одной из организационных форм жизни детей, важным средством реализации целостного подхода к воспитанию детей, так как в игре происходит сочетание различных видов детской деятельности, усиливающих друг друга — игры и труда, игры и деятельности.

Взаимодействие в игре между педагогами и детьми позволяет им контролировать ход игры и управлять отношениями между ними. Совместная игровая деятельность способствует формированию у детей организованности и чувства ответственности, способности контролировать свои действия и согласовывать их с другими детьми.

Задача педагога — так организовать жизнь детей, применять такие педагогические приемы, которые будут способствовать усложнению и обогащению детских «демонстрационных игр» и своевременному формированию положительных качеств личности. В младшей группе представлены бытовые игры («семья», «детский сад»), в средней группе — игры, отражающие профессиональную деятельность взрослых (водитель, шофер, продавец, врач, воспитатель, милиционер, учитель музыки), а в старшей группе и дошкольном возрасте преобладают игры, связанные с социальной тематикой («завод», «поездка в колхоз», «космическое путешествие», «школа», «библиотека», «путешествие» и другие).

Однако педагог всегда должен помнить, что «игра изначально не является средством воспитания, но становится таковым под влиянием целенаправленного руководства педагога игрой». Учитель должен осознавать глубокую ценность игры и рассматривать ее как средство воспитания и самовоспитания ребенка и как средство его всестороннего обучения. Важно, чтобы педагогическая позиция взрослого была невидимой, скрытой от воспитанника, чтобы, по образному выражению Макаренко, «инструмент прикосновения к личности» был настолько тонким, что воспитанник его даже не ощущает, чтобы процесс педагогического воздействия был свободным и легким.

Педагогическое руководство детскими играми требует глубокого знания основных возрастных и индивидуальных особенностей формирования личности ребенка. Моральные понятия и суждения в дошкольном детстве характеризуются аморфными чертами, они ситуативны по своей природе. Положительный опыт нравственного поведения накапливается как опыт пережитых нравственных чувств: Ответственность перед группой, удовлетворение, радость, когда хорошо справился с ролью, проявил внимание к воспитателю, товарищам; резкое недовольство собой, когда оказался хуже других и т.д.

Воспитатель должен стремиться к созданию активной, самостоятельной личностной позиции каждого ребенка во время игровой деятельности, чтобы предотвратить пассивность, чтобы ребенок в игре не оставался в роли наблюдателя за действиями и поступками других или равнодушного исполнителя приказов и распоряжений других детей. В игре, как ни в какой другой деятельности, наиболее полно раскрываются те особенности личности ребенка, которые наиболее ценны для нас: степень инициативности или стереотипности, общительности или сдержанности, умение согласовывать свои действия с действиями группы, сила индивидуалистических и коллективистических проявлений.

Методы и приемы развития детей дошкольного возраста в процессе игры

Управление игровой деятельностью детей предполагает использование в педагогическом процессе ряда специфических методов и приемов, с помощью которых воспитатель играет ведущую роль в формировании и развитии дошкольников в процессе игры. Развитие игровых интересов требует от педагога внимательного, чуткого отношения к играм детей, личной заинтересованности в них. Некоторые воспитатели в детских садах формально руководят играми детей, не вникают в суть игрового замысла, довольствуются тем, что все дети чем-то заняты, в группе тихо, нет конфликтов, используют однообразные методы руководства игрой, не пытаются выявить игровые интересы, учесть их в работе, поощрить и развить их у каждого ребенка.

Одной из причин недостаточного развития игры и игровых интересов являются также недостатки в планировании педагогической работы, особенно в руководстве творческими играми. В связи с этим существует опасение, что планирование фактически убивает творчество, поскольку игровая деятельность детей по плану ограничивает их инициативу, творчество. Однако опыт работы продвинутых воспитателей убеждает, что для успешного развития игровой деятельности детей немалое значение имеет умение воспитателя планировать руководство творческими играми. Конечно, учитывая природу игры, ее активный, творческий характер, следует планировать деятельность воспитателя по развитию и руководству игрой, но не игровую деятельность детей.
Для организации деятельности воспитателя по руководству играми целесообразно, изучив игровые интересы и этап развития творческих игр в своей группе, составить перспективный план развития игр в течение года, наметив темы характерных игр, в каком объеме и как их развивать.

Помимо долгосрочного плана, воспитатель составляет тематические планы педагогической работы, конкретизируя развитие игровых качеств характера в определенной возрастной группе.
Тематическое планирование используется наряду с традиционным. Он может включать несколько занятий по одному и тому же разделу или смежным разделам программы в течение одной-четырех недель. Не может быть строго определенного времени для конкретной игровой темы. Как только ребенок инициировал интересную и познавательную игру, педагог может подождать, чтобы предложить обозначенную тему игры.

В тематический план включены только те разделы программы, которые способствуют обогащению содержания ролевых и строительных игр (знакомство с окружающим миром, детская литература, некоторые занятия по конструированию, некоторые музыкальные и подвижные игры). Работа на других участках ведется традиционно. Такое планирование предусматривает концентрированное изложение материала в течение небольшого промежутка времени с целью поддержания и развития интереса к той или иной игре, присутствующей в группе.

В соответствии с руководящим интересом игры тематическое планирование должно включать конкретные наблюдения за предметами и явлениями окружающей среды, экскурсии на природу, подбор соответствующей художественной литературы, рассматривание картинок, иллюстраций; темы конструирования, лепки, аппликации и рисования; игрушки и атрибуты для развития игры (отметить, какие из них следует приобрести в магазине, какие необходимо изготовить заранее с помощью родителей, которые — вместе с детьми в игре)

Управление игровыми действиями осуществляется непосредственно тьютором во время игры, в некотором смысле интуитивно. Воспитатель опирается на знание индивидуальных и возрастных особенностей детей, особой ситуации, опыт, такт и педагогическое мастерство.

Управление играми заключается, прежде всего, в целенаправленном воздействии на решающие моменты в развитии игр: Выбор темы игры, развитие идеи, обогащение содержания.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Взаимосвязь культуры и образования
  2. Методики и технологии работы социального педагога
  3. Воспитание безопасного поведения дошкольников
  4. Влияние взаимодействия учителя и младшего школьника на успешность в обучении
  5. Возрастные и индивидуальные особенности развития
  6. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования
  7. Методы и средства в организации дошкольной педагогики
  8. Теоретические основы организации обучения в разных возрастных группах
  9. Стратегии экстериоризации
  10. Противоречия и закономерности воспитательного процесса