Педагогическая идея Эдуарда Торндайка - Исследования на животных до Торндайка

Оглавление:

Педагогическая психология как отрасль психологической науки возникла во второй половине XIX в. Ее развитие протекало в неразрывной связи с развитием психологии в целом и определялось прежде всего теоретико-методологическими основами последней.

В настоящее время психологическая наука развивается по нескольким принципиально различным теоретическим линиям. В области психологии образования мы должны сосредоточиться на трех типах теорий обучения: бихевиористской, когнитивной и теории действия. Различия между теориями определяются тем, как понимается природа процесса обучения, что выделяется в нем в качестве объекта изучения и в каких единицах этот процесс анализируется.

Бихевиористские теории обучения характеризуются тем, что при анализе процесса обучения рассматриваются только воздействия (стимулы) на обучающегося и его реакции на эти воздействия. Ментальный процесс, который приводит к ответной реакции, объявляется «черным ящиком», недоступным для объективного, научного анализа. Поведение стало объектом изучения. Но поведение «вычищается» из психики и сводится к серии движений. Конечно, движения вовлечены в поведение, но последнее не может быть сведено к ним. Более того, правильное поведение часто заключается в том, чтобы вообще не делать никаких движений. Не зря это направление получило название «психология без психики».

Название этого направления в психологии происходит от английского слова behavior — поведение. В литературе бихевиоризм часто называют поведенческой психологией.

Второй особенностью бихевиористской теории обучения является биологизм. Сторонники этой теории не видят качественной разницы между поведением человека и животных. Другими словами, они пренебрегают социальной природой человека. Э. Торндайк, основатель теории поведения, пишет: «Эволюция животного мира в этом отношении состоит в количественном росте и количественном усложнении того же процесса связи между ситуацией и реакцией, который присущ всем позвоночным и даже низшим животным, и который начинается по крайней мере с миног и заканчивается самим человеком. Он считает, что основные черты доктрины «удивительно одинаковы почти на всей эволюционной лестнице животного мира». Таким образом, бихевиористы проводили свои исследования в области психологии образования в основном на животных.

Процесс обучения, согласно этой теории, заключается в установлении определенных связей между стимулами и реакциями и укреплении этих связей.

Закон эффекта, закон повторяемости (исполняемости) и закон готовности заявлены как основные законы формирования и закрепления связи между стимулом и реакцией.

Эти законы обучения лежат в основе всех теорий бихевиоризма; представители различных его школ анализируют все обучение животных и человека по схеме «стимул-реакция».

Различия между направлениями бихевиоризма касаются понимания определенных принципов научения и их роли в формировании и закреплении отношений «стимул-реакция», а также природы и роли некоторых дополнительных условий.

Таким образом, при оценке роли закона эффекта (принципа подкрепления) существуют три различные точки зрения. Некоторые представители бихевиористского подхода к обучению (Э. Торндайк, К. Халл и др.) считают, что обучение невозможно без подкрепления, то есть положительного эффекта, который испытывает ученик в результате выполнения требуемой реакции. Вторая группа бихевиористов (Э. Толман, Э. Газри и др.) считает, что подкрепление вообще не нужно для обучения. Они подчеркивают близость стимула и реакции. Третья группа психологов (Б.Ф. Скиннер, Г. Разран и др.) придерживается компромиссной точки зрения: один основан на законе эффекта, другой — на законе смежности; подкрепление для этого не обязательно.

Бихевиористский подход в психологии возник в конце прошлого века в области теории обучения, а в начале нашего столетия он был провозглашен как общепсихологический подход. Его несостоятельность была выявлена еще в 1920-х годах, однако этот подход долгое время оставался ведущим направлением в психологии. В 1960-х годах Б.Ф. Скиннер (представитель нео-бихевиористов) попытался привнести бихевиористскую теорию обучения в практику педагогики, основав одно из направлений программированного обучения. Практика показала, что такой подход непригоден для обучения человека.

Исследования на животных до Торндайка

Предположение Декарта о том, что тела человека и животных функционируют по одним и тем же механическим принципам, послужило толчком для развития анатомических исследований животных. Однако именно Дарвин заявил, что люди и животные похожи во всех отношениях: анатомически, эмоционально и когнитивно. Работа Дарвина «Выражение эмоций у человека и животных» обычно считается первым текстом по сравнительной психологии. Незадолго до того, как Дарвин опубликовал свою только что упомянутую книгу, его друг Джордж Джон Романс (1848-1894) опубликовал свои работы «Интеллект животных», «Эволюция интеллекта у животных» и «Эволюция интеллекта у человека». Доказательства римлян о преемственности интеллектуального и эмоционального поведения от низших животных к человеку были разрозненными. Это явление часто называют антропоморфизацией — приписыванием животным человеческих мыслительных процессов.

Пытаясь описать поведение животных более объективно, Конви Ллойд Морган (1842-1936) дал следующий совет исследователям животных в своей книге «Введение в сравнительную психологию». Этот совет стал известен как правило Моргана: «Ни в коем случае нельзя интерпретировать действие как результат использования более высокого психического свойства, если это действие может быть интерпретировано как результат использования свойства, находящегося ниже по психологической шкале». Как отмечает Хергенхан, правило Моргана часто неправильно понимают как предупреждение против спекуляций о чувствах или мыслях животных. На самом деле, Морган считал, что животные обладают когнитивными процессами. Его правило гласит, что мы не должны предполагать, что мыслительные процессы происходят у людей так же, как и у животных, и не должны приравнивать поведение к сложному когнитивному процессу, если его можно объяснить за счет чего-то менее сложного. Хотя объяснение Морганом поведения животных было более упрощенным, чем у Рима, оно также опиралось на наблюдения за природой. То есть, Морган, по-прежнему описывает поведение животных так, как оно происходит в естественной среде. Например, он очень подробно описал, как его собака научилась поднимать защелку садовой калитки и таким образом вырываться из заточения. Исследование Моргана стало явным шагом вперед, но необходимы дальнейшие уточнения. Поведение животных необходимо было изучать систематически в контролируемых лабораторных условиях. Другими словами, поведение животных должно быть изучено научно.

Маргарет Флой Уошберн (1871-1939) была первой женщиной, получившей докторскую степень по психологии. Она приблизила изучение животных к научным исследованиям в лаборатории. Книга Уошберна «Разум животных» была впервые опубликована в 1908 году и регулярно переиздавалась до 1936 года, в ней рассматривались и обобщались ранние сенсорные, перцептивные и обучающие эксперименты с животными. Из этих исследований она сделала выводы о сознании, используя стратегию, мало чем отличающуюся от стратегии современных когнитивных психологов. Хотя Уошберн сделала свои выводы на основе экспериментальных исследований, а не естественных наблюдений, она не изолировала, не контролировала и не измеряла важные переменные, имеющие отношение к обучению. Именно Торндайк сделал этот следующий важный шаг.

Работа Торндайка включала в себя ряд методологических инноваций, которые должны были революционизировать исследования в области сравнительной психологии: Репрезентативная выборка испытуемых была изучена в подробных, стандартизированных ситуациях. Были проведены количественные измерения поведения. Поведенческие результаты в стандартизированной ситуации были проанализированы для групп испытуемых, подвергшихся различным воздействиям перед тестированием. Интерпретация последствий различных выводов из этих сравнений была сделана до начала экспериментов. В целом, Торндайк разработал методологию, приемлемую не только для экспериментального изучения обучения животных, но и во многом для других видов поведения, как животных, так и человека.

Законы обучения Э.Л. Торндайка

В этом исследовании Торндайк продемонстрировал те важнейшие процессы в обучении, которые описываются как постепенное усиление некоторых связей между стимулом и реакцией, которые первоначально возникают чисто случайно и в конечном итоге оказываются успешными.

Первый психологический эксперимент он решил провести с детьми. Человек угадывал слово и пытался мысленно представить его. Дети должны были попытаться отгадать слово, а затем получить конфеты. Этот опыт отражал психологические тенденции того времени. Связь между мыслью и словом уже была признана всеми. Торндайк предположил, что когда человек думает о чем-то или говорит слова «про себя», мышцы его речевого аппарата бессознательно совершают едва заметные движения, которые остаются незамеченными для других. Торндайк использовал конфеты в качестве стимула для повышения чувствительности к обнаружению микродвижений и угадыванию мыслей. Ожидалось, что эта чувствительность также будет увеличиваться в ходе эксперимента. Администрация университета запретила его эксперименты, и работа осталась незавершенной. Однако эти первые экспериментальные испытания во многом определили направление дальнейших исследований Торндайка. Он начал использовать животных в своих экспериментах. Сначала это были куры, затем кошки и собаки, а также обезьяны. Во всех экспериментах было три основных момента:

Апелляция к разуму была исключена;
исследовалась способность подопытного животного к обучению;
в качестве поощрения использовалось положительное подкрепление.

Суть экспериментов Торндайка заключалась в следующем: Животных помещали в специальный аппарат, оснащенный различными приспособлениями. Пища размещалась снаружи таким образом, чтобы подопытное животное знало о ее присутствии. Он мог выйти и получить желаемую пищу только тогда, когда управлял определенным устройством. Торндайк внимательно наблюдал за движениями животного и отмечал время от начала эксперимента до того момента, когда животное было отпущено. После насыщения животное возвращали в аппарат и продолжали эксперимент. Эксперименты показали, что животное, находящееся в неволе, всегда пытается освободиться, так как чувствует неудовлетворенность ситуацией. В своих отчаянных попытках спастись он случайно совершает действие, которое обеспечивает выход. Это движение является частью его врожденных реакций. При многократном повторении опыта поведение животного меняется, количество действий, не приводящих к свободе, постепенно уменьшается и сводится к нулю, а действия, приводящие к успеху, становятся все более точными. Все это способствовало тому, что животное со временем все быстрее и быстрее освобождалось. Эдвард Торндайк подробно описал результаты экспериментов и собственные выводы в своей диссертации «Интеллект животных». Экспериментальное исследование ассоциативных процессов у животных» (1898). Отправной точкой для описания изучения реактивных движений животных стал принцип проб, ошибок и случайного успеха, который приводит к тому, что животное приобретает различные формы поведения на всех уровнях своего развития. Каждое действие — это реакция на ситуацию, а не на внешний стимул. Таким образом, Торндайк приходит к выводу, что поведение любого живого существа определяется тремя компонентами:

ситуация, которая включает в себя как внешние, так и внутренние процессы, влияющие на человека,
реакция или внутренние процессы, которые происходят в результате этого воздействия;
тонкая связь между ситуацией и реакцией, т.е. ассоциация.

В своих экспериментах Торндайк показал, что интеллект как таковой и его активность можно изучать без обращения к разуму. Он сместил акцент с установления внутренних связей на установление связей между внешними ситуациями и движениями, что принесло новые открытия в ассоциативной психологии. Теория Торндайка объединила механический детерминизм с биологическим, а затем и с биопсихическим, значительно расширив область психологии, которая до этого момента ограничивалась границами сознания.

Законы обучения

На основе своих исследований Торндайк вывел несколько законов обучения.

«Закон практики» гласит, что повторение определенного действия способствует обучению и облегчает его выполнение в дальнейшем.

В более поздней работе он провел эксперимент. В ходе эксперимента испытуемый должен был провести линию длиной 4 дюйма три тысячи раз с закрытыми глазами. Результат, который получил Торндайк, привел его к выводу, что повторение одних и тех же действий практически не учит человека и мало влияет на психику.

«Закон готовности (или установки): предварительная готовность к действию (в простейшем случае стимул-реакция), увеличивает удовлетворение от его выполнения.

Закон готовности утверждает в своей сути факт существования и присутствия когнитивной функции обучения в потребности в информации. Торндайк попытался выразить свою идею в квази-неврологических терминах, передав гипотезу о том, что нервная система должна приспособиться или быть готовой к оперативному контролю определенных связей.

В бытовой психологии этот термин в основном используется для обозначения сознательной готовности человека к оценке ситуации и поведения, обусловленной его прошлым опытом.

«Закон ассоциативного сдвига»: когда человек реагирует на определенный из нескольких стимулов, действующих одновременно, другие стимулы, вовлеченные в эту ситуацию, впоследствии вызывают такую же реакцию.

«Закон эффекта» гласит, что действие, выполненное с удовольствием, усиливает связь «стимул-эффект», а неудовольствие ослабляет ее.

Этот закон вызвал много споров, поскольку включал в себя мотивационный фактор (фактор с чисто психологической направленностью). Закон эффекта гласит, что любое действие, вызывающее удовольствие в данной ситуации, становится связанным с ней и впоследствии увеличивает вероятность повторения этого действия в аналогичной ситуации, в то время как неудовольствие (или дискомфорт) от действия, связанного с данной ситуацией, приводит к снижению вероятности совершения этого действия в аналогичной ситуации. Это означает, что некоторые полярные состояния в организме также лежат в основе обучения. Другой закон, предложенный Торндайком, касался врожденного комплекса движений. Если действия, выполняемые в данной ситуации, приводят к успешным результатам, то можно сказать, что они приносят удовлетворение, в противном случае они были бы деструктивными. Понятие успешного результата у Торндайка дается на уровне нейронов. Когда действие успешно, система нейронов, приведенных в готовность, действительно функционирует, а не бездействует.

Закон использования: действия или ассоциации, которые используются (осуществляются, повторяются), тем самым усиливаются (укрепляются) по сравнению с теми, которые не используются.

«Закон частоты»: чем чаще повторяется действие, тем быстрее происходит обучение этому действию при прочих равных условиях.

Следует отметить, что «обучение» характеризуется Торндайком как: связь между стимулом и ответом, сила которой оценивается вероятностью ответа на стимул.

Первая работа Торндайка, «Разум животных» (1898), стала важным открытием на пути внедрения объективного метода в изучение процесса обучения. Он также известен как создатель «Закона практики», «Закона эффекта», «Закона желания», «Закона применения» и «Закона частоты».

Из этих экспериментов Торндайк сделал вывод, что животные действуют методом «проб и ошибок и случайного успеха».

Торндайк не считал себя бихевиористом, хотя его законы и исследования часто характеризуют его как сторонника этого направления.

Э. Торндайк очень прав в отношении однобокости школы, которая обучает только одному навыку — умению оперировать представлениями; сам учитель, человек с таким типом мышления, по его мнению, далеко не все для школы. Он считает, что студент сам себя воспитывает. В конечном счете, образование студентов — это то, что они делают сами, а не то, что делает учитель; важно не то, что мы даем, а то, что мы получаем; только благодаря своей автономии студенты меняются.

Работа Торндайка внесла важный вклад в современную психологию. Изучив поведение животных, Торндайк пришел к выводу, что решение проблем происходит путем «проб и ошибок», что было интерпретировано как «слепой выбор» случайных движений, пока после перебора множества вариантов не будет найден тот, который дает желаемый результат. Впоследствии этот вывод был перенесен на характеристику учения о человеке.

Интерактивная сторона общения

Интерактивная сторона общения связана с взаимодействием людей, с непосредственной организацией их совместной деятельности. Для его участников чрезвычайно важно не только обмениваться информацией, но и организовывать обмен действиями, планировать их. Общение организуется в рамках совместной деятельности. Единица взаимодействия называется транзакцией.

Можно выделить множество форм межличностного взаимодействия: Привязанность, дружба, любовь, конкуренция, забота, времяпрепровождение, работа, игра, социальное влияние, подчинение, конфликт, ритуальное взаимодействие и так далее.

Ритуальное взаимодействие — это форма взаимодействия, изобретенная людьми для удовлетворения потребности в признании. Ритуальное взаимодействие — это и вид праздника, и мощное средство объединения людей (религиозные обряды, дворцовые церемонии, военные ритуалы, праздники и похороны, прием гостей, приветствие знакомых, обращение к незнакомцам и т.д.).

Операции — это взаимодействие на работе, учебе, приготовление пищи, ремонт дома, профессиональные и семейные функции и т.д. Успешно выполнив операцию, человек подтверждает свою компетентность и получает одобрение окружающих.

Уход — это форма взаимодействия, к которой прибегают люди с межличностными проблемами: человек находится в одной комнате с другими, но мысленно находится в совершенно другом месте, мечтая о себе.

Времяпрепровождение — это форма трансакционной деятельности, направленной на удовлетворение потребности человека в признании. Самое распространенное занятие — обсуждать и осуждать все, что отклоняется от нормы: детей, женщин, мужчин, власть, телевидение, «Кто вчера выиграл?», «Сколько это стоит?», «Знаете ли вы, что они…» и т.д. Проводится оценка партнеров и перспектив развития отношений с ними.

Дружба и любовь удовлетворяют человеческую потребность в принятии. Когда люди делают друг для друга приятные вещи, возникает симпатия; когда они видят достоинства друг друга, признают за собой и другими право быть такими, какие они есть, возникает уважение. Дружба включает в себя фактор симпатии и уважения; любовь отличается от дружбы наличием усиленного сексуального компонента.

Игра, манипуляция — это стереотипный ряд взаимодействий, ведущих к заранее определенному результату, это серия манипуляций, направленных на изменение поведения другого человека в желательном для инициатора сделок направлении, без учета желаний этого другого человека. Игры отличаются от других форм взаимодействия двумя моментами: 1) скрытыми мотивами и 2) наличием прибыли. Каждый участник, даже потерпев поражение, получает прибыль, но очень конкретную в виде негативных чувств, таких как боль, страх, вина, ненависть, недоверие, унижение, презрение, высокомерие, что служит своеобразным подтверждением правильности жизненной позиции этих людей, согласно которой «люди плохие, я плохой, жизнь плохая».

Социальное влияние возникает, когда в результате взаимодействия повторяющийся ответ одного человека на определенную проблему становится более похожим на ответ другого человека, чем на его собственный первоначальный ответ, т.е. поведение одного человека становится похожим на поведение других людей. Конформность — восприимчивость человека к давлению сверстников, изменение своего поведения под влиянием других лиц, сознательное подчинение человека мнению группового большинства с целью избежать конфликта с группой. Убеждение — вынужденное подчинение человека мнению другого человека или группы людей. Послушание, подчинение авторитету — восприимчивость человека к влиянию человека с более высоким социальным статусом.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: