Для связи в whatsapp +905441085890

Особые дети в обществе — Концепция социального потенциала

Одной из актуальных социально-экономических и демографических проблем современного российского общества является интеграция детей с ограниченными возможностями в общество. Актуальность данной проблемы обусловлена многими обстоятельствами, сложившимися в современной России.

В современном российском обществе наблюдается не только устойчивое снижение численности трудоспособного населения, но и сохраняющаяся тенденция ухудшения его качественного состава на фоне роста инвалидности детей и молодежи, что становится заметным препятствием для экономического развития страны. В этом контексте решение основных социальных проблем детей и молодежи с ограниченными возможностями, включая их образование и трудоустройство, во многом изменит не только положение этой группы в обществе, сформировав определенный уровень социокультурной толерантности к ним, но и стабилизирует трудовые ресурсы страны.

Современное российское законодательство, формируя определенный уровень толерантного отношения к детям с ограниченными возможностями, соответствует общепринятым международным стандартам и имеет гуманистическую направленность. В России создается и функционирует сеть реабилитационных учреждений, школ-интернатов, центров социальной защиты семьи и детей с ограниченными возможностями, адаптивных спортивных школ для инвалидов и т.д. Тем не менее, существующая государственная система реабилитации детей с ограниченными возможностями не позволяет эффективно решать их социальные проблемы и требует разработки нового подхода.

Для повышения эффективности решения социальных проблем детей с ограниченными возможностями необходимо пересмотреть подход к феномену детской инвалидности в соответствии с текущей ситуацией в регионах, с учетом индивидуальных потребностей и типов семей, видов инвалидности и других факторов. Формирование и развитие социального потенциала детей с ограниченными возможностями, их активное участие в жизни общества может способствовать дальнейшему развитию экономики страны и ее стабильному функционированию. социальная реабилитация ограниченное здоровье

В настоящее время накоплен достаточно богатый опыт изучения детской инвалидности во многих отраслях науки, включая социально-экономические знания. Особое внимание уделяется анализу причин инвалидности детей с ограниченными возможностями и изучению проблем их адаптации к условиям общества.

Социокультурный анализ ситуации детей с ограниченными возможностями основывается на теории стигматизации И. Гофмана, которая трактует девиантность не как набор характеристик индивида или группы, а как процесс взаимодействия между людьми с ограниченными возможностями и людьми без ограничений.

Проблемы социализации детей с ограниченными возможностями изучаются с помощью теорий зарубежных авторов: Ж. Пиаже, М. Мид, З. Фрейд, Э. Гидденс, Н. Смелзер, А. Шютц.

Изучение проблемы детской инвалидности как объекта теоретических и практических исследований в России, несмотря на ее актуальность, началось сравнительно недавно. Научные исследования в этой области проводятся специалистами из различных научных областей: Социология, психология, педагогика, медицина, право и т.д. В работах М.С. Бедного, А.А. Баранова, Д.И. Зелинской, Л.И. Балевой дана структурная характеристика этой группы населения. О.В. Гринина изучила основные факторы, влияющие на рост детской инвалидности, Н.А. Иванова показала идеологические и правовые основы социальных проблем детей с ограниченными возможностями в период экономических преобразований в стране.

Особые дети в обществе

Концепция социального потенциала

В отечественной академической традиции социальный потенциал впервые был систематически изучен в работах экономистов. Но постепенно предметная область изучения социального потенциала стала расширяться: В ходе анализа становилось все более очевидным, что познание закономерностей формирования и развития даже экономического потенциала невозможно в рамках чисто экономической теории и предполагает неизбежный выход за ее пределы, в сферу социологических исследований, с учетом «человеческого фактора». Поэтому интерес исследователей сменился с чисто экономического анализа на социологию труда, социологию образования, социологию науки и т.д. Появились первые обобщенные теоретические исследования социального потенциала, которые представляли собой попытку междисциплинарного синтеза вкладов из различных социальных наук.

Чтобы определить понятие «социальный потенциал», необходимо обратиться к более общей категории — «социальная деятельность». Последняя представляет собой целостный процесс движения субъекта деятельности в единстве его движущих сил и самих объективированных форм их проявления. Концепция «социального потенциала» раскрывает природу этих сил.

Человеческая деятельность выполняет, по крайней мере, две основные функции. Во-первых, она преображает мир и служит средством удовлетворения всех человеческих потребностей. Во-вторых, он сам по себе является средством выражения личности. Первая из описанных функций выполняется деятельностью, вторая — поведением человека. Первый аспект представляет собой целенаправленный процесс. Второй характеризует саму личность вне объективированных форм деятельности-выражения. Деятельность отличается от поведения тем, что она целенаправленна и преднамеренна. Социальная активность человека — это процесс раскрытия богатства его внутренних личностных сил, а социальный потенциал — это свойство самих этих внутренних сил, рассматриваемых с точки зрения возможностей их реализации в деятельности и поведении. Поэтому социальный потенциал личности можно определить как систему элементов, непосредственно обуславливающих социальную активность данного индивида и определяющих возможность достижения им социально значимых результатов в различных сферах общественной жизни — трудовой, общественно-политической и духовной.

В связи с тем, что человеческая активность проявляется в двух аспектах — деятельности и поведении, можно выделить, по крайней мере, два элемента социального потенциала. Первое относится к деятельности, второе — к поведению. Первая описывает факторы и условия социальной активности, которые находят свое выражение в деятельности, а вторая — факторы деятельности, связанные с поведением человека. Итак, первая часть социального потенциала — это объективно существующая данность, которая либо уже обнаружена как реализованная в деятельности, либо как реализуемая только в деятельности. В первом приближении, это совокупность человеческих возможностей, которые уже присутствуют. В то же время вторая часть остается как «вещь в себе». Она характеризует ту сферу человеческих возможностей, которая еще не существует, но может появиться. Мы можем назвать первую часть настоящим социальным потенциалом, а вторую часть — будущим социальным потенциалом.

Элементы социального потенциала, как факторы социальной деятельности, образуют систему, то есть совокупность, свойства которой не сводятся к свойствам составляющих ее элементов.

Особенности социального потенциала детей с ограниченными возможностями

Приоритетным направлением социальной политики российского государства и стран мирового сообщества является профилактика детской инвалидности, создание системы эффективной социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями. По данным Всемирной организации здравоохранения, 2-3% детей во всем мире имеют инвалидность. Международные документы провозглашают право каждого человека на социальное обеспечение и на пользование правами в экономической, социальной и культурной областях, необходимыми для обеспечения достоинства и свободного развития личности (1948) Конвенция Международной организации труда № 159 о профессиональной реабилитации и занятости инвалидов (Женева, 20 июня 1983 г.), Рекомендация Международной организации труда № 168 о профессиональной реабилитации и занятости инвалидов от 20 июня 1983 г. // Международная организация труда. Конвенции и рекомендации. 1957-1990, том 2. В Конвенции о правах ребенка (1989) Конвенция о правах ребенка. (Принята Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 года) (вступила в силу для СССР 15 сентября 1990 года) // Сборник международных договоров СССР, Выпуск XLVI, 1993. определяет право ребенка с умственными или физическими недостатками на специальную заботу, доступ к образованию, профессиональную подготовку к труду, медицинскую помощь, реабилитацию здоровья и т.д.

Эта правовая база является основой для проведения социально-реабилитационной работы, направленной на обеспечение максимально возможной независимости и социальной интеграции детей с ограниченными возможностями. Всемирная организация здравоохранения заявила, что эффективность интеграции зависит от уместности реакций и поведения, способности устанавливать нормальные отношения с окружающими, правильного восприятия замечаний и критики, а также других личностных качеств.

Нарушения психического и физического развития ставят не только проблему смягчения и частичного преодоления отклонений в психосоциальном и личностном развитии, но и защиты прав и интересов детей, которые особенно нуждаются в социальной поддержке. Хорошо известно, что ребенку с ограниченными возможностями трудно понять смысл межличностных отношений, потому что он не может постичь их так же, как нормально развитый ребенок.

Основная проблема ребенка с ограниченными возможностями — нарушение его связи с миром, ограниченная подвижность, бедность контактов со сверстниками и взрослыми, ограниченность общения с природой, недоступность набора культурных ценностей, а иногда и элементарного образования. Эта проблема является не только следствием субъективного фактора, а именно физического и психического состояния здоровья ребенка, но и результатом социальной политики и общественного сознания, которые санкционируют недоступность архитектурной среды, общественного транспорта, социальных служб — ребенок с ограниченными возможностями может быть таким же способным и талантливым, как и его сверстник, не имеющий проблем со здоровьем, но раскрыть свои таланты, развить их, принести пользу обществу с их помощью, ему сложно

Ребенок — это не пассивный субъект социального обеспечения, а развивающаяся личность, которая имеет право на удовлетворение различных социальных потребностей в познании, общении и творчестве;

  • государство призвано не только предоставить ребенку с ограниченными возможностями определенные услуги и льготы, но и удовлетворить его социальные потребности, создать систему социальных услуг, которая позволит снять ограничения, препятствующие социальной реабилитации и индивидуальному развитию ребенка.
    Ребенок, сталкивающийся только с родителями и врачами, у которых есть только одна доминанта — его болезнь, постепенно становится изолированным от общества, и невозможно говорить о его воспитании и тем более развитии.

Понятие нормы развития и ее нарушений, общие характеристики детей с ограниченными возможностями

В целом, категория развития является одной из важнейших методологических проблем психологической и педагогической наук

Трудно представить себе количество внешних и внутренних факторов, которые влияют на растущего ребенка и каждый раз меняют мир его переживаний. Не все дети контролируют свои мысли, чувства и поступки. А ребенку с недостатками в психическом развитии справиться с этим труднее всего.

Знакомство ребенка с миром, другими детьми, взрослыми и самыми разными проблемами не всегда проходит для него безболезненно. Часто у ребенка происходит ломка многих идей и установок, меняются желания и привычки, появляется неуверенность в себе и снижается доверие к окружающим.

Причины возникновения осложнений в психическом развитии не являются уникальными для ребенка. Они во многом определяются влиянием семьи, детского сада и социальной среды. То же самое относится и к детям с ограниченными возможностями — инвалидность или физические недостатки часто осложняют нарушения в психическом развитии таких детей.

Определение степени «нормативности» человека или ребенка всегда было камнем преткновения в образовании и психологии. Вообще, понятие «нормальности» по отношению к развивающемуся ребенку, к динамическим изменениям не только отдельных психических процессов, состояний, но и показателей их взаимодействия, подвергается большим сомнениям. К.М. Гуревич говорит: «Проблема нормативности диагностики развития далека от решения и близка к проблеме нормативности психического развития в разные возрастные периоды, а она очень сложна и мало разработана. Система психологического изучения аномальных детей. С. 112..

Классически норма в психологии понимается как своего рода норма развития личности, то есть как нечто усредненное, то, что входит в среднестатистические данные рассматриваемой группы.

Проблема нормы очень актуальна. Дело в том, что мир меняется, а вместе с ним и понятие нормы. Если в прошлом гомосексуальность считалась психическим расстройством, а иногда и психическим заболеванием, то сегодня вопрос ориентации — это вопрос личного выбора, не более того.

Все более распространенным становится мнение, что норма — это такое состояние человека, при котором он существует и взаимодействует с окружающим миром, не причиняя вреда себе и другим.

Это тем более затрудняет определение содержания понятия «норма», которое должно относиться не только непосредственно к психологическому, а значит и социальному состоянию развития ребенка на определенных этапах взросления, но и к требованиям, предъявляемым к нему окружающим обществом.

Ситуация усугубляется постоянными глобальными изменениями как социокультурных ожиданий ребенка (изменения образовательных программ на всех уровнях, условий и окружения семьи, изменения субкультуры ребенка), так и непосредственными изменениями психофизического и физиологического статуса ребенка. Все это в целом усложняет и без того непростую ситуацию с так называемыми нормативными показателями и делает необходимой постоянную корректировку показателей «норм развития», которые так или иначе входят в понятие «статистическая норма».

Статистическая норма — это уровень психосоциального развития человека, который соответствует средним качественным и количественным показателям, полученным при обследовании репрезентативной группы людей одного возраста, пола и культуры.

Модель развития социального потенциала у детей с ограниченными возможностями и ее описание

Как уже упоминалось во введении, гипотезой исследования в нашей работе является предположение о том, что правильно организованная и систематически осуществляемая работа социального педагога, направленная на развитие социального потенциала детей с ограниченными возможностями здоровья, способствует их успешной социализации и адаптации во внешнем мире.

На этой основе мы разработали модель развития социального потенциала детей с ограниченными возможностями, составили ее особенности и наметили условия для ее реализации.

При построении нашей модели мы исходили из того, что развитие социального потенциала таких детей тесно связано с процессом их социализации и адаптации в обществе. Следовательно, система социально-педагогических и медико-психологических мер, способствующих выявлению и устранению причин и условий социального неблагополучия, а также комплекс педагогических мер, обеспечивающих полноценное развитие личности ребенка: вовлечение в различные виды коллективной деятельности, развитие творческих способностей и т.д., должны быть направлены на развитие социального потенциала ребенка.

Построение нашей модели основано на социально-педагогическом подходе, который заключается в компенсации и реабилитации детей с ограниченными возможностями; основная работа социального педагога здесь направлена на развитие у детей личностных ресурсов, обеспечение устойчивости к заболеваниям, развитие социального потенциала как основного средства успешной социализации ребенка.

Формами внешней интеграции являются специальные классы в общеобразовательной школе и совместное обучение в одном классе.
Для определенной категории детей могут быть созданы специальные классы.
Совместное обучение в одном классе более эффективно для детей с более легкими нарушениями развития. Наша модель относится ко второму типу и предназначена для реализации в рамках общеобразовательной школы.

В случае внешней образовательной интеграции структура службы сопровождения является наиболее сложной и может быть эффективной только в условиях взаимодействия администрации, учителей, психологов и других специалистов массовой и специальной школы.

Включение ребенка с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательные учреждения требует подготовительной коррекционной работы, направленной в первую очередь на подготовку к интегрированному обучению, а также постоянного сопровождения образовательного процесса в условиях интеграции. При включении детей с ограниченными возможностями в образовательное учреждение необходимо обеспечить их специальными техническими средствами и оборудованием. Перед поступлением ребенка с ограниченными возможностями в общеобразовательные учреждения необходима подготовительная работа с педагогическим коллективом и родителями. Интегрированное обучение может проходить в различных формах, включая формирование ребенка с проблемами в развитии в классе, группе общеобразовательного учреждения, формирование класса (группы) детей с нарушениями в развитии. Обеспечивается систематическое участие учеников специальных классов в организации и проведении общешкольных праздников, внеклассных мероприятий, а также некоторых уроков.

Интегрированное обучение должно сопровождаться специальной поддержкой не только для учеников, но и для учителей общеобразовательной школы. Эта поддержка может оказываться как внутри школы, так и за ее пределами.

До сих пор инициатива интегрированного обучения исходила от специальной школы, от специальных педагогов. Между тем, интегрированное обучение может многое предложить как здоровым ученикам, так и детям с нарушениями развития. Интеграция помогает здоровым детям развивать терпимость к физическим и умственным недостаткам своих одноклассников, развивать чувство взаимопомощи и желание сотрудничать.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Взаимосвязь эмоциональной сферы личности и типа мышления — Подсознание и эмоции
  2. Эксперименты, проводимые психологами
  3. Самооценка младших школьников
  4. Деструктивное сознание
  5. Депрессия
  6. Рефлексия в психологии
  7. Общение как коммуникация
  8. Ценности дружбы межличностных отношений старших подростков
  9. Когнитивный невроз
  10. Психология спорта