Для связи в whatsapp +905441085890

Педагог-психолог — Современное состояние психологической службы

Психологическая служба образовательного пространства, о необходимости которой много говорят и пишут, становится реальностью. В образовательных учреждениях страны появляется специалист, которому вместе с педагогами и родителями придется решать практические задачи. Успех его работы, очевидно, будет зависеть и от академической психологии, от того, насколько быстро она перейдет от стадии доказательства необходимости психологических услуг в образовательном пространстве к стадии их научно-методического обеспечения. Последний этап начался с разработки группой ученых «Положения о психологической службе», которое предписывает психологу содержание его работы, его права и обязанности, его место и роль в образовательном пространстве. Оно основано на неявном предположении, что готовность психолога к такой работе может быть достигнута в процессе его профессиональной подготовки. Между тем, психолог сразу же столкнулся с проблемами, не представленными адекватно ни в учебниках, ни в лекциях преподавателей высшей школы. Иными словами, он оказался в ситуации, которая потребовала от него самостоятельного перехода от теоретических знаний к способам их практического применения. Учитывая объективное несовпадение «мировоззрений», созданных академической психологией, с одной стороны, и практической психологией — с другой, такая ситуация серьезно затрудняет нормальное функционирование психологической службы в образовательном пространстве. Исправление создавшейся ситуации требует реальной помощи со стороны психологической науки.

В связи с этим появляются всевозможные методические работы в помощь практическому психологу, которые можно рассматривать как своевременную попытку навести мост между наукой и практикой. Это пособие по решению задач, стоящих перед психологом, позволяющее ему научно и обоснованно выстроить технологию своей деятельности. Она охватывает вопросы, которые касаются не только средств этой деятельности, но и концепции психологической службы в образовательном пространстве, функций и задач психолога, его места, роли и позиции в образовательном пространстве. В своей работе я рассмотрю роль и место психолога в образовательном пространстве школы.

Педагог-психолог - Современное состояние психологической службы

Современное состояние психологической службы

Психологическая служба как организационная система работы существует во многих странах и имеет почти вековую историю. Исторически сложилось так, что в нашей стране наибольшее развитие получила школьная психологическая служба, а в более широком смысле — служба практической психологии в образовании.

Таким образом, сегодня правомерно утверждать, что в России, по сути, заложены основы психологической службы. Об этом свидетельствуют:

  • наличие законодательной базы для существования и становления службы;
  • готовность отечественной психологии обеспечить школьную практику необходимыми теоретическими разработками и конкретным психологическим инструментарием;
  • мощный кадровый потенциал (в системе образования России уже работает 60 000 психологов);
  • достаточно развитая система подготовки и переподготовки практикующих психологов для образовательных учреждений;
  • представительная сеть центров психологической помощи (в настоящее время в системе образования России функционирует более 700 таких центров).

Основная доля клиентов, с которыми чаще всего приходится работать школьным психологам, — это учащиеся начальной и средней школы. На втором месте — старшеклассники и родители, затем учителя. Реже всего психологи работают с детьми дошкольного возраста. Интересно отметить, что дети, нуждающиеся в помощи, попадают на прием к школьному психологу следующим образом — по направлению из школы, по инициативе родителей, по собственной инициативе и очень небольшой процент по направлению из поликлиники.

Таким образом, чаще всего визит к психологу инициируется родителями и учителями при наличии определенных проблем в поведении ребенка (неуспеваемость, отклонения в интеллектуальном и личностном развитии, поведении, здоровье и т.д.). Все это свидетельствует о росте информированности населения о психологических услугах, о своеобразном росте доверия к сотрудникам психологических служб и, как следствие, о росте психологической культуры населения в целом, без которой сегодня трудно представить развитие современного общества.

Получив консультацию квалифицированного практического психолога, педагоги и родители самостоятельно взаимодействуют с ребенком и корректируют его развитие. Очевидно, что консультативно-просветительское направление работы школьной психологической службы, прежде всего работа с семьей, молодежью, учителями и воспитателями, имеет исключительное значение и вносит существенный вклад в повышение эффективности образования.

Концепция психологической службы в школе

Теоретическая концепция необходима психологической службе для того, чтобы объяснить природу и сущность онтогенетического развития психики, обосновать содержание работы психолога в школе и охарактеризовать его функции. В качестве фундаментального положения этой концепции предполагается понимание личности как целостной психологической структуры. Очевидно, что необходимо будет также различать процесс развития личности и развития психики. Однако, взятое само по себе, оно может создать неверное представление о природе психического развития. Таким образом, вряд ли можно без возражений принять вывод, сделанный на основании вышеприведенного положения: «Учитель не имеет права объяснять неудачи своих учеников их слабым психическим развитием, так как оно само в значительной степени определяется обучением». Можно видеть, как чрезвычайно общая теоретическая формула, взятая в качестве объяснительного принципа, сразу же обнаруживает неадекватность реальности. За ней отчетливо просматривается, казалось бы, уже преодоленная идея всемогущества педагогического процесса.

За предложенной концепцией стоит теоретическая предпосылка, названная А.Н. Леонтьевым «постулатом непосредственности». Согласно этому постулату, психические явления возникают в результате воздействия внешних агентов на органы чувств живого существа. Их влияние определяет и процессы психического развития. В этой схеме школьный психолог берет на себя роль агента, который корректирует и направляет это развитие. В эту схему точно вписывается «основная психологическая идея» школьного психолога — «возможность гармоничного развития личности каждого школьника и «основной принцип его деятельности» — принцип индивидуального подхода.

Реальной альтернативой постулату директивности является представление о деятельностной природе психики, где деятельность живого существа связывает его с внешним миром и служит основой, на которой возникает, действует и развивается психологическое отражение действительности. Соответственно, работа с ребенком — это не набор педагогических воздействий, а определенная организация его жизни. Школьный психолог, конечно, должен использовать индивидуальный подход, но нельзя ожидать, что он возьмет на себя ответственность за психологическое развитие ребенка в заранее заданном направлении.

Свое отношение к деятельностному подходу автор демонстрирует в своей оценке идеи ведущей деятельности как не позволяющей решить «многие вопросы, которые школа ставит перед практическим психологом». Однако эта оценка противоречит опыту психологического консультирования, который показал, что идея ведущей деятельности имеет принципиальное значение для развития ребенка, в том числе для анализа индивидуальных особенностей развития в конкретных случаях. В противовес идее ведущей деятельности автор выдвигает идею возрастных проблем. Он подробно излагает эти проблемы, информация по которым получена от школьников разных возрастных групп, что соответствует логике названного постулата: (если мир отражается непосредственно, то все содержание того, что отражается, дано в сознании).

Требования к личности психолога в системе образования

С приходом психолога в систему образования связаны определенные социальные ожидания. Формализм, отсутствие организации и внешней стимуляции деятельности и поведения детей — вот лишь некоторые гримасы «бездетной» педагогики и функциональной психологии, сделавшие лицо школы непривлекательным для ее обитателей. Психология и психолог пришли в детский сад и школу, чтобы сделать их более гуманными, способствующими личностному росту каждого ребенка, учителя и руководителя. Поэтому совершенно оправданным является выделение в требованиях к личности психолога следующих характеристик:

  • психолог должен обладать высокими умственными способностями, быть проницательным, рассудительным, свободомыслящим, дотошным аналитиком, экспериментатором;
  • психолог общителен, любит работать с людьми, пользуется общественным признанием, щедр к людям, легко формирует активные группы, хорошо запоминает имена людей, приветлив, тактичен, дипломатичен в общении;
  • любит совместные действия, подчиняет индивидуальные интересы групповым, добросовестен, совестлив, обладает чувством долга и ответственности. Сильный, энергичный. Умеет подчинять себя. Смелый, быстро решает практические задачи;
  • Психолог эмоционально устойчив, уравновешен, спокоен, реально взвешивает ситуацию, устойчив к стрессам.

Какие личностные качества не совместимы с работой психолога? Это незрелость личности, низкая сила эго, низкий интеллект, отсутствие эмпатии, независимости мышления, неспособность решать свои проблемы, чрезмерная вялость, низкая организованность, слабая устойчивость к стрессам, потребность в опеке, высокая тревожность и чувство виноватой незначительности.

Сегодня в школе существует два типа психолога: интеллектуальный и социальный. К первому типу относятся рассудительные аналитики, независимые, оригинальные люди. У них преобладают теоретические навыки. Как правило, это выпускники вузов, которые связывают свое будущее с научной деятельностью, а не с работой в школе. Они не стремятся «снисходить» до практических забот школы; учителя и администраторы, получившие только психологическую грамотность, в лучшем случае снисходительны. Думается, что эту категорию можно стимулировать через создание школьных баз. Там, где они работают, проблемных лабораторий, экспериментальных площадок. Это помогло бы повысить мотивацию психолога к пропитке своего научного поиска.

Другая категория психологов относится к социальному типу. Это люди, чертами характера которых является желание получать и воспитывать, психологические установки о человеке. Они нуждаются в контактах, решают проблемы, опираясь на эмоции, чувства, умение общаться, обладают хорошими вербальными способностями. Этот тип чаще всего встречается среди педагогов, которые приходят на факультет практических психологов. Мотивами их переподготовки в большинстве случаев являются социальные мотивы, реже — неудовлетворенность педагогической деятельностью.

Практическая психология как профессиональная деятельность начинает возникать в массовом масштабе и, следовательно, обостряет до предела проблему оправдания действия одного человека на другого, границу профессиональных возможностей психолога.

Границей, где сходятся вопросы профессиональной и практической этики, является выполнение профессионального долга. Профессиональный долг требует от психолога действий, практическая этика определяет глубину воздействия на другого человека, а профессия диктует принятие ограничений на собственные действия: «Я как психолог должен принять решение помочь, но я вижу, что не могу помочь этому человеку, потому что он не примет мою помощь, я должен отказаться от работы с ним, потому что не обладаю необходимыми для этого профессиональными средствами».

Выраженная направленность профессиональной деятельности психолога на ценность другого человека предполагает адекватное восприятие своих возможностей как меры воздействия на другого человека, основанное на переживании чувства профессионального долга и ответственности за свои профессиональные действия.

Это делает профессию психолога одним из немногих видов социальной деятельности, где обобщенные представления о ценности человека предельно конкретизируются в его словах и действиях, направленных на другого человека.

Образцовые модели работы и профессиональной деятельности психолога

Необходимо отметить, что ожидания педагогов, родителей и детей не всегда адекватны статусу психолога и задачам гуманизации педагогического процесса. Разные образовательные учреждения и педагогические коллективы нуждаются в разных психологах. Детские сады и школы видят в практическом психологе помощника в борьбе с трудными детьми и трудными учителями и ждут от него карательных санкций. Такие коллеги будут очень разочарованы, если психолог вдруг займет позицию защитника и попечителя.

В учреждении с низким уровнем образования и воспитания постараются переложить на психолога ответственность за его педагогическую неадекватность, предоставив ему на первых порах широкое поле деятельности. Многие начинающие психологи поддаются соблазну самоутверждения и начинают проводить педагогические советы, выступать на общешкольных родительских собраниях, вести уроки вместо учителей и т.д. Однако ни один психолог не в состоянии решить проблему учителя, который плохо учит, воспитателя, который не работает с группой, директора, который не умеет работать с коллективом. И снова наступает разочарование в психологе и прямое недовольство им.

Вариантов ожиданий настолько много, что, наверное, нет необходимости их перечислять. Необходимо понимать, что помимо субъективных, существуют и объективные требования к статусу школьного психолога. При всех вариантах субъективных подходов к статусу психолога рациональными представляются следующие требования:

  • формирование адекватных ожиданий педагогического коллектива через его полное ознакомление с правами, обязанностями, основными направлениями и формами работы психолога, стратегией психологической службы;
  • диагностическое общение психолога со всеми категориями педагогов и учащихся, предполагающее эмпатию, безоценочное отношение, личностное поведение, позицию партнерства и опору на позитивные личностные качества;
  • сотрудничество и взаимодействие с педагогами в определении общих позиций, школьных планов и программ, их реализации и анализе результатов.

Работая с детьми, психолог должен будет знать их возрастные и типологические особенности; иметь представление о динамике развития личности в процессе онтогенеза, о взаимосвязи воспитания, обучения и развития, о взаимодействии способностей к обучению и школьников. Ему придется столкнуться с отклонениями в развитии, поведении, навыках и социализации учащихся; чтобы распознать их, психологу необходимо знать психологию этих процессов и явлений. Поскольку развитие ребенка во многом предопределяется условиями семейного воспитания, психологу важно знать психологию семьи и семейного воспитания. Выявляя влияние детского коллектива на развивающуюся личность, психолог обязательно будет опираться на знание социально-психологических особенностей детского коллектива и неформальных групп. Для того чтобы помочь ребенку, необходимо, чтобы он сам захотел что-то изменить в себе и освоил какой-либо способ самопознания, самовоспитания и самообразования.

Особую роль в работе с детьми играют следующие профессиональные навыки: организаторские, коммуникативные, психодиагностические, возрастно-индивидуальное и семейное консультирование, прогнозирование вариантов развития, психопрофилактика и психокоррекция. Общение психолога с данной категорией требует эмпатии по отношению к детям, доброжелательности, внимательности и наблюдательности, большой выдержки, терпения и настойчивости. Все эти профессиональные качества должны сочетаться с педагогической интуицией и оптимизмом психолога.

Не менее сложной является вторая основная категория, с которой работает школьный психолог, — родители.

Современные психологические знания свидетельствуют об огромном значении полноценного общения взрослого с ребенком, стиля такого общения для развития детей. Поэтому одним из аспектов психологического просвещения родителей является ознакомление их со способами правильного общения с детьми, оказание им психологической поддержки и создание благоприятного психологического климата в семье и в школе. В ходе непрерывного психологического сопровождения родителей психолог имеет возможность обсудить и проработать отношение родителей к воспитанию и образованию детей, специфику работы учителей и администрации, что позволит сблизить индивидуальные смысловые контексты общающихся для поиска вариантов разрешения конфликтов в педагогических ситуациях. Прогнозируется положительная динамика в развитии демократического стиля отношений между педагогами, родителями и детьми. Также прогнозируется изменение отношения родителей к конфликту. Появляется возможность относиться к конфликту как к противоречию, требующему конструктивного общения, поиска альтернативных путей выхода из проблемной ситуации. Это выражается в качественном изменении запроса взрослых относительно направления решения проблемы: от внешне обвинительных эмоционально-деструктивных реакций родителей к конструктивному стремлению к гармоничным отношениям с собой и с другими. Другими словами, возрастает доля самостоятельности и продуктивности взрослых в решении трудных ситуаций. И это крайне важно: непрерывность психологической поддержки не является «костылем» в социализации, а дает широкий спектр психологических средств для саморазвития и социальной адаптации в сочетании с сохранением и реализацией собственной уникальности.

Что необходимо знать психологу, работающему с учителями? Прежде всего, психологию учителя и педагогической деятельности, профессиограммы и психограммы учителей разного профиля, психологию обучения и воспитания, психологические особенности коллектива, психологические основы педагогического общения. Работая с учителями, очень важно придать общим коммуникативным, организаторским, психодиагностическим, психопрофилактическим и психокоррекционным умениям особый характер, щадя самооценку и профессиональный опыт педагогов. В большей степени этому будут способствовать такие профессионально важные качества психолога, как дипломатичность, такт, стремление понять коллегу, эмпатия, самообладание, внимательность, доброжелательность, высокая профессиональная компетентность и широкий кругозор.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Наличие психических процессов у животных — Развитие психики и поведения у животных
  2. Социально-психологические аспекты одаренности
  3. Деятельность воображения
  4. Теория отражения от Аристотеля до И.С. Павлова
  5. Кратковременное собрание людей для совместного времяпрепровождения
  6. Теории клинической психологии
  7. Предмет возрастной психологии
  8. Виды слушания в психологии общения
  9. Психологическая роль семьи в воспитании ребенка
  10. Виды психических процессов: память