Особенности усвоения естествоведческих понятий учащимися старших классов с интеллектуальной недостаточностью

Оглавление:

Среди наиболее характерных особенностей усвоения научных знаний учащимися вспомогательных школ (В.Н. Синев, Л.С. Стошок, Е.Д. Чуденко, С.С. Кручинина, И.В. Татаркина и др. ) относятся трудности с морфологическими признаками биологических объектов, что в большинстве случаев связано с недостаточным пониманием и владением биологической терминологией; учащиеся не дают полного описания, опускают органы, не поддающиеся чувственному восприятию, нарушают порядок описания. Слабое владение обобщением, классификацией, анализом, синтезом и сравнением. Студенты испытывают трудности в распознавании причин понимания скрытых процессов в организме и закономерностей в системе научного знания. Им трудно перенести свой опыт на реальную практическую ситуацию.

Приведенные трудности объясняются, с одной стороны, особенностями психического и интеллектуального развития детей с умственной отсталостью, а с другой — несовершенством применяемых в обучении методов и методических приемов, что не позволяет полнее использовать коррекционно-развивающие возможности естественнонаучного предмета.

Тщательный анализ структуры научного знания в целом и знаний, полученных учащимися в результате обучения, является отправной точкой для решения многих проблем в методике преподавания естественных наук во вспомогательных школах. Решив эту задачу, можно выяснить характер и направление лечебно-развивающей работы в области науки с умственно отсталыми детьми. Работа учителя в этом направлении требует поиска эффективных путей и средств обучения, которые обязательно должны учитывать особенности усвоения научных знаний умственно отсталыми учениками.

Экспериментальные исследования показали возможность и необходимость организации развивающего обучения при преподавании естественных наук во вспомогательной школе. В этом случае следует использовать методы и приемы обучения, которые очень эффективны для развития учащихся. Одним из них является использование символической визуализации. Умелое сочетание средств символической визуализации — учебных схем, таблиц, карточек со словами — с вербальными методами дает учащимся более четкое представление о том, что изучается, и позволяет глубже усвоить необходимые знания. Использование этих видов символической визуализации также должно сочетаться с демонстрацией экспериментов, лабораторных работ. Все это помогает связать методы, используемые в системе, в рамках одного или нескольких уроков.

При изучении естественных наук в 1-м отделении вспомогательной школы появляется возможность решать взаимосвязанные образовательные, коррекционные и педагогические задачи:

Расширение кругозора учащихся путем формирования представлений об основных объектах природы, с которыми они сталкиваются в повседневной жизни;
Для улучшения навыков мышления учащихся;
Для повышения адаптивности детей путем повышения их компетентности в окружающем мире;
Обогатить их жизненный опыт путем организации наблюдений, предметов и практической деятельности;
Развивать язык в единстве с непосредственным наблюдением изучаемых объектов и явлений, близких к жизненному опыту учащихся;
Подготовить студентов к применению полученных знаний на практике;
Развивать практический интеллект студентов;
Формирование экологической культуры.

Особенности усвоения естествоведческих понятий учащимися старших классов с интеллектуальной недостаточностью

Наука во вспомогательной школе

Научные знания вспомогательных школьников формируются в основном на материале таких предметов, как естествознание и география. Поэтому мы можем говорить только об элементах научных представлений и понятий, сформированных у умственно отсталых школьников.

Блок естественно-научных предметов углубляется с 6-го по 9-й класс. Содержание курсов естествознания во вспомогательной школе значительно отличается от содержания и структуры курса биологии в массовой школе: уменьшается объем получаемой педагогической информации, сокращается количество технических терминов, изменяется структура курса.

Каждый из предметов научного блока имеет свою оригинальную методологию, специальные методы и приемы обучения, учитывающие как содержание предмета, так и возможности учащихся с нарушениями интеллекта.

Содержание дисциплин курсов предусматривает приобретение элементарных научных понятий и формирование навыков их использования в повседневной деятельности.

Предметы научного блока предназначены для:

Предоставлять учащимся элементарные сведения о реальных объектах, предметах и явлениях живой и неживой природы;
В простой форме объяснить взаимосвязи между отдельными природными явлениями, указать на их причины, показать зависимости и взаимосвязи между человеком и природой;
Формирование диалектико-материалистических взглядов на природу и взаимодействие природы и общества, обогащение личного опыта учащихся в области природы и природных явлений путем систематических наблюдений;
Вооружить студентов необходимыми практическими навыками и умениями, которые впоследствии могут быть использованы в реальной жизни.

Преподавание естественнонаучных предметов должно быть направлено не только на формирование научных знаний, но и на коррекцию недостатков в умственном и психологическом развитии. При изучении живой и неживой природы и природных явлений необходимо развивать у учащихся наблюдательность, внимание и память. Учащиеся должны научиться сравнивать различные объекты, выделять сходства и различия, сначала с помощью учителя, а затем самостоятельно устанавливать простые причинно-следственные связи. Наблюдение за объектами и природными явлениями, отмечание происходящих в них изменений путем сравнения, обобщение полученных материалов способствуют коррекции мышления учащихся. В процессе усвоения природоведческого материала на основе непосредственного знакомства учащихся с объектами и явлениями природы, наблюдений в природе, использования различных средств наглядности (демонстрация природных объектов, печатные материалы, кино- и видеофильмы) на уроках активизируется познавательная деятельность учащихся.

Предметы изучения живой и неживой природы традиционно вызывают интерес у умственно отсталых учащихся, что подтверждается результатами исследований по выявлению мотивации к обучению. Положительное отношение студентов к этим тренингам объясняется как их интересом к содержанию предмета, так и формой подачи учебной информации, т.е. используемыми методами и приемами обучения. В этих курсах ведущее место занимает непосредственное наблюдение объектов и явлений в природе, природных объектов или их изображений, широко используются различные виды наглядности, включение красочных, эмоционально насыщенных рассказов, разнообразных по форме и содержанию упражнений и заданий, использование собственного опыта учащихся, возможно проведение большого количества наблюдений и практических работ.

Задачи преподавания естественной истории во вспомогательной школе:

Педагогическая и практическая задача: формирование у учащихся системы элементарных научных знаний и практических навыков прикладного характера;
Решение поддерживающих и развивающих задач в процессе обучения естественным наукам школьников с психофизическими отклонениями;
Пути формирования научного мировоззрения учащихся;
Нравственное, трудовое, экологическое, эстетическое, этическое, половое и гигиеническое воспитание учащихся в процессе преподавания естествознания.

Структура и содержание программы

Структура научной программы для вспомогательной школы, обоснование порядка рассмотрения ведущих разделов естественных наук, наличие некоторых методических рекомендаций по изучению отдельных из них.

Содержательный компонент программы, распределение научного материала по разделам и темам.

Коррекционный компонент программы, целенаправленная работа педагога по развитию познавательной активности и сенсомоторного опыта учащихся.

Практическая составляющая программы, формирование у студентов различных практических навыков прикладного характера.

Контрольно-оценочный компонент программы, двухуровневые требования к оценке элементарных научных знаний и практических навыков студентов.

Характеристики программы по естествознанию для вспомогательных школ, краеведческая основа, коррекционно-развивающая направленность, упрощенная структура и сокращенный объем материала, замедленный темп обучения, максимальное обращение к сенсорному опыту учащихся, ориентация на формирование практических навыков прикладного характера, два уровня требований к оценке элементарных знаний и умений учащихся, наличие часов на разбор основных тем по всем разделам курса.

Содержание программы по естествознанию во вспомогательной школе:

Неживая природа, понятие неживой природы, почвы, минералов, воды и воздуха;
Мир растений, введение (начальные сведения о растениях и их жизни), строение цветковых растений, цветковые и декоративные, овощные, полевые, комнатные, лесные, садовые растения;
Животный мир, знакомство, беспозвоночные (черви, насекомые), позвоночные (рыбы, амфибии, рептилии, птицы, млекопитающие);
Человеческое тело, введение, общее строение человеческого тела и его системы органов (опорно-двигательный аппарат, органы кровообращения, дыхания, пищеварения, выделения, половые, нервные и органы чувств);
Человек и окружающий мир, введение, человек и неживая природа, человек и растительный мир, человек и животный мир, ресурсы Земли.

Система форм организации воспитательной работы: уроки, экскурсии, обязательные внеклассные мероприятия, факультативные внеклассные занятия (индивидуальные, кружковые, массовые), домашние задания, практическая работа учащихся на учебно-опытных участках и общественно полезный труд учащихся.

Преподавание как основная форма организации учебного процесса по естествознанию во вспомогательной школе.

Ведущие методологические требования к преподаванию:

Его коррекционная и развивающая направленность;
Использование проблемных элементов в представлении новой информации учителем;
Недопустимость перегрузки учащихся новым обучением;
Обучение студентов с познавательным интересом, активностью и самостоятельностью;
Комплексное использование различных методов обучения и методологических подходов;
Использование имеющейся у студентов базы знаний и жизненного опыта;
Сопутствующее повторение;
Необходимость оптимального сочетания фронтальной (групповой) работы с индивидуальным и дифференцированным подходом к старшеклассникам.

Типология преподавания естественных наук во вспомогательной школе. Типы обучения в зависимости от ведущей дидактической задачи:

Комбинированные (смешанные), формирование новых знаний;
Обобщение и систематизация изученного учебного материала, применение полученных знаний в практической деятельности;
Контроль и протоколирование.

Основные виды обучения в соответствии со сформированными представлениями: морфологическое (ведущий метод — практический), анатомическое (преобладают наглядные и практические методы), физиологическое и экологическое (преобладают наглядные, словесные и визуальные методы), санитарно-гигиеническое (в основном используются словесные и практические методы).

Содержание естественно-научного образования во вспомогательной школе

Биология в 1-м отделении вспомогательной школы рассматривается как целостная дисциплина, основанная на представлениях о многообразии живых организмов, особенностях их жизнедеятельности, их взаимоотношениях с неживой природой, живых организмов друг с другом, их изменчивости под влиянием деятельности человека.

Курс биологии для вспомогательной школы включает различные разделы. Содержание темы структурировано в соответствии с увеличенными строками содержания:

Растения. Грибы — 7 класс;
Животные — 8 класс;
Люди — 9 класс;
Природа и человек — 10 класс.

При разработке программы по биологии для 7-10 классов учитывается, что учащиеся 1-6 классов вспомогательной школы изучают предмет «Человек и мир», содержание которого включает элементы знаний из образовательной области «Естествознание».
Знания учащихся вспомогательной школы о природных объектах по сравнению со знаниями нормально развивающихся учащихся ограничены объемом изучаемого материала, упрощены содержанием предоставляемой информации, глубиной раскрытия причинно-следственных связей. Кроме того, в плане содержания было сокращено количество технических терминов, изменена структура курса. В процессе изучения биологии в 1-м отделении вспомогательной школы преобладают эмпирические знания учащихся о живых природных объектах (растениях, грибах, животных, людях).

Содержание курса биологии знакомит с основными видами научных понятий: морфологическими, анатомическими, физиологическими, экологическими, гигиеническими и др. В то же время для преподавания биологии в 1 классе используется меньшее количество понятий (сокращенный объем материала) и более медленный темп обучения.

При создании учебного материала для вспомогательной школы и его систематизации авторы программы и учебных пособий постарались учесть объекты, процессы и явления, формирующие жизненно важные биологические знания, развивающие практический интеллект учащихся, их общую активность и общие интеллектуальные способности, а также навыки успешной ориентации и адаптации в природной среде.

При разработке содержания обучения биологии в данном типе специальных учебных заведений учитывались психологические особенности усвоения знаний о природе учащимися с нарушениями интеллекта.

Учет психологических особенностей учащихся в процессе обучения и воспитания предполагает создание условий, обеспечивающих формирование адаптивных ресурсов каждого ученика, реализацию его потенциальных (хотя и небольших) возможностей.

Заинтересованное совладание со средой обитания формируется в условиях вовлечения детей в различные формы эмоционального взаимодействия с окружающими предметами, создания ситуации успеха, возникновения положительных эмоций, подкрепления познавательных действий ребенка через одобрение, поощрение и т.д. Представляется, что это важно для всех категорий учащихся, особенно для детей с нарушениями интеллекта.

Для развития познавательной активности детей важно своевременное формирование необходимых навыков социального взаимодействия со сверстниками и взрослыми, познавательного интереса к окружающему миру, практических навыков в существующей деятельности. Приоритетами в лечебно-развивающей работе с учениками являются формирование у них способности к сотрудничеству, доступных социальных и коммуникативных навыков, умения действовать по правилам, элементов рефлексии и адекватной самооценки, преодоление стереотипов неконструктивного поведения к возникающим трудностям и т.д.

Среди других школьных предметов биология играет важную роль в интеллектуальном развитии учащихся. На уроках биологии учащиеся осваивают систему понятий, их взаимосвязи и отражают простые отношения между объектами природы. Овладение этой системой служит мощным стимулом для развития логического мышления.

Одной из целей преподавания биологии учащимся с нарушениями интеллекта является формирование не только научных знаний, но и адекватного восприятия окружающего мира, и на этой основе создание у них целостных представлений о свойствах и характеристиках живых объектов. Формирование таких представлений у детей развивает сенсорные процессы, общие интеллектуальные и общедеятельностные способности, устную монологическую речь. Это важно в процессах коррекции познавательной деятельности и коррекции развития личности учащихся.

Процесс приобретения знаний учениками вспомогательной школы на уроках естествознания

Студенты с нарушениями интеллекта испытывают трудности в приобретении научных знаний и навыков и не могут полностью и самостоятельно применять полученные знания в практической деятельности. К наиболее распространенным нарушениям относятся неустойчивость мыслительных операций, слабость обобщения, более легкое выделение признаков различий и трудность выделения сходства, трудность выделения особых признаков объекта, неадекватное выделение объектов при самостоятельном сравнении, инертность мышления, «жесткость» и непоследовательность суждений, трудность формирования связей. Нарушения обобщения усугубляются неполноценностью других мыслительных процессов анализа, синтеза, абстракции и сравнения.

Для учащихся с нарушениями интеллекта характерно ухудшение восприятия и трудности с установлением пространственных связей. Распознавание предметов и объектов такими детьми имеет особые характеристики, которые проявляются в распознавании общего и индивидуального. По мере того, как перед учениками ставится задача все более конкретного распознавания, они действуют все менее безупречно. Например, учащиеся коррекционной школы испытывают трудности с распознаванием природных объектов, когда они представлены в других контекстах. По этой причине желательно предлагать учащимся изображения объектов в разных ситуациях (изучаемый объект представлен в разных условиях — природная зона в разное время года, растение или животное в естественных и специально созданных условиях и т.д.) и использовать различные графические средства (одновременно фотографические, рисуночные и схематические).

Описание предметов или явлений должно включать как ведущие персонажи, так и различные несущественные детали.

Отечественные психологи и дефектологи отмечают особенности, характерные для памяти детей с нарушениями интеллекта: Трудности с запоминанием и сохранением учебной информации, неточность воспроизведения. Для облегчения запоминания материала и его лучшего воспроизведения необходимо использовать методические приемы, требующие привлечения различных анализаторов, таких как слуховой, зрительный и тактильный.

В классе естественной истории учащимся с нарушениями интеллекта трудно мысленно препарировать объект, явление или ситуацию и идентифицировать их компоненты (признаки погоды, органы растений, компоненты природных объектов и т.д.).

Учащиеся легко находят различия в предметах и явлениях и почти не замечают сходства. Поэтому для достижения прочности знаний необходимо научить учащихся не только замечать различия между объектами или природными явлениями, но и находить сходство, видеть их общие черты.

Неспособность отделить существенные признаки от несущественных приводит к затруднению концептуальных обобщений, к наибольшему отвлечению от ситуации. Для того чтобы сформировать у учащихся правильные научные понятия, необходимо подчеркнуть общие признаки, присущие всем отдельным объектам, входящим в общее понятие. Чтобы исправить эту особенность, можно использовать задачи группировки понятий, например: Посмотрите на иллюстрации и определите, какой тип реки изображен на них, или посмотрите на иллюстрации и определите растения степей и пустынь.

На уроках естествознания учащиеся ведут наблюдения за природой и погодой, рисуют картины изменений в живой и неживой природе, заполняют календари природы, выполняют упражнения по составлению карт и планов (ориентирование, измерение расстояний), делают схематические зарисовки (формы поверхности земли, строение цветущих растений), проводят различные эксперименты и лабораторные работы (очистка воды, проращивание семян, определение ручьев), выращивают декоративные растения, работают в школьном дворе и саду.

Большинство из этих видов деятельности трудны для студентов с умственными отклонениями. Они не способны понимать и соответствующим образом планировать свои действия, не могут подчинить свои действия поставленной цели, подменяют одну задачу другой, похожей, но менее сложной.

Невозможность планировать свои действия значительно снижает уровень осознанности и самостоятельности детей с нарушениями интеллекта и делает деятельность учащихся вспомогательной школы рефлексивно-миметической по своему характеру.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: