Отечественная школа и педагогика советского периода - Основные проблемы школы и образования в 1965-1985 годах

Оглавление:

Вторая половина 1940-х и 1950-е годы были временем второго значительного подъема советской системы образования. Это было время второго значительного подъема советской системы народного образования, школы (первый, напомним, был в 1920-е, тоже послевоенные годы). Подъем объяснялся окончанием войны, надеждами, вызванными великой жертвенной победой. Многие считали, что необходимо сделать выводы из испытаний, выпавших на долю страны, восстановить, построить новую жизнь. Отсюда всплеск внимания к образованию, культуре. К учебе возвращалась молодежь с фронта и от станков, жаждущая книги, мудрого слова, учебы. Но наметившийся поворот, особенно перед смертью Сталина в 1953 году, был отмечен прежними авторитарными методами руководства страны: культом личности, идеологическим давлением, репрессиями.

В 1946-1948 годах Центральный комитет Коммунистической партии принимал постановления по идеологическим вопросам. Была поставлена задача покончить со свободой мысли, творческой независимостью в литературе, кино и музыке. Жестокая критика и преследования использовались против важных личностей, которые были гордостью национальной культуры. Генетика была разгромлена, философия, лингвистика и политэкономия подверглись нападкам. Началась антисемитская кампания против «бездомных космополитов». Вновь усиливается поиск врагов, особенно среди интеллигенции. Различные «дела» фабрикуются, а репрессии приобретают масштабный характер.

В эти годы был изменен школьный учебный процесс, особенно программы по истории, литературе и биологии. Роль Сталина и партии была прославлена. Произведения опальных писателей и поэтов были запрещены. Достижения генетики, кибернетики, информатики, которые бурно развивались за рубежом, замалчивались или беззастенчиво искажались. Это заложило основу нашей отсталости в науке, технике, технологиях и образовании.

С 1953 года, и особенно во второй половине 1950-х годов, в стране произошли важные изменения в результате разоблачения культа личности Сталина и связанных с ним преступлений. Наступил период «оттепели», гласности, демократии. Государственное образование также находилось в состоянии потрясения.

В 1962/63 учебном году все семилетние школы в стране были преобразованы в восьмилетние.

К концу 1950-х — началу 1960-х годов советские школы окрепли. Мировые рейтинги были высокими. По международному стандарту интеллектуализации молодежи СССР занимал тогда третье место в мире (после США и Канады). Состояние педагогической науки в те годы было сложным. Институты Академии педагогических наук РСФСР проводили различные исследования, издавали литературу по теории и истории педагогики. Среди педагогов было много выдающихся ученых. Однако последствия 30-х и 40-х годов были ощутимы. По сути, наша педагогика разделила судьбу других общественных наук. Но, тем не менее, разработка продолжалась. Многое было сделано учителями-новаторами из неофициальных педагогических кругов. Их творческим судьбам препятствовали, их исследования и результаты ставили под сомнение, эксперименты запрещали. Однако число сторонников педагогов-новаторов росло, и постепенно они добились общественного признания.

Отечественная школа и педагогика советского периода

Основные проблемы школы и образования в 1965-1985 годах

Это было нелегкое время для нашего народного образования. Но каждый период был сложным и трудным по-своему. Проблемы образования в 1965-1985 годах были связаны со сменой руководства в стране, началом длительного периода застоя и растущей беспечностью в развитии социальной сферы, в том числе и школы.

Давайте обратимся к основным проблемам, событиям и результатам этого периода для образования, проблемы лидерства в общественном образовании. Речь идет о так называемых директивах, исходящих от партии и высших государственных органов. Министерства образования и другие образовательные учреждения были подчинены им, а местная инициатива по-прежнему не поощрялась. К сожалению, многих такое положение дел устраивало.

Вопросы образования рассматривались на съездах КПСС, нашли отражение в Конституции СССР (1977), по ним принимались различные постановления Центрального Комитета КПСС и Совета Министров СССР. Вот несколько примеров.

В 1966 году было опубликовано постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О мерах по дальнейшему улучшению работы общеобразовательной школы». Под «улучшением» подразумевалось возвращение школы к состоянию до 1958 года, то есть переход на десятилетнюю систему обучения и отказ от производственного обучения. Определенный результат принесли постановления «О школе на селе» (1973) и о создании межшкольных учебно-производственных комбинатов (МНТК, 1974). XXV съезд партии КПСС (1976) сформулировал проблему целостного подхода к образованию, которая не является новой для истории педагогики в целом. Для решения этой проблемы были приняты новые директивные решения о дальнейшем совершенствовании обучения и воспитания школьников (1977), о переходе на бесплатное использование учебников (1977). Актуальным для школы было и постановление ЦК КПСС об улучшении идеологической, политико-воспитательной работы (1979 г.) и др.

Кажется, что проблемам народного образования было уделено много внимания. Но принятые решения не были концептуальными, не определяли общую и новую стратегию развития образования и школы. Более того, как правило, они не выполнялись в полном объеме, в лучшем случае все ограничивалось полумерами, а зачастую только декларациями. Такие указы и решения не могли остановить зарождающийся упадок образования, а иногда даже способствовали ему.

Из этого вытекает ряд негативных последствий. Во-первых, существовал вопрос финансирования образования и его материальной базы. Во всем мире признано, что инвестиции в образование являются не только самыми гуманными, но и самыми прибыльными и эффективными. Щедрость в этой области помогла ведущим капиталистическим странам совершить огромный экономический скачок в 60-80-е годы. В СССР же был введен «остаточный принцип» финансирования образования, здравоохранения и культуры. В то время как в США доля национального дохода, расходуемая на образование, удвоилась и достигла 12% к 1980-м годам, в СССР она резко снизилась и составила всего 5,8%. Расходы на содержание ученика в общеобразовательной школе в 5-8 раз превышали аналогичные расходы в СССР, в 1985 году — в развитых капиталистических странах. Среднемесячная заработная плата работника народного образования была на 21% ниже, чем в целом по экономике страны.

Существующая система руководства народным образованием, принятые постановления и решения не освобождают учителей и руководителей школ от жесткой регламентации, административной заорганизованности, выполнения не свойственных школе задач, лишают их свободы выбора, творчества.

Публично-педагогическое движение 1980-1990-х годов

Результаты общественно-педагогического движения середины XIX века и 1980-1990-х годов. Сегодняшнее общественно-педагогическое движение отражает интерес общества к различным вопросам образования. Это неудивительно, ведь школьным образованием занимаются десятки миллионов людей — преподаватели образовательных и воспитательных учреждений, ученики, родители, различные научные, государственные, общественные и коммерческие структуры, культура и искусство. Общество выражает глубокую неудовлетворенность системой образования, уровнем подготовки выпускников школ, ПТУ, средних специальных и высших учебных заведений, вскрываются причины негативных явлений и предлагаются пути их устранения. Почти единодушно признано, что школа находится в глубоком кризисе и нуждается в радикальных изменениях. Опросы общественного мнения показывают, что основными трудностями на пути преобразования школы являются неудовлетворительное финансирование, экономическая и политическая нестабильность в стране, рост преступности, самоустранение семей от воспитания детей, снижение престижа образования и профессии школьного учителя, слабое научно-методическое обеспечение учебного процесса, в том числе оторванность многих программ от жизни, отсутствие старых учебников, недостаток новых, неудовлетворительное качество преподавания в учебных заведениях, уход из школы и др.

В 1989-1990 годах меняется направленность общественного и образовательного движения. В эти годы ситуация в стране становится критической. Возникает угроза экономического краха, обостряются социальные и национальные конфликты, ставится под сомнение целостность советского государства. Проблемы образования все больше и больше отодвигаются на задний план. Получается, что одна только творческая активность учителя не может вывести школу из кризиса. Творчество и свобода нуждаются в политической и экономической стабильности, социальных и материальных основах. Конечно, творчество школьных учителей не подавляется, продолжает она. Но главная проблема — это социальное обеспечение школы и образования в целом. Предпринимаются попытки повлиять на решения высших органов власти в области образования. Представители народного педагогического движения избираются депутатами Всесоюзного и Республиканского съезда народных депутатов, Верховных Советов Союза и Республики, местных органов власти. В своих, к сожалению, редких выступлениях депутаты-педагоги пытались донести до общественности проблемы образования, настаивали на их решении. Но ситуация не изменилась. Педагогическая интеллигенция вынуждена более активно отстаивать свои права и интересы образования, прибегая к действиям, которые раньше были ей не свойственны. Происходят забастовки дошкольных работников, учителей, воспитателей школ, других детских учреждений, профессоров, преподавателей, сотрудников и студентов высших и средних специальных учебных заведений, ученых академических институтов.

Но без массового, сильного и хорошо организованного общественного и образовательного движения успешная реструктуризация системы образования нереальна. Поэтому важнейшей задачей является привлечение самых широких общественных сил к решению проблем образования. Общество должно осознать, что страна, пренебрегающая образованием, обречена на отставание от развитых цивилизованных стран; такая страна не сможет стать великой державой. История неоднократно подтверждала правильность этой истины.

Система образования и общественно-педагогическое движение в СССР и России с 1985 года.

С 1985 года новое руководство СССР взяло курс на реформы в экономике, социальной сфере, внутренних и международных отношениях, развитие демократии с широкими слоями населения, установление верховенства закона. Происходящие в стране процессы вызвали бурную и неоднозначную реакцию различных политических партий, организаций и движений. В результате сложного и острого переплетения политической борьбы, спада производства, ухудшения материального положения населения, обострения национальных отношений и выступлений республик и других регионов за суверенитет в жизни страны произошли радикальные изменения, которых вряд ли ожидали ее прежние руководители. Бывшая Коммунистическая партия (КПСС) перестала управлять страной, а затем ушла с политической арены. В декабре 1991 года СССР распался на 15 суверенных государств, которые вскоре отказались от своей прежней социалистической ориентации. Большинство из них согласились создать новый союз — Содружество Независимых Государств (СНГ). Почти все бывшие союзные республики бывшего СССР сегодня находятся в состоянии экономического кризиса, политической и социальной нестабильности.

Эти процессы не обошли стороной и систему образования; она вновь переживает трудные времена и серьезные изменения.

Происходящие изменения в системе образования потерпели значительные неудачи. Во многом они вызваны общей ситуацией в стране, острой нехваткой финансовых ресурсов, невыполнением властями собственных законодательных и иных решений в сфере образования, среднего и высшего. В целом, состояние системы образования сегодня оценивается как кризисное. Школы теряют способность выполнять свои основные социальные функции. Многие учебные заведения нуждаются в капитальном ремонте, базовых помещениях, материальном обеспечении учебного процесса, литературе, оборудовании и т.д. Нет средств на реализацию университетских исследовательских программ, в которых нуждается страна; иногда помощь преподавателям приходит от зарубежных спонсоров («Фонд Сороса» и др.). Задерживается реализация уже утвержденных и принятых программ «Компьютеризация», «Одаренные дети», «Сельская школа». Работники сферы образования по-прежнему не получают достойной заработной платы. Вот его «динамика» за последние 50 лет.

В 1940 году она составляла в среднем 97% от зарплаты промышленного рабочего, в 1960 — 80%, в 1980 — 73%, в 1990 — 65%, в 1992 — 52%. В 1993 году он вырос до 62%, но можно ли считать это наметившейся тенденцией к дальнейшему росту? В 1885 году этот процент составлял 242.

Есть и другие тревожные симптомы. Снижается число выпускников школ (1 882 000 в 1980 году и около 900 000 в 1993 году), число выпускников средних школ (721 000 и 585 000 соответственно), число студентов высших учебных заведений (3 млн. и 2,6 млн. соответственно). Не только развитые страны, но и некоторые страны Латинской Америки обогнали нас по количеству студентов на 10 000 жителей (219 в 1980 году и 171 в 1993 году).

Направление развития Отечественной педагогики

Идеологизация и политизация педагогической науки, начавшаяся в первые годы советской власти в России, продолжала развиваться и в послевоенные годы.

Нельзя не отметить возросший интерес к истории педагогики и школы в послевоенные годы. Особое значение в то время имело создание серии книг по истории педагогики, охватывающей период от античности до середины 1980-х годов. Стремление дать как можно более полную картину развития школы и педагогики соответствовало общей тенденции развития российской педагогической науки в послевоенный период. В отличие от аналогичных работ довоенного периода, нельзя не отметить обоснованность и тщательность в решении научных проблем. В послевоенный период российскими педагогами была проведена огромная работа по сохранению педагогического наследия прошлого, внимание ученых привлек подход историко-педагогических исследований. Были разработаны новые проблемы для этого периода. Таким образом, исследования в области развития и продвижения обучения получили широкое распространение. Идея совершенствования образования как средства воспитания и развития ребенка давно является одной из самых распространенных в педагогике, но в нашей стране она приобрела новое значение применительно к дидактике начальной школы.

В конце 50-х — 60-е годы наша страна вступила в период развитого социализма. Программа Коммунистической партии Советского Союза, принятая на XXII съезде (1961 г.), провозгласила необходимость всеобщего среднего образования. Важнейшими задачами в области народного образования в 1960-70-е годы были введение в стране обязательного образования, перевод школ на новое содержание образования, совершенствование учебного процесса, коммунистическое воспитание учащихся.

XXV съезд КПСС поставил новые, более сложные задачи в области коммунистического воспитания подрастающих поколений. Выполняя решения съезда, советские учителя, все школьные организации вели разнообразные творческие поиски более эффективных форм работы по коммунистическому воспитанию школьников.

Важные резолюции по коммунистическому воспитанию, принятые XVIII съездом ВЛКСМ (1978). Характерной особенностью развития советских школ за последние годы является возрастающая роль комсомольской и пионерской организаций во всей воспитательной работе.

Вместе со всем обществом педагогическая наука и практика участвуют в переоценке прошлого и пытаются с его учетом прогнозировать будущее, увидеть перспективу развития тех или иных идей, возможность и целесообразность их использования в современной системе образования, в учебно-воспитательной практике. В любой сложной обстановке историко-педагогические знания позволяют думающему учителю не только разумно подходить к оценке фактов и явлений прошлого, но и рационально действовать в современных условиях.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: