Особенности ролевой игры в раннем возрасте - Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте

Оглавление:

Дошкольный возраст охватывает период от 3 до 6-7 лет. Последний год — примерно — дошкольного возраста можно рассматривать как переходный период от дошкольного к младшему школьному возрасту.

Дошкольный период — это особый этап развития ребенка. В этом возрасте происходит перестройка всей психической жизни ребенка и его отношений с внешним миром. Суть этой перестройки заключается в том, что в дошкольном возрасте возникает внутренняя эмоциональная жизнь и внутренняя регуляция поведения. Если в раннем возрасте поведение ребенка стимулируется или направляется извне — взрослыми или воспринимаемой ситуацией, то в дошкольном возрасте ребенок начинает сам определять свое поведение. Формирование внутреннего душевного состояния и внутренней саморегуляции связано с рядом новых преобразований в психике и сознании ребенка дошкольного возраста. Л.С. Выготский считал, что развитие сознания определяется не изолированными изменениями отдельных психических функций (внимания, памяти, мышления и т.д.), а изменениями отношений между ними. На каждом этапе на первое место выходит та или иная функция.

В дошкольном возрасте формируются наиболее важные психические преобразования. Память начинает занимать центральное место в структуре психических функций. Мышление в общих терминах становится возможным. Расширяются познавательные интересы ребенка, формируются контуры его мировоззрения. Воображение формируется и начинает интенсивно работать. Приказное добровольное поведение и самосознание ребенка.

Ролевая игра является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста, так как в этом возрасте у него формируются важнейшие психические образования.

Кроме ролевых игр, у дошкольников выделяют ролевые игры, игры-драматизации, игры с правилами и дидактические игры. Продуктивные формы деятельности возникают в дошкольном возрасте. Элементы учебной деятельности возникают в дошкольном возрасте. Но самым важным и ведущим видом деятельности в этот период является ролевая игра.

Ролевая игра дошкольников в развернутом виде представляет собой деятельность, в которой дети принимают на себя роли (функции) взрослых людей, а в обобщенном виде в специально созданных игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. Эти состояния характеризуются использованием разнообразных игровых объектов, которые заменяют реальные предметы деятельности взрослых.

Результатом развития ребенка в дошкольном возрасте является возникновение основных психологических образований: внутреннего плана действий, произвольности, воображения, обобщенного внеситуативного отношения к себе. У ребенка развивается стремление к выполнению социально значимой, общественно признанной деятельности. Ребенок начинает тяготиться своим положением дошкольника. Игра теряет свои лидирующие позиции. Все эти факты свидетельствуют о том, что ребенок переживает кризис в возрасте семи лет.

Сформированность внутренней позиции по отношению к школьному обучению, ориентация на будущее, познавательные интересы, готовность к овладению знаковыми системами, достаточный уровень когнитивного и эмоционально-волевого развития составляют содержание психологической готовности к школьному обучению.

Особенности ролевой игры в раннем возрасте

Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте

В дошкольном возрасте расширяются знания ребенка о все большем количестве видов деятельности, усложняется содержание общения ребенка с окружающими и расширяется сфера этого общения. Группа сверстников начинает играть важную роль в жизни ребенка.

В дошкольном возрасте сознание приобретает качества опосредования, обобщения, начинает формироваться волевое поведение. В этом возрасте во многом формируется личность ребенка, то есть формируются мотивационная и эмоциональная сферы, уверенность в себе.

Элементы трудовой и учебной деятельности также развиваются в дошкольном возрасте. Однако эти виды деятельности еще не полностью освоены ребенком, так как мотивы, характерные для дошкольников, еще не совпадают со спецификой трудовой и учебной деятельности. Трудовая деятельность детей заключается в выполнении заданий взрослых, подражании им, проявлении интереса к процессу деятельности. Элементы учебной деятельности проявляются в умении ребенка слушать взрослого, выполнять его указания, действовать по образцу и правилу, в осознании способа действия. Элементы учебной деятельности сначала появляются в рамках других видов деятельности в виде желания ребенка учиться. Однако дети еще не умеют отделять учебную задачу от практической, у них нет особого отношения к взрослому как к учителю.

Широта диапазона деятельности дошкольника свидетельствует о том, что он овладел разнообразным предметным содержанием. Диапазон общения со взрослыми также расширяется и становится более сложным. Ведущими темами общения являются когнитивная и личностная. Ребенок обращается к взрослому как к источнику знаний о природном и социальном мире. Ребенок дошкольного возраста задает взрослым вопросы об окружающем мире, о людях, их взаимоотношениях и о себе.

Сверстники играют важную роль в жизни ребенка дошкольного возраста. У детей формируются относительно устойчивые симпатии и развивается совместная деятельность. Общение со сверстником — это общение со сверстником, оно дает ребенку возможность лучше узнать себя.

Типичными поведенческими мотивами дошкольников являются стремление быть похожим на взрослого, желание установить положительные отношения со взрослым, мотивы самоуважения и самоутверждения, познавательные мотивы. В дошкольном возрасте система мотивов уже сформирована, то есть выделяются главные и второстепенные мотивы, и на первый план начинают выходить социально опосредованные мотивы более высокого порядка. Взрослый предъявляет моральные требования к ребенку дошкольного возраста. Ребенок начинает осваивать область морали, как на уровне сознания, так и на уровне поведения. Эмоции и чувства, а также формирующаяся оценка себя важны в этом процессе. Однако моральное поведение дошкольников отстает от морального сознания, что позволяет предположить, что усвоение моральных норм происходит в основном на уровне познания.

Усложнение деятельности и общения, расширение круга общения приводит к формированию самосознания. Ребенок изначально воспринимает себя на уровне субъекта действия. Он/она развивает устойчивое позитивное отношение к себе, которое определяется потребностью в признании со стороны окружающих. Ребенок осознает себя как носителя индивидуальных характеристик — внешности и пола, как личность, которая меняется во времени, у которой есть свое прошлое, настоящее и будущее. Самооценка дошкольника возникает в определенных ситуациях, в которых ребенку приходится оценивать себя, но ее содержание ситуативно и отражает оценку, данную ребенку взрослым. К концу дошкольного возраста формируется конкретная самооценка, ребенок может осмысленно оценить себя с точки зрения ситуации.

Важность игры для умственного развития дошкольников

Все важные новообразования зарождаются и развиваются в ведущей деятельности дошкольного возраста — ролевой игре. Ролевая игра — это деятельность, в которой дети берут на себя те или иные функции взрослых людей и воспроизводят (или моделируют) действия взрослых и отношения между ними в специально созданных игровых, воображаемых условиях. То есть, в ролевой игре удовлетворяется потребность быть похожим на взрослого. Ролевая игра — самый сложный вид деятельности, которому обучается ребенок дошкольного возраста. Главной особенностью игры является наличие воображаемой ситуации. Помимо ролевой игры, развиваются и другие виды игры, генетически связанные с ней.

Все психические качества и свойства личности ребенка наиболее интенсивно формируются в игре

Игровая деятельность влияет на формирование волевого поведения и всех психических процессов — от самых простых до самых сложных. Играя роль, ребенок подчиняет все свои сиюминутные, импульсивные действия этой задаче. Дети лучше концентрируются и лучше запоминают в условиях игры, чем при выполнении прямого задания взрослого. Сознательная цель сосредоточиться, запомнить что-то, подавить импульсивные движения — это самая ранняя и легко выделяемая цель ребенка в игре.

Игра оказывает мощное влияние на умственное развитие ребенка дошкольного возраста. Действуя с объектом-заменителем, ребенок начинает действовать в воображаемом, условном пространстве. Замещающий объект становится опорой для мышления. Постепенно игровые действия сокращаются, и ребенок начинает действовать на внутреннем, ментальном уровне. Таким образом, игра способствует переходу ребенка к мышлению в образах и представлениях. Более того, в игре, играя разные роли, ребенок изучает разные точки зрения и начинает видеть объект с разных сторон. Это способствует развитию важнейшего навыка человеческого мышления — представлению другой точки зрения и точки зрения.

Ролевые игры имеют решающее значение для развития воображения. Игровое действие происходит в воображаемой, придуманной ситуации; реальные предметы используются в качестве других воображаемых предметов; ребенок берет на себя роли воображаемых персонажей. Такая практика действия в воображаемом пространстве помогает детям приобрести способность к творческому воображению.

Общение дошкольника со сверстниками разворачивается в основном в процессе совместной игры. Играя вместе, дети начинают учитывать желания и действия друг друга, отстаивать свою точку зрения, создавать и реализовывать совместные планы. Поэтому игра оказывает большое влияние на развитие детского общения в этот период.

В игре формируются другие виды деятельности ребенка, которые затем приобретают самостоятельное значение. Например, продуктивная деятельность (рисование, конструирование) изначально тесно связана с игрой. Рисуя, ребенок воспроизводит то или иное действие. Строительство из кубиков вплетено в ход игры. Только в старшем дошкольном возрасте результат продуктивной деятельности приобретает самостоятельную ценность, и он освобождается от игры.

Огромное значение игры для развития всех психических процессов и всей личности ребенка дает основание считать эту деятельность ведущей в дошкольном возрасте.

Социальная природа ролевых игр дошкольников

Согласно взглядам большинства зарубежных психологов, детская игра — это построение собственного мира, отдельного от мира взрослых. Таким образом, с точки зрения психоанализа, детская игра является одним из механизмов выхода запретных инстинктов. Примитивная детская игра и высшие проявления человеческого духа (наука, культура, искусство) — это лишь формы сублимации, «преодоления барьеров», установленных обществом, которое изначально было враждебно ребенку и его естественным влечениям. По мнению Фрейда, в основе детских игр лежит та же тенденция к компульсивному повторению травмирующих воздействий, что и в основе сновидений невротика. Согласно Фрейду, ребенок с рождения подвергается всевозможным травматическим воздействиям: травма рождения, травма отлучения от груди, травма «неверности» любимой матери, всевозможные лишения и так далее. Все эти травмы наносятся ребенку взрослыми и препятствуют удовлетворению его сексуальности. Поэтому детство — чрезвычайно трудное и опасное время, чреватое невротическими отклонениями. На этом фоне игра выступает в качестве естественной терапевтической меры против возможных неврозов. Повторяя свои травматические переживания через игру, ребенок справляется с ними и переживает их. Это создает впечатление, что для ребенка главным содержанием его жизни является не внешний мир, а его глубинные, сексуальные влечения.

Эти идеи Фрейда оказали огромное влияние на представления Ж. Пиаже об игре. Путь развития ребенка, с точки зрения Пиаже, можно представить в упрощенной, примитивной форме следующим образом. Сначала ребенок живет в собственном аутичном мире мечтаний и желаний, затем, под давлением мира взрослых, формируются два мира — мир игры и мир реальности, первый из которых более важен для ребенка. Этот мир игры является своего рода остатком мира аутистов. Игра принадлежит миру мечты, неудовлетворенных желаний в реальном мире и неисчерпаемых возможностей. Этот мир не менее реален для ребенка, чем другой мир, мир взрослых. Под давлением реального мира, в конце концов, эти остатки также подавляются, и тогда в реальном мире остаются только подавленные желания, которые принимают характер снов и дневных грез.

Таким образом, согласно Пиаже, ребенок дошкольного возраста живет одновременно в двух мирах — детском мире игры и мире взрослой реальности. Борьба этих сфер является выражением борьбы врожденной асоциальности ребенка, его автохтонного резерва, «вечно детского» с навязанным извне социальным, логическим, причинно обусловленным миром взрослых.

Как видно, несмотря на принципиальные различия, концепции Фрейда и Пиаже имеют одну существенную общую черту — изначальный антагонизм ребенка и общества. Если для психоаналитика ребенок убегает от суровой реальности в мир игры, то для Пиаже мир игры — это остаток собственного первобытного мира ребенка, еще не вытесненного взрослыми. В обоих случаях, однако, мир взрослых и мир ребенка противостоят друг другу как противоположные силы. Взрослые подавляют и подавляют собственный мир ребенка, а ребенок сопротивляется этому при любой возможности, и средством для этого является уход в собственный мир игры ребенка. Построенные на принципиально разных основах, эти два мира чужды и несовместимы. Между ними возможны только отношения конфронтации и подавления.

Но мир маленького ребенка — это прежде всего мать, отец, то есть самый близкий человек, который удовлетворяет все его биологические и психологические потребности. Только через общение и отношения со взрослым ребенок обретает свой собственный субъективный мир. Даже в случаях конфронтации и сопротивления взрослый абсолютно необходим ребенку, потому что именно взрослый позволяет ему почувствовать свою самостоятельность и независимость.

Единицы анализа и психологические характеристики ролевых игр дошкольников

Центральным моментом ролевой игры является роль, которую принимает на себя ребенок. Таким образом, он не просто называет себя именем соответствующего взрослого («Я космонавт», «Я мать», «Я врач»), но, и это самое главное, он действует как взрослый, роль которого он взял на себя, и таким образом идентифицирует себя с ним. Именно через ролевые игры ребенок приобщается к миру взрослых. Именно игровая роль воплощает в концентрированном виде отношение ребенка к обществу. Поэтому Эльконин предложил рассматривать роль как основную, неделимую единицу развитой формы игры. Аффективно-мотивационная и операционально-техническая стороны деятельности ребенка представлены в нем в неразрывном единстве.

Наиболее характерным аспектом роли является то, что она не может быть исполнена вне практического игрового действия. Игровое действие — это способ реализации роли. Невозможно представить себе ребенка, который, приняв на себя роль взрослого, остается бездеятельным и действует только мысленно — в воображении и фантазии. Роль гонщика, врача или шофера не может быть выполнена только в уме, без реальной, практической игровой деятельности.

Между ролью и соответствующей игровой деятельностью существует тесная взаимосвязь и противоречивое единство. Чем более обобщены и сокращены игровые действия, тем более глубоко отражены в игровой системе отношения воспроизводимой деятельности взрослых. И наоборот — чем более конкретны и развиты игровые действия, тем больше отношения между людьми отходят на второй план и тем больше на первый выходит содержание воспроизводимой деятельности.

Каково основное содержание ролей, которые дети принимают и реализуют через игровые действия?

При анализе пьесы необходимо различать действие и содержание. Действие игры — это та сфера социальной реальности, которая воссоздается детьми в игре (больница, семья, война, бизнес и т.д.). Игровые действия отражают конкретные обстоятельства жизни ребенка. Они меняются в зависимости от этих конкретных условий, наряду с расширением кругозора ребенка и знакомством с окружающей средой. В разные исторические периоды, в зависимости от социальных, бытовых и семейных условий, дети играют в игры с разными действиями. Основным источником ролевых игр является знакомство ребенка с жизнью и деятельностью взрослых. Если дети плохо знакомы с окружающим миром людей, они мало играют, их игры однообразны и ограничены. В последнее время педагоги и психологи заметили снижение ролевых игр среди дошкольников. Дети играют меньше, чем 20-30 лет назад, а их ролевые игры более примитивны и однообразны. Это, видимо, связано с тем, что дети все больше отдаляются от взрослых, они не видят и не понимают деятельности взрослых, плохо знакомы с их работой и личными отношениями. Таким образом, несмотря на обилие красивых игрушек, у них нет материала для игры. В то же время заметно, что современные дошкольники предпочитают воспроизводить в своих играх сюжеты, заимствованные из телевизионных сериалов, беря на себя не производственные или профессиональные роли взрослых (врач, водитель, повар и т.д.), а роли телевизионных персонажей. Эти наблюдения могут навести на мысль, что наши дошкольники, которые проводят слишком много времени перед телевизором, больше знакомы с жизнью и поведением странных киногероев, чем с реальными взрослыми, которые их окружают. Но это не меняет сути игры: при всем разнообразии сюжетов, содержание по сути одно и то же — деятельность людей, их поступки и отношения.

Содержание игры — это то, что воспроизводится ребенком как центральный момент в человеческих отношениях.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: