Особенности содержания гендерных представлений у дошкольников

Оглавление:

В настоящее время проблема маскулинизации женщин и феминизации мужчин становится все более острой. Непонятные идеалы, навязанные обществом стереотипы заставили женщин отстаивать и добиваться для себя чисто мужских ценностей, что вызывает отклонение в развитии психологического пола, формировании гендерной идентичности. Неправильно назначенная гендерная роль в детстве вызывает депрессию, невроз, социально-психологическую травму, чувство неполноценности и одиночества, нестабильность семейных отношений в зрелом возрасте. Медики и психологи отмечают, что потеря или отсутствие полового чувства вызывает глубокие изменения во всей личности человека. Человек ощутимо теряет свое «я», и вся его система отношений с другими людьми нарушается. Даже небольшое отклонение от нормы в области гендерной идентичности чревато негативными последствиями.

Процесс феминизации мужчин и маскулинизации женщин сильно повлиял на все аспекты нашей жизни, но особенно ярко он проявляется в семье, где дети доминируют над своими сексуальными ролями. Более того, стремительно растет число неполных семей, где процесс гендерной идентификации определенно осложняется отсутствием одного из родителей. По мнению психологов, первые пять лет жизни играют решающую роль в развитии черт мужественности у мальчиков и в установлении будущих гетеросексуальных отношений у девочек. И чем дольше ребенку приходится жить без отца в этот период, тем большие трудности могут возникнуть при половой идентификации, если никакой другой мужчина не является эффективной заменой. У мальчиков, воспитываемых матерями в одиночку, могут либо развиться фемининные черты, такие как вербальная агрессия и предпочтение игр и занятий, традиционно ассоциируемых с девочками, либо, наоборот, развиться «компенсаторная мужественность», характеризующаяся сочетанием преувеличенно мужественного поведения и зависимости.

Половая идентификация — это не только восприятие чувств «я — мальчик», «я — девочка», но и охватывает целый ряд социальных ролей. Именно взаимодействие полов придает смысл гендерной идентификации. В неполной семье ребенок не испытывает таких отношений со взрослыми и не видит четкой модели поведения. Он не создает модель собственного поведения как представителя определенного пола, поэтому можно предположить, что дети из неполных семей имеют некоторые проблемы в формировании гендерной идентичности.

Младший школьный возраст — это время гендерной сегрегации, когда дети стараются избегать представителей противоположного пола. Склонность мальчиков играть с мальчиками, а девочек — с девочками начинается у детей в возрасте 3 лет и постепенно усиливается до достижения ими половой зрелости. Дети с широким диапазоном личностных особенностей склонны объединяться в социальные группы по признаку общего пола. Биологический пол, социальные гендерные ярлыки и психологическая гендерная идентичность работают вместе, заставляя ребенка общаться с детьми одного пола и избегать общения с детьми противоположного пола.

Гендерная сегрегация приводит к тому, что дети не могут общаться с противоположным полом, что вызывает некоторые проблемы в подростковом возрасте.

Младший школьный возраст характеризуется уязвимостью к внешним воздействиям, восприимчивостью к эмоциональному воздействию и поэтому чувствителен к формированию психологической гендерной идентичности и оптимизации отношений с противоположным полом.

Семья как институт социализации

Семья — малая социальная группа, основанная на браке, кровосмешении или индивидуальных потребностях людей в связи друг с другом. Она характеризуется общей экономической базой, общим хозяйством, взаимозависимым образом жизни старших и младших членов семьи, определенной структурой ролей и норм взаимодействия, эмоциональными и моральными связями, отношениями помощи, поддержки, защиты.

Семья является основой первичной социализации человека. Именно в семье начинается процесс усвоения ребенком социальных норм и культурных ценностей. Влияние семьи на ребенка сильнее, чем влияние школы, улицы, средств массовой информации. Следовательно, успешность процессов развития и социализации ребенка в наибольшей степени зависит от социального климата в современной семье, умственного и физического воспитания детей в ней.

Отношения между членами семьи включают четыре аспекта.

психофизиологические — отношения биологического родства и сексуальные отношения.
психологические — открытость, доверие, забота друг о друге, взаимная моральная и эмоциональная поддержка.
социальные — распределение ролей, материальная зависимость, статусные отношения: Власть, руководство, подчинение.
культурные — внутрисемейные связи и отношения, обусловленные традициями и обычаями, сложившиеся в условиях определенной культуры, в рамках которой данная семья была создана и существует.

Вся эта сложная система взаимоотношений влияет на семейное воспитание детей. В рамках каждого из типов отношений может быть как согласие, так и несогласие, что положительно или отрицательно влияет на образование.

Социализация личности в семье зависит от отношений внутри семьи,

Авторитет и власть родителей. Семейная власть может быть основана на различных видах экономического или морального авторитета: от прямого насилия до морального влияния, от приказов до вежливых, дружеских советов. В традиционном представлении о структуре можно выделить два типа семейных отношений.

авторитарный (лидерство) — руководство и организация всех функций семьи сосредоточены в руках одного члена семьи, который осуществляет принудительную власть в семье.
демократический (партнерский) — равное распределение обязанностей, равное участие в решении всех семейных проблем.

Отношения в семье зависят от традиций общения, экономического и социального состояния общества, зависимости семьи от общества, участия супругов в ведении домашнего хозяйства, кто доминирует, личностных особенностей. В последнее время преобладает равенство отношений между супругами.

Структура семьи связана с порядком и образом жизни, обычаями и отношениями с другими семьями и обществом в целом. Нарушение этой структуры приводит к нарушению ее функций.

Функции семьи — это та сфера жизни семьи, которая непосредственно связана с удовлетворением определенных потребностей ее членов. Семья может иметь столько функций, сколько типов потребностей в стабильной, повторяющейся форме, которые она удовлетворяет. Семья — это система социального функционирования человека. Ряд функций вытекает непосредственно из требований общества, но поскольку семья — это сфера межличностных отношений, в ней действуют свои собственные законы и функции. Реализуя свои функции, семья сохраняет свое социальное, биологическое и культурное значение. Ученые выделяют различные функции семьи. Мы сосредоточимся на тех, которые в первую очередь относятся к воспитанию и развитию ребенка.

хозяйственно-бытовая функция — обеспечение биологического существования семьи пищей, жильем, одеждой и т.д.
функция первичной социализации — введение ребенка в общество через семью, ознакомление его со всеми законами, присущими этому обществу.
воспитательная функция — социализация подрастающего поколения, влияние через общение, трудовую деятельность, поощрение, наказание.
рекреационная и психотерапевтическая функция — принятие члена семьи таким, какой он есть, несмотря на его статус, внешность, жизненные достижения, что дает чувство защищенности.

Функции первичной социализации и образования взаимосвязаны и направлены на формирование личности ребенка. Главная роль в реализации этих функций принадлежит семье.

Особенности формирования личности ребенка в неполной семье

Пересмотр ценностей, индивидуализация жизни позволяют людям сегодня все меньше ценить семью или, наоборот, рассматривать их как такие сообщества, которые не соответствуют классическому определению понятия «семья».

Значение, придаваемое понятию «неполная семья», менялось с течением времени. В настоящее время правы те эксперты, которые считают родителя с одним или несколькими несовершеннолетними детьми неполной семьей. Существует дополнительная категория — функционально неполные семьи. В этой группе двое родителей, но по профессиональным или другим причинам у них остается мало времени на семью.

Неполная семья обычно возникает из-за развода, внебрачного рождения, смерти одного из родителей или их раздельного проживания. В этом контексте необходимо различать следующие варианты неполных семей: осиротевшие, незаконнорожденные, разведенные и распавшиеся. В зависимости от того, кто из родителей занимается воспитанием детей, различают материнские и отцовские неполные семьи. В современной действительности неполная семья в большинстве случаев состоит из матери с одним или несколькими детьми, т.е. это, по сути, материнская семья.

На протяжении веков родительский дом называли отчим, это выражение имеет глубокий смысл, определяющий важную роль отца в воспитании и формировании личности ребенка. Современные психологические исследования доказали, что отсутствие не только отца, но и особенно мужчины в семье является важным условием

Отклонения в психическом развитии ребенка.

Дефицит мужского влияния в неполных семьях приводит к ряду негативных последствий.

нарушения интеллектуального развития — аналитические и пространственные способности ребенка страдают в ущерб развитию вербальных.
отсутствие четкой реализации процесса гендерной идентификации мальчиков и девочек.
трудности в обучении общению с противоположным полом.
формирование чрезмерной патологической привязанности к матери.

Для полноценного развития интеллекта ребенка очень важно, чтобы в его окружении с самого раннего детства встречались оба типа мышления: мужское и женское. Отсутствие отца в семье, что бы с ним ни было связано, отрицательно сказывается на развитии интеллектуальных способностей мальчиков и девочек. Наличие мужчины в семье влияет не только на характер интеллектуального развития детей, но и на формирование их интереса к учебе. Установлено, что чем чаще мальчик находится с отцом, тем лучше он учится, причем эта зависимость наблюдается и в случае равных способностей. Подтянутый, активный, стремящийся к успеху отец заставляет своего сына стремиться соответствовать этому образу. В то же время мнение отца о важности академических успехов также может негативно повлиять на отношение ребенка к учебе. Девочка, из-за отсутствия собственного отца, создает свой собственный идеал мужчины, который обычно не очень реалистичен, больше похож на образы героев художественных произведений, фильмов или телепередач. Понятно, что такой ребенок может очень легко разочароваться в жизни, столкнувшись с реальностью.

Отсутствие отца и информация о нем влияют на воспитание ребенка самым неблагоприятным образом. Однако возможны и другие случаи. Например, ученые отмечают, что ребенок, воспитанный матерью-одиночкой, обычно растет быстрее, чем ребенок, воспитывающийся в полной семье. Однако быстрое взросление возможно только для тех детей, чьи психологические потребности (во внимании, в обучении и в эмоциональном самоутверждении) полностью удовлетворяются на соответствующих этапах развития ребенка. Необходимость социальной ориентации становится проблематичной. Но и здесь, как показывают наблюдения психологов, для матери-одиночки не все потеряно. Если ребенок эмоционально развит, если у него сложились правильные отношения с матерью, если комплекс потерянного отца сведен к минимуму, есть надежда, что он не растеряется при знакомстве с человеком противоположного пола.

Особенности гендерного самовосприятия детей дошкольного возраста

Гендерное самовосприятие — это интегральная характеристика личности, которая включает в себя «образ-Я», «эго-концепцию», гендерные стереотипы, гендерные установки (аттитюды), гендерное поведение, гендерную самооценку и гендерные (социально-гендерные) роли. Реализация нашей программы актуализирует механизм трансформации бессознательного и пассивного усвоения культуры в сознательное, а впоследствии в трансформацию одного из факторов социализации в процессе образования. Следуя этой логике, психологический механизм конструирования гендера включается в раннем онтогенезе. Одновременно решается задача поиска средств для развития у детей позитивного эгалитарного сознания, которое проявляется на поведенческом уровне и обозначается гендерными моделями поведения/действий. Согласно определению Л.С. Выготского, развитие опосредования обязательно предполагает развитие способов регуляции поведения, а также развитие автономии и сознания. Знаки и символы являются характерными средствами для развития сознания ребенка.

Одним из основных компонентов личности является осознание идентичности «Я», то есть ощущение собственной целостности и непрерывности во времени, а также понимание того, что другие люди также признают это. Идентичность характеризует именно то, что остается неизменным, несмотря на все изменения и перемены, которые претерпевает человек на протяжении своей жизни. С 1-1,5 лет дети идентифицируют себя со своим именем, обращаются к нему и называют себя по нему, а к трем годам начинают правильно использовать местоимение «я», а также другие личные местоимения. Граница между «я» и «не-я» изначально проходит по физическим границам собственного тела. Осознание собственного тела является ведущим фактором в формировании у ребенка чувства собственного достоинства. Идентичность — это актуальное состояние, текущее переживание собственной целостности на пересечении жизненного пути, а идентификация — это процесс ее формирования.

Формирование гендерной и возрастной идентификации связано с развитием самоощущения ребенка. Обычно первичная гендерная идентичность формируется у детей в возрасте от полутора до трех лет. В это время дети учатся правильно относить себя к определенному полу, распознавать пол своих сверстников и различать мужчин и женщин. К 3-4 годам развивается осознанное предпочтение гендерно специфических игрушек. В повседневном общении с детьми взрослые постоянно соотносят поведение ребенка с его полом. Формальные и неформальные детские коллективы организованы по полу и возрасту. Наблюдение и подражание являются основными способами обучения гендерно-типичному поведению. Идентификация подразумевает сильную эмоциональную привязанность к человеку, чью «роль» ребенок принимает на себя, ставя себя на его место. Ролевые игры — яркий тому пример. В процессе ролевой игры дети усваивают социально приемлемые нормы сексуального поведения и ценности, соответствующие их полу, и апеллируют к этим понятиям.

Постепенно у дошкольников формируются определенные представления о том, как с возрастом меняется внешность человека, его половые и социальные роли. Эти знания основаны на приобретении социального опыта и развитии самосознания. Гендерная идентификация основана на способности человека мыслить абстрактно, чтобы различать внешность и поведение других людей, концептуализировать других людей и описывать себя на основе устойчивых представлений. Таким образом, формирование идентичности у детей зависит как от интеллектуального уровня, так и от личностных особенностей.

Гендерные характеристики детей дошкольного возраста

Когда мы говорим о девочках и мальчиках, хотим мы того или нет, мы всегда подразумеваем наличие различий в их психологии и поведении. Существование таких различий было установлено и обосновано в эмпирических исследованиях ученых В.В. Абраменковой (1987), Р. Барона, Д. Ричардсона (1997), В.Е. Кагана (1987, 1989), А.В. Либина (1999), И.И. Лунина (1986), Т.И. Юфировой (1985). Выделяются две сферы, в которых были обнаружены различия: когнитивная сфера развития личности и сфера социального поведения. В когнитивной сфере факт гендерных различий в вербальных, пространственных и математических способностях можно считать определенным. У женщин лучше развиты вербальные способности, а у мужчин — пространственные и математические. В социальном поведении мужчины характеризуются большей выраженностью таких качеств, как агрессивность и доминантность, а женщины — дружелюбием и общительностью.

Разница заметна уже в детстве. Мальчики стремятся к независимости, девочки — к взаимозависимости. Мальчики больше склонны играть в игры, где чем полнее, тем лучше. Девочки предпочитают собираться небольшими группами, их игры менее агрессивны, более сложны, в них больше доверительных бесед и имитации взрослых отношений. Гендерные стереотипы поведения формируются в детстве. Во взрослом возрасте гендерные различия еще более выражены.

В каждом человеческом обществе мальчики и девочки ведут себя по-разному, и в каждом человеческом обществе от детей разного пола ожидают разного поведения и по-разному к нему относятся. Но насколько велики и универсальны эти различия, и какова связь между законами половой дифференциации (половыми характеристиками) и специфическим для данной культуры или общим стилем половой социализации.

Содержательные и целенаправленные различия в социализации мальчиков и девочек зависят частично от половой дифференциации, от того, к какой деятельности готовят детей, и частично от половой символики: какие морально-психологические качества им прививают. Кто является основным агентом гендерной социализации — родители или другие дети, лица своего или противоположного пола. Как осуществляется гендерная социализация, каковы методы обучения ребенка половой/гендерной роли и психологические механизмы ее усвоения ребенком на разных этапах индивидуального развития. Каковы возрастные границы и этапы этого процесса.

Формирование мужественности и женственности происходит через слова, чувства и поступки. Экспериментально доказано, что мальчики и девочки имеют разные архетипы, образы, на основе которых функционирует их эмоциональная сфера и формируется мышление. Их идеи, мечты и фантазии различны. И другая мозаика, другая архитектоника мозга. Это подтверждают и зарубежные эксперты.

Существуют и другие фундаментальные различия в психологии мальчиков и девочек. В подсознании каждого человека существуют так называемые архетипы — фундаментальные образы, которые восходят к глубокой древности, распространены среди разных народов, но различны у обоих полов. Такие архетипические символы проявляются в снах и рисунках детей. У мальчиков есть символы свободы и путешествий (ветер, окна, горы, мосты, горизонт, космические полеты, машины, самолеты, ракеты, велосипеды, корабли), символы врага (драконы, роботы, монстры, змеи), символы силы и битвы (меч, копье, лук, стрелы, крепость), символы победы (флаг, горн, крики «Ура!») А у девочек совершенно другая система символов в их снах и рисунках: Символы материнства (куклы, невесты, кроватки или коляски), символы женственности, грации, легкости, нежности (воздушные шары, птицы, принцессы), символы очага и дома (дом, стол, занавески, посуда), символы достатка в доме (ягоды, фрукты, овощи, грибы), символы женской красоты (цветы, яркие губы, глаза, наряды).

Мальчики прежде всего ищут смысл и, постигнув его, готовы действовать. А девочки более эмоциональны и чувствительны, но они хуже «считывают» смысл.

Если мальчик постоянно испытывает девичьи эмоции, его уже воспитывают по женскому типу.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: