Особенности воспитания ценностного отношения к здоровью у детей среднего дошкольного возраста - Сущность понятия "культура здорового образа жизни"

Оглавление:

Здоровье детей всегда было серьезной проблемой для общества. Техногенная цивилизация усугубляет эту проблему, увеличивая риски для здоровья детей. Об этом написано и сказано достаточно много. Также активно обсуждается проблема формирования у детей навыков здорового образа жизни. Проблема сохранения здоровья детей стала не только медицинской, но и образовательной. У большинства детей нет положительного отношения к физической культуре, они не приучены к систематической физической активности, не информированы должным образом о решающей роли образа жизни в сохранении и укреплении своего здоровья.

Одной из важнейших задач современных дошкольных учреждений является формирование здорового образа жизни и пропаганда сознательного, ответственного подхода к сохранению и укреплению здоровья дошкольников. Не только педагогам, но и родителям необходимо прививать культуру здорового образа жизни и воспитывать у дошкольников ответственное отношение к своему здоровью. В решении этих проблем со здоровьем особое значение имеет целенаправленно организованная воспитательная, спортивно-оздоровительная работа при активном участии родителей, педагогов и медицинских работников.

Сохранение и укрепление здоровья — это огромный ежедневный труд, начиная с самого рождения. В современном обществе остро стоит вопрос о воспитании здорового ребенка. Здоровье — важнейшее условие для правильного формирования характера, развития инициативы, сильной воли, талантов и природных способностей. В связи с этим необходимо разнообразить формы и методы работы с семьей для повышения уровня знаний и умений родителей по формированию культуры здорового образа жизни.

Вовлечение родителей в работу детского сада помогло лучше узнать семьи воспитанников, уровень образования родителей по данной проблеме и их возможности, конкретную помощь родителей и эффективную поддержку родителей в формировании здорового образа жизни дошкольников.

Родители имели возможность не только выявить проблемы в здоровье детей, но и выработать определенные навыки правильного поведения. Различные формы работы способствовали формированию у студентов сознательного отношения к физическому воспитанию, необходимости физической активности и питания.

Организация работы с детьми по формированию основ здорового образа жизни сложна и кропотлива, требует больших усилий от каждого участника процесса. Определенный этап в решении этой проблемы пройден, есть конкретные результаты.

Актуальность работы определяется тем, что в последнее время требуется формирование у детей культуры здорового образа жизни, а в дошкольных учреждениях для этого часто используются активные досуги и занятия, и недостаточно внимания уделяется дидактическим играм и чтению специальной литературы.

Формирование основ здорового образа жизни у детей будет более эффективным, если специально использовать дидактические игры.

Особенности воспитания ценностного отношения к здоровью у детей среднего дошкольного возраста

Сущность понятия «культура здорового образа жизни»

Современное общество характеризуется многообразием примеров человеческого образа жизни, с которыми постоянно сталкивается каждый ребенок. Такое разнообразие не всегда является образцом для ребенка; в результате представления ребенка о здоровом образе жизни хаотичны, а уже сложившиеся представления разрушаются. Кроме того, в настоящее время наблюдается тенденция ухудшения здоровья подрастающего поколения, поэтому необходимость формирования у детей представлений о здоровом образе жизни возрастает и требует поиска новых путей обучения, воспитания и развития дошкольников.

Концепция здоровья развивалась на протяжении веков. Первоначально это понятие относилось в основном к физическому состоянию человека, но позже, с развитием общества и различных наук, оно наполнилось новым содержанием. В настоящее время понятие здоровья соотносится с психическим состоянием человека, его образом жизни, а также уровнем его духовного развития. В современном мире сохранение здоровья имеет особое значение.

Культура здорового образа жизни — это культура жизни человека, направленная на профилактику заболеваний и укрепление здоровья. В более узком смысле: культура здорового образа жизни — это распорядок дня, направленный на укрепление здоровья.

Хорошо известно, что здоровье человека на 20% зависит от наследственных факторов, на 20% от природной среды, на 7-10% от состояния здоровья и на 50% от образа жизни.

В связи с этим проблема сохранения здоровья дошкольников и формирования культуры здорового образа жизни представляет особый интерес для исследователей.

Вопросы формирования и поддержания культуры здорового образа жизни детей рассматриваются в работах Н.П. Абаскаловой, Н.М. Амосова, В.К. Бальсевич, И.И. Брехман, М.Й. Виленский, Г.К. Зайцев, А.Г. Комков, Г.М. Соловьев, Л.Г. Татарникова, О.Л. Трещева и другие.

Ученый Г.М. Соловьев выделил пять основных направлений воспитания культуры здорового образа жизни: Формирование знаний и интеллектуальных способностей; мотивационно-ценностных ориентаций; физической культуры; социально-духовных ценностей; приобщение к здоровьесберегающей деятельности.

Актуальной проблемой физического воспитания, — говорится в концепции, — является поиск эффективных средств совершенствования развития двигательной сферы дошкольников на основе формирования у них потребности в движении. Поскольку физическое здоровье составляет неразрывную единицу с психическим здоровьем и эмоциональным благополучием, способы его достижения не могут быть сведены к чисто медицинским и чисто образовательным мероприятиям. Вся организация жизнедеятельности ребенка в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) должна иметь оздоровительную направленность.

Состояние здоровья детей продолжает оставаться важнейшим стратегическим вопросом в сфере образования. Серьезную озабоченность вызывает рост числа детей с неудовлетворительным состоянием соматического и психоневрологического здоровья. (Л.И. Губаева, В.Ф. Вишнякова, С.С. Зверева, Д.М. Рудиева).

Социогенетические, эпидемиологические, клинические, социальные и другие исследования убедительно доказали, что здоровье человека в первую очередь зависит от здорового образа жизни. По мнению Ю.П. Лисицина, Ю.М. Комарова и других отечественных ученых, образ жизни формирует здоровье и занимает около 50-55% удельного веса всех факторов, определяющих здоровье населения.

Особенности формирования культуры здорового образа жизни у ребенка

Привычка к здоровому образу жизни — самая важная, основная, жизненно необходимая привычка, она аккумулирует результат использования имеющихся средств физического воспитания дошкольников для решения оздоровительных, воспитательных и педагогических задач. Поэтому дошкольные учреждения и семья должны закладывать основы здорового образа жизни дошкольников через различные формы работы. В семье и дошкольном образовательном учреждении на раннем этапе развития ребенку необходимо помочь понять непреложную ценность здоровья, осознать смысл его жизни, побудить ребенка самостоятельно и активно формировать, сохранять и приумножать свое здоровье.

Для того чтобы активно влиять на позицию ребенка по отношению к собственному здоровью, мы, педагоги, должны прежде всего знать, что термин «здоровье» имеет неоднозначное определение.

Само здоровье возникает в результате взаимодействия внешних (природных и социальных) и внутренних (наследственность, пол, возраст) факторов. Выделяют несколько компонентов здоровья:

соматическое здоровье — это текущее состояние органов и систем человеческого организма, основанное на биологической программе индивидуального развития.

Физическое здоровье — это степень роста и развития органов и систем организма.

Психическое здоровье — это состояние психической сферы, основой которого является состояние душевного благополучия.

Нравственное здоровье, основу которого определяет система ценностей, установок и мотивов поведения человека в обществе.

Дошкольный период — самое благоприятное время для формирования здорового образа жизни. Осознание ребенком своего «Я», правильное отношение к миру, к окружающим людям — все это зависит от того, насколько добросовестно, с любовью, грамотно строит свою работу воспитатель.

Педагогическая задача — не задушить ребенка потоком информации, которую он еще не понял, а дать ему возможность поразмышлять, подумать, прислушаться к своему телу.

Здоровый образ жизни — это не просто сумма усвоенных знаний, а образ жизни, адекватное поведение в различных ситуациях. Дети могут попадать в неожиданные ситуации на улице и дома, поэтому главная задача — развивать их самостоятельность и ответственность. Все, чему мы учим детей, должно применяться в реальной жизни. Особое внимание следует уделить следующим компонентам здорового образа жизни:

Упражнения, прогулки.
Рациональное питание, хорошая личная гигиена: закаливание, создание условий для полноценного сна.
Дружеское общение, развитие умения слушать и говорить, умения отличать ложь от правды.
Бережное отношение к окружающей среде и природе.
Медицинское образование, своевременное посещение врача, соблюдение различных рекомендаций.
Формирование понятия «Не навреди себе».

Отношение ребенка к своему здоровью — это фундамент, на котором может быть построена потребность в здоровом образе жизни. Она возникает и развивается в процессе самосознания ребенка как личности и индивидуальности. Отношение ребенка к здоровью напрямую зависит от формирования этого понятия в его сознании.

Дети младшего дошкольного возраста понимают, что такое болезнь, но еще не могут назвать самые основные характеристики здоровья. В результате у маленьких детей практически не формируется никакого отношения к нему.

К среднему дошкольному возрасту у детей формируется представление о здоровье как об «отсутствии болезней». Они говорят о том, что больны, и вырабатывают негативное отношение к болезни на основе собственного опыта. Но они пока не могут объяснить, что значит быть здоровым и чувствовать себя здоровым.

Особенности психического и физического здоровья детей дошкольного возраста

В дошкольном возрасте внимание является непроизвольным. Состояние повышенного внимания связано с ориентацией во внешней среде, с эмоциональным отношением к ней. Таким образом, с возрастом меняются основные черты внешних впечатлений, которые существуют при увеличении.

Значительное повышение устойчивости внимания обнаружено в исследованиях, в которых детям предлагается рассматривать картинки, описывать их содержание, слушать рассказ. Переломный момент в развитии внимания связан с тем, что дети впервые начинают сознательно контролировать свое внимание, направляя и удерживая его на определенных объектах. Для этого ребенок старшего дошкольного возраста использует определенные приемы, которым он учится у взрослых. Таким образом, способность этой новой формы внимания — волевого внимания — в возрасте 6-7 лет уже довольно значительна.

В значительной степени этому способствует улучшение функции планирования речи, которая является «универсальным средством организации внимания». Говорение дает возможность заранее организовать внимание, словесно значимое для конкретной задачи, с учетом характера предстоящей деятельности выделить. Несмотря на значительные сдвиги в развитии внимания, непроизвольное внимание остается доминирующим на протяжении всего дошкольного возраста. Даже старшим дошкольникам все еще трудно сосредоточиться на чем-то однообразном. Но в ходе игры, которая им интересна, внимание может быть достаточно постоянным.

Аналогичные возрастные закономерности наблюдаются и в процессе развития памяти. Память в старшем дошкольном возрасте носит непроизвольный характер. Ребенок лучше запоминает то, что его больше всего интересует, передает лучшие впечатления. Таким образом, количество зафиксированного материала во многом определяется эмоциональным отношением к тому или иному предмету или явлению. По сравнению с младшим и средним школьным возрастом у детей 6-7 лет относительная роль непроизвольного запоминания несколько снижается, но в то же время сила запоминания возрастает. «В старшем дошкольном возрасте ребенок способен воспроизводить полученные впечатления через довольно длительный промежуток времени», — отмечает Д.С. Эльконин.

Одним из важнейших достижений ребенка старшего дошкольного возраста является развитие добровольного запоминания. Некоторые формы этого запоминания можно обнаружить в возрасте 4-5 лет, но значительного развития оно достигает в возрасте 6-7 лет. Этому способствует в основном игровая деятельность, в которой способность вовремя запомнить и воспроизвести необходимую информацию является одним из условий успеха. Важной особенностью этого возраста является то, что ребенок в возрасте 6-7 лет может поставить перед собой цель запомнить определенный материал. Такая возможность связана с тем, что ребенок начинает использовать различные приемы, специально разработанные для повышения эффективности запоминания: Повторение, семантическое и ассоциативное связывание материала.

Дошкольное и семейное взаимодействие

Взаимодействие дошкольных учреждений и семьи имеет важное значение для формирования здорового образа жизни.

Дошкольное учреждение и семья являются основными институтами первичной социализации ребенка дошкольного возраста. В философской, психологической и педагогической литературе (К.А. Абульханова-Славская, А.Н. Аверьянов, Б.Г. Ананьев, М.С. Каган, Н.Ф. Радионова, В.И. Слободчиков и др.) взаимодействие рассматривается как особый способ связи субъектов совместной деятельности и общения. Взаимодействие, построенное на основе универсальных ценностей и взаимного принятия участников, обеспечивает достижение общих целей и эффективность сотрудничества.

На основе исследований по работе детского сада с родителями (Е.П. Арнаутова, Т.А. Данилина, В.П. Дуброва, О.Л. Зверева, О.В. Огороднова, З.И. Теплова и др. ) очевидно, что основой взаимодействия взрослых является педагогическая компетентность воспитателей и педагогическая культура родителей через поиск наиболее эффективных способов сотрудничества взрослых, разработку и внедрение соответствующей педагогической технологии взаимодействия.

Проблему взаимодействия детского сада и семьи следует рассматривать как двусторонний процесс: С одной стороны, это «детский сад-семья» — процесс направлен на оптимизацию влияния семьи на ребенка путем повышения педагогической культуры родителей, на их поддержку. Для реализации этого процесса в детском саду организуются такие формы работы, как родительские собрания, родительские школы, консультации и т.д. (Л.В. Загик, Т.А. Маркова, О.Л. Зверева); с другой стороны, «семья — детскому саду» — процесс характеризуется вовлечением родителей в образовательный процесс детского сада. Это налаживание работы кружков, коллективные мероприятия, например, экскурсии, прогулки, праздники, развлечения (Г.Н. Гришина, В.П. Дуброва, Е.П. Арнаутова, Е.П. Милашевич).

Основная цель всех форм и видов взаимодействия дошкольного учреждения с семьей — построение доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, объединение их в команду, развитие потребности делиться своими проблемами и решать их вместе.

Взаимодействие между педагогами и родителями дошкольников осуществляется в основном посредством:

Вовлечение родителей в образовательный процесс;
Расширение сферы участия родителей в организации жизни учебного заведения;
предоставление родителям возможности посещать занятия в удобное для них время;
Создание условий для творческой самореализации педагогов, родителей и детей;
информационные и учебные материалы, выставки детских работ, позволяющие родителям больше узнать о специфике учреждения, образовательной и развивающей среде;
различные программы совместных мероприятий для детей и родителей;
объединение усилий педагога и родителя в совместной деятельности по воспитанию и развитию ребенка: эти отношения следует рассматривать как искусство диалога между взрослыми и конкретным ребенком, основанного на знании психических особенностей его возраста, с учетом интересов, способностей и предыдущего опыта ребенка;
развитие понимания, терпимости и такта в воспитании и образовании ребенка, стремление учитывать интересы ребенка, не игнорируя его чувства и эмоции;
уважительные отношения между семьей и учебным заведением.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: