Особенности свойств внимания у лиц, относящихся к разным возрастным группам

Оглавление:

В любой профессиональной деятельности внимание является одним из важнейших психологических условий ее успешности. Известно, что как процесс обучения, так и трудовая деятельность не могут быть успешными без достаточного внимания со стороны человека. Поэтому усилия учителя постоянно направлены на развитие и поддержание устойчивого внимания.

То есть, становится понятно, насколько актуальна проблема развития внимания.

В данной работе мы сосредоточимся на следующих областях:

Мы рассмотрим возрастные особенности развития внимания.
Мы рассмотрим развитие внимания с точки зрения культурно-исторической концепции Л.С. Выготского.
А также мы приведем ряд конкретных методов формирования внимания.

В начале нашего анализа развития внимания в онтогенезе мы должны рассмотреть характерную особенность этой проблемы.

Внимание — один из тех познавательных процессов человека, о природе и праве на самостоятельное рассмотрение которого среди психологов до сих пор нет единого мнения, хотя его изучение ведется уже много веков. Поэтому в вопросе о методах развития внимания необходимо отталкиваться от того, какую позицию занимает тот или иной автор.

Внимание во многом зависит от стадии развития основных процессов высшей нервной деятельности.

С возрастом эти процессы меняются, а следовательно, меняется и внимание. Одни и те же внешние раздражители воспринимаются человеком совершенно по-разному и вызывают различные реакции в зависимости от возраста. Поэтому необходимо учитывать возрастные и индивидуальные различия. Эти характеристики зависят от физиологического созревания, а также от пройденного человеком жизненного пути, полученного им образования.

Большинство авторов определяют внимание как фокусировку и концентрацию сознания на объекте, как сопутствующее другим существенным психическим процессам, а не как самостоятельную форму психической деятельности. Поэтому способы формирования внимания ищут в обучении любой другой деятельности.

Проблеме воспитания внимания отводится большое место в работах Н.Ф. Добрынина. Способ приведения внимания основан на его общетеоретическом понимании внимания как стороны других психических процессов — ориентации и концентрации сознания на объектах. Источником этой направленности является личность.

Н.Ф. Добрынин считает, что внимание нужно воспитывать через воспитание личности, особенно через такие ее качества, как чувство ответственности, умение ставить цели и задачи, а также через воспитание интересов и познавательных процессов.

В работе Б.Г. Ананьева «Воспитание внимания школьника» внимание рассматривается как «сосредоточение сознания на известных объектах с целью наилучшего представления». Автор приходит к выводу, что внимание вызывают все условия жизни и деятельности ребенка и подростка, как в семье, так и особенно в школе. Для воспитания внимания большое значение имеет как духовное, так и нравственное воспитание. Другими словами, воспитание внимания, по мнению Б.Г. Ананьева, возможно через организацию общей системы воспитания и обучения ученика.

М.Н. Шардаков также связывает формирование внимания с формированием личности ученика и с общей организацией его педагогической работы в классе. Таким образом, идеалы, убеждения, интересы ученика и общая направленность его личности выделяются как суперординарный фактор формирования внимания.

М.Н. Шардаков считает, что важнейшим условием развития внимания является осознание студентом важности своей учебной работы и необходимости изучения основ наук для своего дальнейшего образования и будущей работы.

Особенности свойств внимания у лиц, относящихся к разным возрастным группам

Развитие внимания у детей до школы

В первые месяцы после рождения способность выбирать определенные впечатления из общей суммы внешних впечатлений тесно связана с безусловными рефлексами (ориентировочным, защитным, пищевым и т.д.) и является непроизвольным вниманием. Ребенка привлекают самые сильные раздражители.

Если поднести любой блестящий предмет к лицу младенца в возрасте до месяца, можно увидеть, как ребенок перестанет беспорядочно двигать руками и ногами и застынет в неподвижной позе с широко открытыми глазами. Это одно из основных проявлений внимания, даже с его типичными физическими позами неподвижности и устранения излишних движений.

Другими словами: На первом году жизни ребенок может некоторое время заниматься с предметом, но его внимание в этот момент еще очень неопределенно. Поэтому в то время, когда малыш держит игрушку в одной руке, если вы дадите ему другую игрушку во вторую руку, ребенок начнет рассматривать ее, а первая упадет на пол.

В возрасте двух лет малыш подолгу сосредотачивается на предметах, не просто рассматривает их, а рассматривает и манипулирует ими.

Очень рано в развитии ребенка условными сигналами, привлекающими его внимание, являются не только окружающие предметы, но и человеческий язык, который дает направление еще непроизвольному вниманию ребенка. По мере постепенного расширения его связей с внешним миром, развития его потребностей, интересов и чувств, этот вид внимания становится более развитым.

К трем-четырем годам дети уже интересуются многими вещами, внимательно слушают взрослых и подолгу следят за их работой. Их внимание может быть очень сосредоточенным, но оно остается хрупким. Например, ребенок с интересом слушает сказку, его глаза широко раскрыты, даже рот открыт от удивления, но тут в комнату вбегают дети и играют, и внимание ребенка отвлекается в сторону, он забыл о сказке.

Ориентация детей дошкольного возраста сильно развита и в то же время очень несовершенна. Они очень внимательны и все же часто не замечают того, что, казалось бы, не может остаться незамеченным. Дети еще не умеют делать выбор предметов и их частей, то есть объектов, которые наиболее важны. С другой стороны, они способны обращать внимание на тысячи всевозможных мелочей, которые остаются незамеченными взрослыми, а значит, дети часто поражают своей «необыкновенной» наблюдательностью.

Мнение о том, что дети дошкольного и младшего школьного возраста не могут ни на чем сосредоточиться, неверно. Интенсивность внимания детей не меньше, а иногда даже больше, чем у взрослых. Но, отличаясь силой, внимание ребенка, особенно в младшем дошкольном возрасте, редко бывает продолжительным, очень легко и быстро, как мы уже говорили, переходя от одного предмета к другому.

В старшем дошкольном возрасте объем внимания значительно увеличивается. Исследования устойчивости внимания дошкольников показали, что она особенно интенсивно растет в возрасте от трех до шести лет. Наблюдения также показывают быстрый рост концентрации и устойчивости внимания у дошкольников.

Диапазон объектов, на которые направлено внимание, значительно увеличивается. Если в дошкольном возрасте внимание направлено в основном на объекты, вызывающие определенные чувства (радость, страх), то в дошкольном возрасте интерес и внимание обусловлены также интеллектуальными интересами, которые формируются у ребенка.

Но в целом, дети дошкольного и младшего школьного возраста еще очень плохо могут контролировать свое внимание. Им трудно внимательно смотреть на какой-либо объект, произвольно фокусировать взгляд.

Внимание младших школьников

Чтобы лучше понять особенности внимания детей младшего школьного возраста, нам необходимо знать, что характерно для их высшей нервной деятельности.

У детей младшего школьного возраста возбуждение и торможение в коре полушарий чередуются довольно быстро. Поэтому внимание младшего школьника характеризуется легким переключением и отвлечением, что мешает ему сосредоточиться на объекте.

Повышенная чувствительность нервной системы в этом возрасте вызывает у ребенка довольно сильный рефлекс на все новое. Во внешнем мире слишком много новизны, чтобы ребенок не пытался обращать внимание на внешние раздражители, которые попадаются ему на пути. Но очень скоро ориентировочный рефлекс у первоклассника становится более широким (по количеству одновременно схватываемых объектов); он смотрит на один объект и не теряет из виду другой, который имеет для него значение. В какой степени внимание, задающее общее направление, значительно возрастает у детей от 7 до 10 лет, показывает следующий небольшой опыт. Когда ученики играли в школьном коридоре на перемене, через их толпу прошел человек, которого они раньше не видели. Затем детей попросили (отдельно) описать, кого они видели и как выглядел этот человек. Третьеклассники дали довольно точное описание, но некоторые не смогли указать, во что был одет человек, какого он роста или какие у него волосы. Что касается первоклассников, то большинство из них даже не заметили проходящего мимо человека.

Внимание младших школьников в большей степени, чем внимание старших детей, зависит от стоящей перед ним задачи. Поэтому учитель в классе целенаправленно организует внимание учащихся, ведь они не всегда могут поставить перед собой задачу сосредоточиться на учебной работе, выделить главное в рассказе учителя или в том, что он им показывает.

Изучение ребенка в школе способствует быстрому росту непроизвольного внимания, которое развивается у младших школьников, главным образом, на основе возникающих интересов и особенно интереса к учебной деятельности. Этот интерес маленького ученика вначале имеет рассеянный характер, распространяется на все, что связано с обучением.

Позже учебные интересы ученика начинают дифференцироваться и постепенно приобретают познавательный характер. В этом отношении дети становятся более внимательными в одном виде работы и проявляют рассеянность в других видах учебной деятельности.

У младших школьников непроизвольное внимание во многом зависит от впечатлительности материала, от его живости и конкретности, от его воздействия на эмоциональную сферу ребенка. Действительно, в младшем школьном возрасте внимание наиболее развито непроизвольно, но первые годы обучения — это главный период формирования и развития волевого внимания. Обычно после серии усилий волевое внимание ученика переходит в особый вид непроизвольного, а именно в постпроцессуальное внимание. Большое место в учебной работе школьников занимает привычное внимание, когда ученик может легко сосредоточиться на неинтересном задании только потому, что он уже неоднократно занимался подобной деятельностью.

Преобладание непроизвольного внимания у детей младшего школьного возраста может быть связано с тем, что в этом возрасте регуляторная активность второй сигнальной системы еще недостаточна по сравнению с первой.

Регуляция внимания тесно связана не только с волевым усилием, но и с развитием мышления. Для волевого внимания необходим достаточно высокий уровень внимания. Поэтому волевое внимание — это не только волевое, но и интеллектуальное, то есть достаточно развитое мышление.

Особенности внимания подростков

Известно, что подростковый возраст характеризуется значительными изменениями как физиологических, так и психических процессов у подростков. Это отражается на внимании подростков. Наблюдения показывают, что именно пятиклассники особенно неравномерно вовлечены в учебу: Они либо сосредоточены, либо эффективны, либо рассеяны. Они особенно невнимательны во второй половине учебного дня.

Дело в том, что не только физически, но и психически подросток, перестав быть ребенком, не стал взрослым. Он находится как бы на переломном этапе между ними. Эта двойственная природа подростка сказывается на особенностях его внимания. С одной стороны, как мы уже говорили, у него сильно развито непроизвольное внимание: все новое, интересное, вызывающее определенные эмоции, привлекает подростка; с другой стороны, это возраст более сознательного отношения к жизни, чем у младших школьников, поэтому у подростка сильно развивается и волевое внимание. Это позволяет подростку уже сейчас отвлечься от того, что его непосредственно интересует, чтобы выполнить поставленные задачи.

Следует также отметить, что подростков интересует субъективный мир человека, мысли, переживания, как чужие, так и свои собственные. Возникает внутренний фокус внимания.

В подростковом возрасте развиваются все качества внимания (объем, устойчивость и т.д.), особенно способность концентрироваться на чем-то в течение длительного времени. При необходимости подростки могут легко переключать внимание. Распространяемость также увеличивается. В результате подростки иногда не хуже взрослых справляются с работой, требующей такого качества внимания.

В этом же возрасте сильно развивается и постпроцессуальное и привычное внимание, которое, как уже говорилось выше, начинает формироваться в младшем школьном возрасте. Подросток вырабатывает привычку к вниманию, потому что у него уже был не один случай волевого внимания к постпроцессуальному вниманию.

Хотя в подростковом возрасте волевой контроль внимания достигает гораздо более высокого уровня, чем у младших школьников, подросток все еще может нарушать регуляцию внимания. Развитие внимания у подростков ограничивается такими характеристиками подростка, как повышенная способность к навязыванию, высокая возбудимость и быстрая смена увлечений на разные темы и виды деятельности.

Вместе с постепенным овладением активной речью ребенок начинает контролировать первичный процесс собственного внимания, сначала — по отношению к другим людям, направляя собственное внимание в нужное русло с помощью обращенного к ним слова, а затем и по отношению к себе.

Общая последовательность культурного развития внимания, согласно Л.С. Выготскому, выглядит следующим образом: «Сначала люди действуют по отношению к ребенку, затем сам ребенок взаимодействует с окружающими его людьми, наконец, он начинает действовать на других, и только в конце он начинает действовать на себя…». Сначала взрослый направляет свое внимание с помощью слов на окружающие его вещи, таким образом создавая из слов мощные стимулы-указатели; затем ребенок начинает принимать активное участие в этом указании и сам начинает использовать слова и звуки как средства указания, то есть направлять внимание взрослого на объект, который его интересует».

Итак, проанализировав развитие внимания с точки зрения концепции истории культуры Л.С. Выготского, мы можем прийти к следующему выводу. Процессы волевого внимания, направляемые языком взрослого, являются для ребенка поначалу процессами его внешнего дисциплинирования, а не саморегуляции. Постепенно ребенок приходит к саморегуляции поведения, к волевому вниманию, теми же средствами овладения вниманием по отношению к самому себе.

Формирование внимания у юношей

Внимание старших школьников характеризуется их дальнейшим развитием на основе общего интеллектуального роста ученика, формированием волевых и эмоциональных черт личности. Если у детей младшего школьного возраста, а в какой-то мере и у подростков, внимание привлекает прежде всего то, что ярко, красочно, интересно развлекает, то у старшеклассников часто наибольшую концентрацию вызывают предметы, явления и действия, которые не выделяются внешним впечатлением, но привлекают своим внутренним содержанием, ставят перед человеком какую-то проблему, вызывают рабочую мысль. Иногда ученики более внимательны, когда учитель объясняет сложный материал, и хуже слушают его, когда все кажется простым и понятным.

Старшеклассник настолько развит, что требует, как говорится, пищи для ума, а где, как мы уже говорили, есть мысли, там должно присутствовать и внимание.

Благодаря значительному развитию как интеллектуальной, так и волевой основы внимания, старшеклассникам относительно легко сосредоточиться на неинтересном, но необходимом материале.

Хорошо организованное волевое внимание — вот что отличает молодого человека от подростка и тем более от старшеклассника, и это внимание старшеклассников относительно легко перенести на постпродуктивную деятельность.

Развитие произвольного внимания особенно сильно проявляется у детей школьного возраста, поскольку именно в это время большинство мальчиков и девочек, за редким исключением, начинают готовиться к жизни.

Многие характеристики внимания (объем, концентрация, устойчивость, распределение и т.д.) в юном возрасте могут быть развиты даже лучше, чем у взрослых. Однако внимание подростка в большей степени, чем внимание взрослого, зависит от общей ориентации человека. С энтузиазмом юноша или девушка идут на работу, глубоко сосредоточившись на учебе или работе, но если по какой-то причине они разочаровываются в своих целях и планах, их энтузиазм ослабевает, и они уже не могут проявить настойчивость и терпение, которые присущи взрослым.

Наблюдательность в подростковом возрасте находится на гораздо более высоком уровне, чем у младших школьников и подростков. Молодой человек может не обращать внимания на каждую мелочь, которую замечают дети, но он видит главное и наблюдает настойчиво, систематически, пока не удовлетворит свое любопытство. Его наблюдательность обусловлена не только разнообразием интересов, но и характеризуется большей силой воли, целеустремленностью, самоконтролем; этому способствуют навыки и умения умственного труда, приобретенные в школьные годы.

В то же время, благодаря лучшему пониманию людей и эмоциональной зрелости старшеклассников, внимание как психический процесс перерастает в внимательность как качество личности, становится своеобразной чертой характера. Внимательность, особенно в отношении внутреннего мира человека, его психического состояния, происходит от того, что молодой человек способен поставить себя на место других людей, сопереживать им и так далее.

Старший ученик с большей вероятностью уступит место старшему ученику, приведет с собой ученика начальной школы или подростка, не потому что первый более сердечен, чем второй, а потому что старший более внимателен к опыту и ситуации другого.

Важной характеристикой подросткового возраста является внимательность не только к другим, но и к себе, к своему внутреннему миру. Этот фокус внимания определяет критическую самооценку человека, который хочет работать над собой. Подросток также начинает проявлять частичный интерес, но его попытки самосовершенствования часто носят эпизодический характер.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: