Особенности систем образования в коррекционных школах и интернатах - Адаптация человека: понятие, структура, содержание

Оглавление:

Рассматривая психологические аспекты человеческой деятельности, нельзя не обратить внимание на то, что она никогда не осуществляется в отрыве от внешней среды. Объекты и явления окружающей среды постоянно оказывают определенное влияние на человека и определяют условия его деятельности, причем часто их влияние бывает негативным. Условия, в которых может функционировать человеческое тело, очень ограничены. Достаточно повысить или понизить температуру тела всего на один градус, чтобы человек начал испытывать дискомфорт. Обычно такое состояние называют болезненным, потому что в нормальных условиях оно, как правило, вызвано каким-либо заболеванием. А если температура тела изменяется на пять-шесть градусов, то могут начаться необратимые процессы, которые приведут к гибели человеческого организма.

Параметры окружающей среды также имеют очень небольшой диапазон изменения свойств, в пределах которого человеческий организм может нормально функционировать. В течение своей жизни человек постоянно сталкивается с ситуациями, которые угрожают ему смертью. Многие из этих ситуаций вызваны природными явлениями. Другие возникают в результате иррациональных действий или поведения самого человека. И все же, несмотря на хрупкость своего организма, человек живет, действует, творит и созидает. Что позволяет человеку выжить в таких условиях? Можно говорить о различных факторах, обуславливающих выживание человека как вида, но все они связаны, с одной стороны, со способностью организма регулировать параметры внутренней среды, а с другой — с возможностью опосредованного отражения человеком окружающей действительности. Человек обладает этой способностью благодаря своей нервной системе и психике. Они во многом определяют возможность выживания человека как вида, поскольку обеспечивают процесс адаптации человека к условиям окружающей среды.

Понятие адаптации является одним из наиболее важных в научном изучении организма, так как оно развивает механизмы адаптации в процессе эволюции, обеспечивая способность организма в постоянно меняющихся условиях окружающей среды. В процессе адаптации достигается оптимальное функционирование всех систем организма и равновесие в системе «человек-окружающая среда». Одним из первых, кто начал заниматься проблемой функционирования живого организма как целостной системы, был французский физиолог К. Бернар. Он предположил, что каждый живой организм, включая человека, существует потому, что обладает способностью постоянно поддерживать благоприятные параметры внутренней среды организма, а это, в свою очередь, происходит потому, что все системы и процессы, происходящие в организме, находятся в сбалансированном состоянии. Пока поддерживается этот баланс, организм живет и функционирует. Таким образом, согласно Бернару, постоянство внутренней среды является необходимым условием для свободной жизни. Позже идея Бернара о постоянстве внутренней среды организма была поддержана и развита американским физиологом У. Кенноном, который назвал это явление свойством гомеостаза.

Гомеостаз — это подвижное равновесное состояние любой системы, которое поддерживается ее противодействием внутренним и внешним факторам, нарушающим это равновесие. Одним из центральных положений доктрины гомеостаза является идея о том, что каждая система стремится поддерживать свою стабильность. Согласно У. Кеннону, когда организм получает сигналы об изменениях, угрожающих системе, он включает устройства, которые продолжают работать до тех пор, пока ему не удастся вернуть систему в состояние равновесия. Когда баланс процессов и систем организма нарушается, параметры внутренней среды нарушаются, и живой организм начинает болеть.

Причем болезненное состояние сохраняется на протяжении всего периода восстановления параметров, что обеспечивает нормальное существование организма. Если параметры внутренней среды, необходимые для поддержания баланса, не достигнуты, организм может попытаться достичь баланса по другим, измененным параметрам. В этом случае общее состояние организма может отклоняться от нормального. Очень часто проявлением такого баланса является хроническое заболевание. Однако жизнедеятельность организма обеспечивается не только стремлением к внутреннему балансу всех систем, но и постоянным учетом факторов, воздействующих на этот организм извне. Дело в том, что каждый живой организм существует в определенной среде. Он не может существовать вне окружающей среды, потому что должен постоянно черпать жизненно важные компоненты из окружающей среды. Полная изоляция живого организма от окружающей среды равносильна его гибели. Поэтому, стремясь достичь внутреннего равновесия, живой организм должен одновременно адаптироваться к условиям среды, в которой он находится. Именно это явление определяет содержание термина «адаптация». Точно так же человек не может жить без контакта с окружающей средой, но его главное отличие от других представителей животного мира в том, что он не может существовать без контакта не только с физической, но и с социальной средой, потому что человеческие качества и характеристики конкретного индивида приобретаются только в обществе. Соответственно, адаптация человека происходит на более высоком уровне и осуществляется через сложные механизмы физиологической, психологической и социальной адаптации. Начиная с работ К. Бернарда, адаптация рассматривается как совокупность динамических единиц и отношений между неравновесными системами.

Адаптация человека: понятие, структура, содержание

Современное понимание адаптации основано на работах И. Павлова, И.М. Сеченова, П.К. Анохин, Г. Селье и др. Несмотря на наличие многочисленных определений феномена адаптации, объективно существуют некоторые основные проявления, позволяющие установить, что адаптация — это, во-первых, свойство организма, во-вторых, процесс приспособления к изменяющимся условиям среды, суть которого заключается в достижении одновременного равновесия между средой и организмом, в-третьих, результат взаимодействия в системе «человек — среда», в-четвертых, цель, к которой стремится организм.

При рассмотрении феномена адаптации можно выделить два общих подхода. С одной стороны, адаптация рассматривается как свойство любой живой саморегулируемой системы, обеспечивающее ее устойчивость к условиям среды (что предполагает наличие определенного уровня развития адаптивных способностей). При другом подходе адаптация рассматривается как динамическое образование, непосредственный процесс приспособления к условиям окружающей среды.

Поскольку адаптация является свойством каждого живого организма, это свойство присуще и человеку. Однако человек — это не только живой организм, но прежде всего биосоциальная система и элемент социальной макросистемы. Поэтому при рассмотрении проблемы адаптации человека принято выделять три функциональных уровня: физиологический, психологический и социальный, говоря о физиологической, психологической и социальной адаптации, а иногда добавляя психофизиологическую и социально-психологическую адаптацию. Кроме того, существуют определенные физиологические и психологические и психические механизмы, которые обеспечивают процесс адаптации на этих трех уровнях. Три уровня адаптации тесно взаимосвязаны, влияют друг на друга и определяют неотъемлемую характеристику общего уровня функционирования всех систем организма. Эта интегральная характеристика является очень динамичной сущностью, которую принято называть функциональным состоянием организма. Это понятие, одно из центральных в современной физиологии и психологии человека, напрямую связано с проблемой адаптации.

При изучении адаптации и функциональных состояний выделяют несколько типов, которые определяются уровнем активности различных механизмов, систем и органов. Прежде всего, это релаксация — состояние отдыха, расслабления и восстановления. Сон — это периодическое функциональное состояние человека со специфическими поведенческими проявлениями в вегетативной и двигательной областях. Оптимальное рабочее состояние — это когда человек действует наиболее эффективным образом. Усталость — это состояние, характеризующееся временным снижением работоспособности под влиянием длительных нагрузок. Стресс — это другой тип функционального состояния, характеризующийся повышенной физиологической и психической активностью. Стресс — это неспецифическая реакция организма на внешние и внутренние требования, предъявляемые к нему.

Выделяют типы адаптации: физиологическая, психологическая и социальная. Психическая адаптация является наиболее значимой для успешной адаптации индивида в целом, поскольку механизмы в основном психические. По мнению Я.А. Александровского, адаптированная психическая деятельность является важнейшим фактором, обеспечивающим состояние здоровья человека. Система механизмов психической адаптации многосложна и состоит из ряда подсистем, из которых выделим следующие:

подсистема социально-психологических контактов;
Подсистема получения, восприятия и обработки информации;
подсистема бодрствования и сна;
Подсистема эмоционального реагирования;
Подсистема эндокринно-гуморальной регуляции и др.

Очевидно, что эти подсистемы могут быть отнесены к одному из 2 уровней: физиологическому или психическому, и адаптация будет протекать нормально, пока требования среды не достигнут порога адаптации.

Психологические и образовательные особенности умственной отсталости

Психология умственно отсталых сформировалась в нашей стране всего несколько десятилетий назад как самостоятельная отрасль психологической науки. До этого времени изучением психических особенностей умственно отсталых детей занимались в основном представители медицинской науки. За короткое время она накопила значительное количество данных об особенностях, отличающих умственно отсталых детей от их нормально развитых сверстников. Умственная отсталость — это не психическое заболевание, а специфическое состояние, когда интеллектуальное развитие ребенка ограничено определенным уровнем функционирования центральной нервной системы. Многие источники дают следующее определение умственной отсталости: «Умственная отсталость — это стойкое, необратимое нарушение когнитивной деятельности, вызванное органическим повреждением коры головного мозга. Это качественное изменение всей психики, всей личности, в результате органического повреждения центральной нервной системы. Это развитие, при котором страдает не только интеллект, но и чувства, воля, поведение и физическое развитие. Такой характер развития обусловлен особенностями их высшей нервной деятельности.

А.Р. Лурия, В.И. Лубовский, С.Я. Кузнецов, А.В. Кузнецов, А.В. Кузнецов, А.В. Кузнецов, А.В. Кузнецов, В.В. Рубинштейн, Н.В. Певзнер в своих исследованиях показали, что у умственно отсталых имеются довольно грубые изменения в условнорефлекторной деятельности, нарушения процесса возбуждения и торможения, взаимодействия сигнальных систем. Все это является физиологической основой для аномального психического развития ребенка, включая эмоции, волю, познавательные процессы, личность в целом. Особенности психики умственно отсталых изучались Л.В. Занковой, В.Г. Петровой, И.Н. Соловьевым, С.Ю. Кузнецовой, В.В. Рубинштейна, Я.И. Шиффа и других достаточно широко. На основании этих исследований они сделали один вывод: умственно отсталый ребенок может развиваться и учиться, но только в пределах своих биологических возможностей. Эта истина весьма трагична для родителей умственно отсталых детей, которые хотят сделать все возможное, чтобы их ребенок был «как все». Медицинские исследования по проблемам умственной отсталости многих зарубежных специалистов (Э.М. Айраксин, Р. Матилайнен — Финляндия; М. Паркер, Л.Х. Пейкман, Дж.М. Вудхаус, П. Гибсон — Великобритания; А. Гине, И. Гофман и многие другие) доказывают, что умственная отсталость не излечима. В нашей стране многие специалисты как в области медицины, так и психологии (М.С. Певзнер, А.Р. Лурия, В.И. Лубовский, Л.С. Выготский, Г.Н. Дульнев, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, П.Я. Яковлев и др. Гальперин, Б.И. Пинский, Л.В. Занкова) работали над этой проблемой. В своих исследованиях они пришли к тому же мнению, что и западные эксперты. Умственная отсталость не излечима. Врач может назначить стимулирующую терапию (если нет противопоказаний), но ее эффект будет ограничен биологическими возможностями детского организма. Таким образом, прогноз развития и социальной адаптации умственно отсталых детей во многом зависит от системы воспитания и обучения, а также от степени умственной отсталости. В современной классификации выделяют следующие степени умственной отсталости:

тяжелый — идиотизм (тяжелая, умеренная, легкая формы);
средняя — слабоумие (тяжелая, умеренная, легкая формы);
Легкая — деменция (тяжелая, умеренная, легкая формы).

Психологи, изучающие развитие умственно отсталых детей, отмечают, что олигофрения и умственная отсталость — это, по сути, одно и то же, но об олигофрении принято говорить только тогда, когда точно установлена ее причина. В случаях, когда причина точно не установлена, чаще используется термин умственная отсталость. В зависимости от степени умственной отсталости могут быть получены большие или меньшие результаты. Дети с слабоумием и идиотизмом (умеренная или тяжелая форма умственной отсталости) относятся к категории детей-инвалидов, получают пенсию, имеют опекунов или могут быть помещены в специальные учреждения социального обеспечения.

Для того чтобы весь педагогический процесс был более эффективным, необходимо правильно укомплектовать специальные учреждения, важно знать, в чем особенность их познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и поведения.

Исследования А.Н. Леонтьева, Л.С. Выготского, А.В. Запорожца и многих других доказывают, что для умственно отсталых людей характерно недоразвитие познавательных интересов, которое проявляется в том, что они испытывают меньшую потребность в познании, чем их нормальные сверстники. Данные исследований показывают, что у умственно отсталых детей наблюдаются элементы недоразвития и, в некоторых случаях, нетипичное развитие психологических функций на всех этапах процесса познания. В результате эти дети получают неполные, искаженные представления об окружающей среде, их опыт крайне беден. При умственной отсталости дефектен первый этап восприятия окружающей среды — восприятие и ощущение. И это оказывает огромное влияние на весь дальнейший ход их развития. Часто восприятие умственно отсталых людей страдает из-за нарушения слуха, зрения и недоразвития речи. Но даже при сохранности анализаторов восприятие этих детей отличается по ряду признаков. Особенности восприятия и ощущения умственно отсталых детей изучали В.Г. Петрова, Я.И. Шифф, К.И. Вересоцкая, И.М. Соловьев и др. Результаты их исследований показали, что основным дефектом является нарушение обобщенного восприятия, замедленный темп по сравнению с нормальными детьми. Умственно отсталым детям требуется больше времени для восприятия объекта. Из-за умственного недоразвития им трудно выделить главное, они не понимают внутренних отношений между частями и т.д. Эти различия в обучении проявляются в замедлении скорости распознавания, учащиеся часто путают графически похожие буквы, цифры, предметы, похожие по звучанию звуки, слова и т.д.

Более узкий диапазон восприятия

Характерным для этих детей является также узость поля восприятия. Они вычленяют отдельные детали в услышанном тексте, наблюдают за объектом, не относят его к общему пониманию материала. Характерно бессистемное восприятие, хаотичное описание. Другим недостатком восприятия является недостаточная активность этого процесса, что снижает возможность дальнейшего понимания материала. Их восприятие необходимо направлять, они нуждаются в постоянном поощрении. Учебная деятельность без стимулирования вопросами учителя, дети не могут решать задачи, доступные их пониманию. Для умственно отсталых людей характерны трудности в восприятии пространства и времени. Они допускают ошибки при определении времени на часах, дней недели, времен года, часто уже в 8-10 лет — не различают правую и левую стороны. Значительно позже, чем их сверстники с нормальным интеллектом, эти дети начинают различать цвета. Различать оттенки цветов для них особенно сложно.

Все нарушения перцептивного процесса называются агнозией. При грамотной, коррекционной, целенаправленной работе перцептивные недостатки сглаживаются и частично компенсируются.

Восприятие неотделимо от мышления. Если студент воспринимает только внешние аспекты учебного материала и не улавливает существенных, внутренних связей, то понимание, усвоение и выполнение заданий будет затруднено. Мышление — это основной инструмент познания. Она принимает форму таких операций, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, конкретизация. Исследования В.Г. Петрова, Б.И. Пинского, И.Н. Соловьева, Я.И. Шиффа и других показали, что все эти операции недостаточно развиты у умственно отсталых и имеют свои особенности.

В основном это связано с неразвитостью главного инструмента мышления — языка. По этой причине дети плохо понимают смысл разговоров, содержание сказок, прочитанных вслух. Они часто не могут участвовать в детских играх (не понимают правил), к ним все реже обращаются с просьбами и поручениями. Бедность зрительных и слуховых представлений, крайне ограниченный опыт игры, слабое знакомство с предметами и действиями, слабое развитие языка лишают ребенка необходимого фундамента, на котором должно развиваться мышление, поэтому мыслительные операции запаздывают и имеют особенности:

При анализе структуры воспринимаемого объекта умственно отсталые дети не способны выделить существенные признаки предметов и явлений, они проводят сравнения по несущественным и часто не относящимся к делу признакам.

Эти дети лучше видят различия, чем сходство между объектами. Например, сравнивая ручку и карандаш, они отвечают: «Они похожи, потому что длинные, а еще у них одинаковая кожа.

Характеристика случайного анализа заключается в том, что он рассматривает объекты произвольно, не придерживаясь определенного плана. Обычно они начинают работать, не слушая инструкций, не понимая цели задания, без внутреннего плана действий, с низким самоконтролем.

Чрезмерная жесткость и склонность к прилипанию к одним и тем же деталям.

Слабость регулирующей роли мышления (не знают, как использовать приобретенные знания).

Характерной чертой этих студентов является некритическое мышление.

Они не могут оценить собственную работу. Самое главное для них — добиться результата.

Особенности восприятия и понимания учебного материала у детей неразрывно связаны с памятью и особенностями ее развития у умственно отсталых людей. Основные процессы памяти — запоминание, удержание и воспроизведение — имеют у этих учащихся особые характеристики, поскольку формируются в условиях аномального развития.

Нарушение взаимосвязи между волевой и непроизвольной памятью.

Характер непроизвольного запоминания в значительной степени определяется содержанием материала. Реальные предметы запоминаются наиболее полно и точно, изображения предметов — менее успешно, слова — хуже всего.

Неполное воспроизводство. Незрелость восприятия, неумение пользоваться методами запоминания и припоминания приводит к ошибкам в воспроизведении. Наибольшие трудности возникают при воспроизведении вербального материала. У таких детей плохо развита опосредованная семантическая память.

Эпизодическая забывчивость. Это связано с перегрузкой нервной системы из-за ее общей слабости. У таких детей часто наблюдается состояние защитного торможения.

У умственно отсталых детей наблюдаются дефекты внимания: низкая устойчивость, трудности в распределении внимания, задержка переключения, утомляемость и повышенная отвлекаемость. Однако с помощью целенаправленной, коррекционной работы можно повысить уровень развития внимания.

Умственная отсталость проявляется не только в отсутствии познавательной деятельности, но и в нарушении эмоционально-волевой сферы, которая имеет ряд особенностей: Неразвитость эмоций, отсутствие оттенков переживаний;неустойчивость эмоций;состояние радости без особых причин сменяется грустью, смех — слезами;их переживания поверхностны, поверхностны;некоторые эмоциональные реакции несоответствуют источнику;иногда возникают эмоциональные патологические состояния — эйфория, дисфория, апатия.

Волевая сфера у этих детей также своеобразна. Умственно отсталые дети предпочитают работать простым способом, не требующим добровольных усилий. В их деятельности чаще встречаются подражание и импульсивные действия. Характерными особенностями их волевых процессов являются слабость собственных намерений, мотивов, большая внушаемость. Особенности психических процессов влияют на характер протекания их деятельности. Дефектологи Г.М. Дульнев, Б.И. Пинсик, А.Р. Лурия и другие интенсивно изучали психологию деятельности этих детей. Результаты их исследований показали, что у этих детей наблюдается недоразвитие целенаправленной деятельности, несформированность способностей к учебной деятельности, трудности в самостоятельном планировании собственной деятельности, некритичное отношение к своей работе и плохая адаптация к новым условиям.

Все особенности психической деятельности умственно отсталых детей носят стойкий характер, так как являются результатом органических поражений на разных этапах развития. Таким образом, умственная отсталость считается необратимым явлением, но это не значит, что ее нельзя скорректировать. При правильной организации медицинского, психологического и педагогического лечения в специальных (пенитенциарных) учреждениях наблюдается положительная динамика в развитии детей. Система этих воздействий благоприятно влияет на адаптацию детей к процессу обучения в школе-интернате.

Характеристика условий обучения в школах-интернатах 8-го типа и типологические особенности личности и психофизиологического адаптационного потенциала умственно отсталых подростков

Специальные школы являются частью общей системы образования. Содержание образования включает в себя различные виды знаний, необходимых для развития умственно отсталых детей. Содержание образования составляют учебный план, программы и учебники для специальных школ 8-го типа. Обучение детей в специальных школах 8-го типа учитывает не только их особенности, но и возможности овладения элементарными знаниями и навыками. Что касается таких видов знания, как основные законы науки, теории, то они могут иметь место в очень и очень ограниченной форме. Основной задачей специальной школы является формирование навыков и умений учебной деятельности, развитие и становление всех сторон личности. При обучении детей с нарушениями развития необходимо преодолевать особые трудности, которые вызваны расстройством ребенка. Соответственно, все вопросы, касающиеся преподавания в специальных школах, рассматриваются с точки зрения основ и реализации поддержки. В специальных школах действуют девять дидактических принципов: воспитательная и развивающая направленность обучения, научная обоснованность и доступность обучения, последовательность и связность обучения, связь обучения с жизнью, принцип коррекционного обучения, принцип наглядности, принцип сознательности и активности, индивидуальный и дифференцированный подход, принцип приобретения знаний, навыков и привычек. Методики преподавания для специальных коррекционных школ 8 вида разработаны В.В.Воронковой и Б.П.Пузановым, они делят их на 2 группы:

методы передачи новых знаний: Объяснение; Повествование: повествование — презентация, повествование — заключение, повествование — описание; Метод демонстрации наглядных пособий.
методы приобретения новых знаний, навыков и умений: Беседа; наблюдение; работа с книгой; игра; упражнения; лабораторные практические работы; самостоятельная работа.

При обучении умственно отсталых детей важно использовать приемы, направленные на обеспечение доступности учебных знаний. При поступлении ребенка в школу-интернат любого типа дети испытывают адаптационный стресс, так как отсутствие привычного контакта со взрослыми (родителями, родственниками), общение с новыми людьми и незнакомая обстановка лишают ребенка чувства безопасности. В результате возможен дезадаптивный вариант развития, что особенно часто встречается у детей с психофизическими нарушениями. Существуют факторы, которые влияют на процесс адаптации к школе-интернату. Одним из них является непонимание реальных проблем ребенка со стороны преподавательского и вспомогательного персонала школы. Адаптация ребенка, его здоровье и развитие зависит не только от правильного питания, режима дня и т.д., но и от психологического комфорта, индивидуального подхода к ребенку, учета его психологических, личностных особенностей. Психологический дискомфорт возникает, когда жизненно важные потребности ребенка, такие как безопасность, любовь, общение, познание окружающего мира, не удовлетворяются взрослыми. Учитель обычно является первым человеком, который встречается с ребенком, страдающим от дезадаптации. И процесс приспособления ребенка к обучению, к жизни в интернате во многом зависит от того, какую педагогическую позицию он будет занимать. Кроме того, необходимы навыки для успешной адаптации:

Способность понимать и удовлетворять потребности учителей;
умение строить межличностные отношения с учителями;
Способность принимать и соблюдать правила жизни класса и школы-интерната;
Умение общаться и достойно вести себя с однокурсниками.

Многие способности не являются врожденными для умственно отсталого ребенка. Личные и деловые отношения между детьми и учителями развиваются очень трудно и медленно. Эти дети обычно недостаточно общительны, неадекватные реакции, неспособность глубоко осознавать характер своих отношений с окружающими, соотносить свои конкретные личные интересы с общими интересами коллектива. Умственно отсталым людям трудно общаться с незнакомыми и даже знакомыми людьми. Сравнительно легко войдя в контакт с детьми, они затрудняются задавать вопросы и обращаться с просьбами из-за ограниченного словарного запаса и недостатков произношения, что в свою очередь негативно влияет на процесс адаптации и формирует отрицательные черты характера. Во вспомогательной школе в связи с известными особенностями развития личности умственно отсталых учащихся, в частности такими, как снижение инициативы, самостоятельности, нарушение иерархии потребностей и интересов, осознание общественно значимых мотивов деятельности, объективно возрастает необходимость усиления педагогического руководства поведением и деятельностью учащихся. Адаптация ребенка к условиям жизни в интернате позволит педагогу иметь индивидуальный подход к каждому ребенку. Придание ученику уверенности, положительная оценка со стороны, поощрение — это сильный метод обучения в коррекционной школе. Очень полезно специально организованное общение с персоналом школы, когда вы посещаете школьные службы. Эти занятия должны проводиться таким образом, чтобы у учащихся развивалась способность оценивать ситуацию, определять правильного собеседника, формулировать правильные вопросы и ответы, находить выход из сложных ситуаций.

Таким образом, умственная отсталость снижает способность человека к адаптации из-за стойкого нарушения функции мозга и значительно изменяет его социальное поведение.

«Психологические отклонения», — поясняет В.В. Королев. Королев отмечает: «Психологические аномалии не являются непосредственной причиной социально-психологической деформации личности, а лишь почвой, благоприятствующей их развитию. Оказывая лишь косвенное влияние, они мешают контактам ребенка со сверстниками и воспитателями, затрудняют нормальную трудовую и учебную деятельность, что в конечном итоге вызывает противопоставление индивида окружающим, способствует формированию у него антисоциальных взглядов и установок.» Неспособность понимать ситуации, распознавать причинно-следственные связи между действием и результатом, определять смысл действий другого человека часто являются истинными причинами агрессии, тревожности, нарушений поведения умственно отсталых детей. Известно, что для умственно отсталых детей характерно значительное снижение способности к критике и самокритике, а также повышенная внушаемость. В связи с этим дети могут попасть под негативное влияние, не понимая, что им нужно защищаться от него. Поэтому необходимо адаптировать ребенка к благоприятной обстановке в школе, нормам поведения и т.д. Необходимо помнить, что воздействия среды, не приспособленные к особенностям умственно отсталого ребенка, вызывают постоянные неудачи и связанные с ними негативные переживания. При работе с умственно отсталыми учениками необходимо учитывать, что у некоторых из них наблюдается психопатологическое поведение, которое проявляется в выраженной аффективности, расторможенности влечений, что обусловлено не только факторами окружающей среды, но и биологическими причинами. Успех адаптации ребенка в интернате зависит от спланированной совместной деятельности всех сотрудников школы, от администрации до технического персонала. Под влиянием различных воздействий, к числу которых мы относим неполноту или распад многообразных связей и отношений индивида со средой, вероятность угрозы биосоциальной сущности индивида возрастает, с последствиями снижения его потенциала развития и адаптации. Примером этого является повышенный риск плохой адаптации у детей из неблагополучных семей или тех, кто растет вне родительского дома.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: