Для связи в whatsapp +905441085890

Особенности социализации детей с ДЦП — Особенности социализации в подростковом возрасте

Одной из основных целей специального образования является социализация ребенка с особыми образовательными потребностями. В последнее время много написано о социализации детей с сенсорными и интеллектуальными нарушениями, но практически нет исследований о социализации детей с тяжелыми нарушениями опорно-двигательного аппарата, в частности с детским церебральным параличом (ДЦП). Как известно, церебральный паралич — это заболевание, вызванное органическим поражением головного мозга, которое возникает во время внутриутробного развития плода, во время рождения или в неонатальный период и связано с различными двигательными нарушениями, парезами, параличами, насильственными движениями, нарушениями координации. Кроме того, у большинства детей (60-80%) с этими нарушениями наблюдаются психические и речевые изменения. Итак, при церебральном параличе поражаются основные сферы деятельности человека. Степень выраженности психофизических дефектов может варьироваться от очень легких до крайне тяжелых форм. Возможна ли социализация такого ребенка?

Согласно определению А.В. Мудрика, социализация — это совокупность всех социальных процессов, посредством которых индивид усваивает и воспроизводит систему знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества и осваивать социальные роли и культурные нормы. В жизни обычного ребенка выделяют следующие стадии социализации: младенчество, раннее детство, дошкольный возраст, младший школьный возраст, младший и старший подростковый возраст, подростковый возраст. На каждом из этих этапов ставятся определенные задачи в соответствии с возрастом ребенка, и после решения этих задач ребенок считается успешно социализированным на данном этапе и подготовленным к следующему этапу социализации (Э. Эриксон).

Однако если говорить о детях с тяжелыми формами инвалидности, особенно с церебральным параличом, то процесс социализации можно рассматривать под несколько иным углом. Потому что первичным этапом социализации будет процесс усвоения различных социальных норм, что зачастую намного сложнее из-за наличия инвалидности.

Мы хотели бы рассмотреть процесс социализации детей с тяжелыми формами церебрального паралича. Эта форма заболевания может вызывать следующее: Передвижение с помощью других или с поддержкой ходунков, отсутствие способности самостоятельно поддерживать сидячее положение или неправильное сидячее положение с дополнительной поддержкой и повороты в положении лежа, отсутствие ползания, плохое положение головы. Активные движения верхних конечностей сводятся к минимуму. Возможны активные движения головой. Влияние тонических рефлексов (всех или большинства) сохраняется. Степень нарушения интеллекта может быть разной: от сильно сниженного до сохранного.

Как видно из этой характеристики, процесс социализации таких детей очень затруднен из-за наличия грубых нарушений опорно-двигательного аппарата. В связи с имеющимися нарушениями у таких детей из-за их социальной изоляции, ограничения социальных норм и ценностей как ограничителей социального поведения, формируется аномия (Э. Дюркгейм). Однако, согласно учению Л.С. Выготского, дети с нарушениями развития способны овладеть социальностью, но другим способом и другими средствами, чем типичные индивиды. И это может быть прежде всего социализация индивидуального сознания (Дж. Г. Мид, Ч. Кули), то есть ребенок не должен признавать себя ущербным. Дело в том, что многие наивно полагают, что ребенок с церебральным параличом испытывает дискомфорт из-за того, что передвигается с ограниченными возможностями, но исследования показывают, что осознание своей инвалидности приходит только в период полового созревания, до этого он чувствует себя вполне комфортно. Именно здесь встает вопрос социализации в семейном окружении.

Особенности социализации детей с ДЦП

Особенности социализации в подростковом возрасте

Чтобы понять особенности подросткового возраста, мы задались вопросом: «Что именно является новым и характерным для подросткового возраста?».
Для этого необходимо принять во внимание следующие периодизации, выделенные на основе исследований Д.Б.Эльконина:

  1. подростковый возраст (от 11 до 15 лет). Ведущим видом деятельности является общение в системе общественно полезной Ведущим видом деятельности является общение в системе общественно полезной деятельности (образование, социально-организационная деятельность, труд и т.д.). В этом процессе подросток овладевает умением вести диалог в различных ситуациях. В основе новообразований этого возраста лежит формирование самооценки, критического отношения к сверстникам, стремление к «взрослости» и самостоятельности, умение следовать нормам коллективной жизни.
  2. старший подростковый возраст (от 15 до 17 лет). Ведущий вид деятельности — учебно-профессиональная. В процессе этого вида деятельности формируются такие новообразования, как мировоззрение, уверенность в себе, идеалы, профессиональные интересы и мечты.

Мы решили сосредоточить это исследование на старшем подростковом возрасте, поскольку этот этап подросткового возраста находится между детством и взрослостью. В этот период можно сказать, что ребенок находится на пороге взрослой жизни. Поскольку этот возраст можно назвать стремительным, его часто объединяют с подростковым возрастом в один период. Исходя из этого, можно сказать, что школьный возраст — это время развития собственных убеждений, взглядов и формирования мировоззрения. Именно в этом возрасте возникают новые интеллектуальные и социальные потребности, которые могут быть удовлетворены только в будущем. В этом возрасте происходит поиск самоопределения, независимости; это выражается в том, что подросток не хочет, чтобы в нем видели только взрослого, а желает быть признанным в своей неповторимости и индивидуальности. Несмотря на то, что подросток стремится к независимости, это не исключает его потребности в общении со взрослыми. Эту потребность можно объяснить тем, что подросток сталкивается со многими проблемами, как с проблемой самосознания, так и с проблемой самоопределения, которые ему нелегко решить самому, тогда он обращается за помощью к взрослому.

К.Н. Поливанова связывает стремление к взрослости с появлением в деятельности подростка нового символического плана: «В основе поведенческих изменений в кризисном возрасте лежит открытая идеальная форма и ее мифологизация (т.е. вести себя как взрослый — значит быть взрослым).

По словам Д.И. Фельдштейна, подростковый возраст «определяется не просто как определенный возрастной период, а как особая фаза перехода от детства к взрослости. В подростковом возрасте уверенность в себе, самооценка, становятся основой, фундаментом личностной игры и устанавливают решающую роль в процессе личностного самоопределения и саморегуляции. Д.И. Фельдштейн считал, что «главным критерием социализации человека является не степень его приспособляемости, конформизма, а степень самостоятельности, уверенности в себе, самодостаточности, раскрепощенности, инициативности, некомплексности, проявляющаяся в реализации социального в индивидуальном, что обеспечивает реальное воспроизводство человека и общества».

Формирование идентичности в подростковом возрасте

Подростковый возраст является предметом исследований, подражания и особой заботы о подростках. Подросток должен приспособиться к новым телесным ощущениям и изменениям во внешности по мере развития чувства собственного достоинства. «Подросток начинает ощущать наполненность своего тела энергией, что дает ему особое чувство, чувство, что он обладает жизненной силой, что он — живое существо. На этом этапе жизни есть предчувствие, что что-то должно произойти». В это время все чувства обострены. Все прикосновения приобретают особое значение, даже случайные. Они особенно ценятся, если исходят от людей, симпатизирующих подростку, и наоборот, странные прикосновения вызывают сильные негативные эмоции, физическое напряжение. Описания подобных состояний можно встретить в художественной литературе в произведениях писателей Г. Бёлля «Долина стука копыт» и Г. Гессе «Хольмунд и Нарцисс».

Психологические проблемы, связанные с половым созреванием, можно обобщить и отнести к проблемам реорганизации образа «физического Я» и формирования качественно новой физической идентичности. Согласно И.С. Куну: «Сексуальное развитие — это стержень, вокруг которого строится самоощущение ребенка. Половое признание, как одно из звеньев в структуре самосознания, интенсивно «наполняется» в подростковом возрасте. Все мальчики и девочки оценивают признаки мужественности и женственности в себе, сравнивая себя с другими подростками. В субъективно-инструментальном мужском образе жизни это выражено ярче, чем в женском. Дети стремятся освоить как мужские, так и женские роли, внешнее поведение и внутренний психический статус мужчин и женщин ориентированы на их профессиональную деятельность.» В исследованиях Н. Крыгиной мы видим, что дети, лишенные родительского внимания, особенно девочки, плохо разделяют мужские и женские характеристики.

В результате стоит отметить, что подростки значительно обеспокоены своими физическими данными и ставят на первое место свою гендерную идентичность
В связи с осознанием того, что их организм организован сложно и не на одном уровне, подростки проявляют как двигательную гиперактивность (он начинает танцевать, кричать, бегать и так далее), так и двигательную вялость, которая сопровождается неподвижностью. Г.С. Абрамова видит в установлении иерархических отношений между волевыми и невольными двигательными реакциями. Поэтому общество всегда уделяло большое внимание физическому воспитанию подростков. Молодые люди, которые слишком ограничены в своей физической активности и вынуждены сдерживать свои импульсы, чтобы удовлетворить «мышечное удовольствие», нередко проявляют различные виды нервных тиков. Специалисты указывают на то, что у подростков, выросших вне городской среды, тики практически отсутствуют, как и проявления физической неуклюжести в общении.

Если мы рассмотрим психологический период личности в подростковом возрасте, то увидим отчетливую динамику по сравнению с младшим школьным возрастом. Она расширяется, что связано с реорганизацией Я-концепции. Многие ученые отмечают возрастающее значение прошлого и будущего в Я-концепции подростка. Когда ребенок постепенно начинает «примерять» на себя роль взрослого, будущее становится важным объектом его внимания. Подростки открывают временную перспективу по отношению к себе как компонент формирующейся Я-концепции. Они осознают свое «Я» по мере его изменения во временной перспективе собственной жизни, что указывает на связь психологического времени с новым видением себя в подростковом возрасте.

Проблемы социализации подростка с церебральным параличом

Детский церебральный паралич (ДЦП) является одним из наиболее распространенных заболеваний у детей в настоящее время.

Церебральный паралич — это заболевание центральной нервной системы, при котором поражается одна (или несколько) частей головного мозга, что приводит к развитию непрогрессирующих нарушений двигательной и мышечной активности, координации движений, зрения, слуха, а также речи и психического здоровья.

В современном обществе остро стоит проблема социальной дискриминации людей с ограниченными возможностями. По этой причине мы решили подробнее рассмотреть эту проблему.

Стойкие функциональные нарушения, вызванные детским церебральным параличом, приводят к следующим ограничениям: Нарушение двигательных функций.

В основном определяется спастическим парезом.

В процессе роста возможна тренировка двигательных навыков:

  1. полная компенсация — передвижение без поддержки, с достаточной скоростью, независимо от расстояния; деформации конечностей отсутствуют;
  2. субкомпенсация — движение (обычно с деформацией, неправильной статикой) с ограниченным расстоянием, с дополнительной поддержкой;
  3. частичная компенсация — сильно ограниченное передвижение, часто только в пределах дома;
  4. декомпенсация или отсутствие компенсации — полная неспособность двигаться. В зависимости от степени и типа двигательного дефекта (спастический парез, гемипарез, гиперкинез, инкоординация, контрактуры и деформации суставов) у пациентов снижается способность управлять телом, возможность повседневной деятельности из-за отсутствия ручной активности, ловкости, нарушается способность выполнять трудовые операции, а при тяжелых нарушениях — способность осуществлять личный уход.
    Нарушение интеллекта снижает способность пациентов участвовать в трудовой деятельности, в основном из-за трудностей в обучении. Кроме того, деятельность повседневной жизни ограничена из-за снижения способности к ситуативному поведению (неспособность схватывать ситуации, выполнять повседневные действия и т.д.). Для пациентов характерны инфантилизм, зависимость от других, эмоциональная незрелость и пассивное поведение. Это осложняет отношения в семье, в рабочем коллективе, приводит к социальной неадекватности.
    Нарушения зрения, слуха и речи могут существенно ограничить возможность общения дома и на работе. В ранней и поздней резидуальной фазах эпилептические припадки могут влиять на жизненные функции пациентов, их трудоспособность.

Тяжелые двигательные нарушения и нарушения речи при детском церебральном параличе затрудняют общение этих детей с окружающими, негативно влияют на их общее развитие, способствуют формированию отрицательных черт характера, развитию поведенческих нарушений, формированию острого чувства неполноценности.

Разнообразные двигательные, перцептивные, когнитивные, аффективные и речевые нарушения, обычно комплексные, иногда изолированные, но чаще сочетанные, требуют сложной медицинской, психологической и педагогической коррекции.
Одним из важнейших аспектов этой работы является создание условий для полноценного личностного развития подростков с двигательными нарушениями в ходе реализации мероприятий психолого-педагогической реабилитации и социальной адаптации с последующей интеграцией в современное общество. Систематическое наблюдение за развитием учащихся в ходе образовательного процесса, динамическое, комплексное, всестороннее и целостное изучение ребенка рассматривается как основа социально-психологического сопровождения образовательного процесса детей с церебральным параличом. С учетом результатов психолого-педагогического изучения ребенка корректируется образовательная траектория, разрабатываются индивидуальные образовательные программы, анализируется их реализация.

Виртуальный мир как средство социализации подростка с церебральным параличом


Мы рассмотрели процесс формирования социальных навыков подростка с ДЦП в социальных сетях, поскольку в случае подростка с таким диагнозом общение посредством виртуальной коммуникации является одним из лучших способов коммуникативного взаимодействия с обществом, в связи с функциональными ограничениями, вызванными ДЦП. В этом случае виртуальное общение выступает в качестве инструмента, способствующего формированию социальных навыков.

Давайте рассмотрим, о чем именно говорят нам социальные сети: социальные сети — это интернет-сообщества, которые часто принимают форму смоделированной на компьютере среды. В этой среде пользователи могут общаться друг с другом.
В настоящее время все больше и больше людей пользуются компьютерами. Кто-то в связи с работой, а кто-то просто проводит свободное время у монитора, общаясь с друзьями и знакомыми, читая новости, просматривая различную информацию или просто смотря фильмы онлайн. Вот и получается, что человек за компьютером просто забывает о своих проблемах, он переносится в социальные сети, где у него гораздо больше возможностей. Таким образом, через социальные сети человек получает возможность быть тем, кем он не может быть в реальном мире.

Многие люди задаются вопросом, хорошо или плохо это изобретение «интернет» и к чему оно приведет? С появлением Интернета социальные сети эволюционировали. Это большой прогресс, но он имеет как положительные, так и отрицательные стороны.

Трудно представить наше общество без интернета, поскольку он стал частью всего, даже повседневной жизни. Для многих людей Интернет стал большой информативной и полезной виртуальной книгой, без которой невозможно жить. Интернет настолько глобален, в нем столько информации, что каждый может найти здесь как нужное, так и ненужное, интересное и бесполезное. Поэтому Интернет может предоставить свои собственные «+» и «-«.

Недостатки социальных сетей:

  • вся информация, которую вы отправляете в социальные сети, остается, даже если ваш аккаунт удален;
  • ваш профиль может быть взломан, а это значит, что все ваши фотографии или видео станут достоянием общественности, что может привести к плачевным последствиям;
  • риск буллинга (подвергнуться травле со стороны других молодых людей);
  • любой может спрятаться за учетной записью собеседника.

Основная проблема, связанная с виртуальным общением, заключается в том, что социальные сети открыли возможности для людей с различными извращениями (например, педофилов), доступ к Интернету не ограничен, но в основном им пользуются подростки. В социальных сетях люди часто прячутся за масками, создают образы самих себя: Пользуясь этим, педофилы обманным путем общаются с несовершеннолетними на откровенные темы, совращают детей и подростков, нанося им глубокие психологические травмы. Этот процесс очень трудно контролировать, так как анонимность — главное «преимущество» социальных сетей.

Есть и другая сторона виртуального общения: оно не заменяет реальность, а лишь дополняет ее. Для некоторых групп людей общение в Интернете — это просто еще один удобный способ быстрого обмена информацией для рационализации реальной жизни. Бесчисленные чаты, форумы и социальные сети предлагают своим пользователям возможность обсудить текущие вопросы, обменяться личными данными и поделиться своим мнением. Здесь вы можете найти друзей или просто собеседника. Именно это делает виртуальное общение таким популярным. Можно сказать, что это свой собственный мир, который существует по своим правилам и законам и предлагает своим пользователям почти полную свободу.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Функциональное состояние организма
  2. Психологическая готовность к рождению первенца у супругов
  3. Внимание и установка
  4. Техника ведения переговоров
  5. Жозеф нюттен, бельгийский психолог
  6. Копинг-стратегии как механизм совладания со стрессом
  7. Методики диагностики мотивационной структуры личности
  8. Рациональная психотерапия
  9. Педагогическое общение с детьми
  10. Психологические основы педагогической поддержки