Педагогическая инноватика - Инновационный процесс и его характеристики

Оглавление:

Термин «инновация» появился в культурологии и лингвистике более 100 лет назад для описания процессов культурной диффузии, когда явление из одной культурной сферы попадает в другие культурные сферы.

Первое комплексное описание инновационных процессов было представлено в начале 20 века экономистом И. Шумпетером, который проанализировал «новые комбинации» изменений в развитии экономических систем (1911).

Несколько позже, в 1930-х годах, И. Шумпетер и Г. Менш ввели в науку термин «инновация», под которым понималось воплощение научного открытия в новой технологии или продукте. С тех пор термин «инновация» и связанные с ним термины («инновационный процесс», «инновационный потенциал» и т.д.) приобрели статус общенаучных категорий и обогатили понятийно-терминологические системы многих наук.

В России становление инноватики как науки изначально происходит в рамках построения основ научно-технического прогресса. По мнению исследователя инноваций А.И. Пригожина, «выделение инноваций в относительно самостоятельный объект изучения в России началось с исследований социальных последствий автоматизации производства. Специализация в области инноваций произошла в нашей стране с запозданием». Инновации принадлежат любой педагогике и являются одной из ее закономерностей, они — характерная черта мировой педагогики. С этой точки зрения, инновационная педагогическая деятельность осуществлялась в России не только в последние 20 лет, но и в советский период, хотя и проходила регламентированно, в основном на базе экспериментальных школ.

Педагогические инновации стали предметом специальных исследований на Западе с конца 1950-х годов, в нашей стране — только с 1980-х. Развитие педагогических инноваций в России тормозилось монополией одной идеологии и связанным с ней тоталитаризмом в управлении всеми сферами жизни, науки и школьного образования. С.Д.Поляков, исследователь инноваций в образовании, писал: «Как и многое в мировой культуре, для нас педагогическая инноватика как научная дисциплина не существовала до последних лет. Нельзя сказать, что советская педагогика совсем не занималась внедрением новизны в народное образование. Но эта проблема ограничивалась внедрением научных достижений и распространением передового педагогического опыта.

Москвичи практически не интересовались проблемами инноваций в образовании в 1980-е годы (если не считать специфической области подготовки кадров для организаций, где внедрялись некоторые инновации). В конце 1980-х годов волна инновационных исследований докатилась до педагогики. Здесь она пересекается с традиционными для педагогической науки темами изучения передового опыта учителей и воплощения достижений педагогической науки в практику.

За последние 20 лет проблемы инноваций в образовании рассматривались в работах отечественных педагогов и психологов: Н.В. Горбунова, В.И. Загвязинский, М.В. Кларин, В.С. Лазарев, В.Я. Лаудис, М.М. Поташник, С.Д. Поляков, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, Т.И. Шамова, О.Г. Юсуфбекова и др.

В начале 21 века инновации в образовании постепенно сформировались как новая отрасль научно-педагогического знания, изучающая новые технологии, процессы развития школы и образовательные практики. Сегодня образовательная инноватика — это область науки, изучение неразрывного единства и связи трех основных элементов инновационного процесса в образовании: создание образовательных инноваций; их внедрение и освоение; применение и распространение.

В то же время мы пока не можем сказать, что педагогическая инноватика сформировалась как наука. Сегодня это молодая отрасль педагогики, которая находится на стадии выявления закономерностей, уточнения понятийного аппарата, формулирования принципов и других научных атрибутов.

Инновационный процесс и его характеристики

Инновационный процесс в образовании означает обновление и изменение образовательных концепций, содержания учебных программ, методов и приемов, методов обучения и воспитания.

Целью инновационного процесса в образовании является коренное изменение сложившихся традиционных элементов системы образования или их взаимосвязей и достижение нового качественного состояния системы.

Применительно к педагогическому процессу инновация означает внедрение новых целей, содержания, методов и форм обучения, организацию совместной деятельности учителя и ученика.

Инновации в российской системе образования обсуждаются с 80-х годов 20 века. В то время в педагогике проблема инноваций и, соответственно, их концептуального обеспечения стала предметом специального исследования.

Педагогическая инновация — это новшество в педагогической деятельности, изменения в содержании и технологии обучения и воспитания, направленные на повышение их эффективности.

Таким образом, инновационный процесс заключается в формировании и развитии нового по содержанию и организации. В целом, инновационный процесс понимается как сложная деятельность по возникновению (рождению, развитию), освоению, использованию и распространению инноваций. Инновационный процесс — это совокупность процедур и средств, с помощью которых педагогическое открытие или идея трансформируется в социальную, в том числе педагогическую, инновацию.

В научной литературе проводится различие между терминами «инновация» и «нововведение». Инновация — это средство (новый метод, техника, технология, программа и т.д.), а инновация — это процесс освоения этого средства. Инновация — это целенаправленное изменение, которое вносит в окружающую среду новые стабильные элементы и вызывает переход системы из одного состояния в другое. Также необходимо различать такие понятия, как «инновация» и «реформа».

Инновация с этой точки зрения понимается как результат нововведения, а инновационный процесс рассматривается как развитие его основных этапов: Генерация идеи (в конкретном случае — научного открытия), развитие идеи в прикладном аспекте и реализация инновации на практике.

Отличительной особенностью инновационного процесса является его цикличность, которая выражается в следующей структуре фаз, через которые проходит инновация.

Признайте необходимость перемен.

Инновационный процесс начинается с определения необходимости изменений в некоторых частях образовательного процесса. Она становится результатом аналитической работы специализированных научных организаций, органов управления образованием, руководителей учебных заведений, педагогов. Есть много примеров, когда творческие учителя, неудовлетворенные способами своей работы, создавали инновации, которые затем широко использовались в образовательной практике.

Сбор информации и анализ ситуации.

Предварительный отбор или собственная разработка инновации.

Разработка способов решения проблем — разработкой инноваций могут заниматься либо те, кто определил проблему, либо те, кто берется за это по собственной инициативе или по просьбе кого-то другого.

Принять решение о внедрении (освоении).

Инновации или новинки, найденные и сообщенные из других источников, должны быть проверены внутри компании, прежде чем их можно будет внедрить. Не всегда то, что подходит в одном учреждении, может быть использовано и в другом. Таким образом, экспертиза, проводимая на этапе создания инновации, и экспертиза, проводимая на этапе ее внедрения, имеют как общее, так и различное содержание.

Может оказаться, что не все положительно оцененные инновации совместимы и что не хватает ресурсов для их параллельного внедрения. Поэтому необходимо разработать план желаемой школьной системы и программу пути к ней, которая определяет, какие инновации и в каком порядке следует внедрять.

Само внедрение, включая пробное использование инновации.

Разработанная инновация должна пройти пилотное тестирование, которое может привести к корректировке.

Прежде чем инновация достигнет стадии распространения, она подвергается экспертной оценке, то есть проверяется, соответствует ли она различным требованиям.

Распространение инноваций.

Распространение инновации требует ее тиражирования, а также коммуникации с потенциальными пользователями. Распространению способствует наличие специальной инфраструктуры для поддержки инновационных процессов. Сюда входят различные консультационные услуги, учебные центры, эксперты, центры внедрения и т.д.

Распространение инновации может быть более успешным или, наоборот, менее успешным, чем хотелось бы заинтересованным сторонам. Поэтому необходимо проанализировать распространение инновации, выявить факторы, препятствующие распространению, и принять меры по их устранению.

Институционализация, т.е. долгосрочное использование инновации, когда она становится частью повседневной практики.

Единый инновационный цикл

В этом отношении инновационный процесс можно рассматривать как процесс, который доводит научную идею до стадии практического применения и реализации соответствующих изменений в социально-образовательной среде.

Деятельность, обеспечивающая трансформацию идей в инновации и формирующая систему управления этим процессом, является инновационной деятельностью.

Особенности инновационных процессов в образовании отражаются в том, что некоторые из описанных выше этапов не существуют в деятельности, поскольку, с одной стороны, отсутствует непосредственное материальное воплощение типа продукта, с другой стороны, нет социальной организации инноваций через создание производственных структур, непосредственно занимающихся управлением и внедрением инноваций в условиях образовательного учреждения.

Инновационные процессы в образовании рассматриваются с трех основных сторон: социально-экономической, психолого-педагогической и организационно-управленческой. Эти аспекты определяют общий климат и условия, в которых протекают инновационные процессы. Существующие условия могут способствовать или препятствовать инновационному процессу. Инновационный процесс может быть как спонтанным, так и сознательно контролируемым. Инновации — это прежде всего функция управления процессами искусственных и естественных изменений.

Инновационные процессы следует отличать от локальных экспериментов или внедрения отдельных инноваций. Например, введение дополнительного факультативного курса в школе не делает ее инновационной. Инновационная деятельность характеризуется системностью, холизмом и целостностью.

В педагогической литературе выделяют два типа инновационных процессов в образовании.

Первый тип — это инновации, которые возникают в значительной степени спонтанно, без точной связи с самой порождающей потребностью или без полного осознания всей системы условий, средств и способов реализации инновационного процесса. Инновации такого типа не всегда связаны с полнотой научного обоснования, а чаще возникают на эмпирической основе, под влиянием ситуационных требований. Инновации такого типа могут включать в себя деятельность учителей-инноваторов, воспитателей, родителей и так далее.

Второй тип инноваций — это инновации в системе образования, которые являются продуктом сознательной, целенаправленной, научно культивируемой междисциплинарной деятельности.

Теоретическое рассмотрение единства инновационных процессов, разработка рекомендаций для практиков по их ускорению и переходу от спонтанных к сознательно контролируемым инновациям является основной задачей педагогической инноватики. В начале 90-х годов В.И. Загвязинский, С.Д. Поляков, М.М. Поташник, Т.И. Шамова, Н.Р. Юсуфбекова, О.Г. Хомерики четко намечают пути решения этой проблемы, формируют подход к определению структуры и функций педагогической инноватики, определяют направления ее дальнейшего развития.

Еще одной отличительной чертой инновационного процесса в образовании является его многоструктурность. Можно выделить следующие структуры инновационного процесса в образовании: субъектная, уровневая, содержательная, структура жизненного цикла, управление, организация.

Предметная структура включает инновационную деятельность всех субъектов развития образовательной системы. Эта структура учитывает, прежде всего, ролевые и функциональные отношения участников на каждом этапе инновационного процесса. Субъектная структура характеризует социальную основу, носителей инновационного процесса, так называемых инноваторов.

Уровневая структура отражает сетевую инновационную деятельность субъектов на международном, федеральном, государственном, районном и городском уровнях. Инновационная деятельность отдельных уровней влияет друг на друга. Для того чтобы добиться максимального эффекта от преобразований, их следует проводить систематически и скоординированно.

Содержательная структура инновационного процесса в образовании подразделяется на следующие основные этапы: Выявление потребности в инновации и возникновение идеи этой инновации; выбор, разработка модели, программы и начальная разработка инновации; широкое применение и внедрение инновации; доминирование инновации, когда эта инновация теряет свою «новизну»; сокращение применения инновации и ее замена более эффективной новинкой.

Структура управления инновационным процессом в образовании представляет собой взаимодействие четырех типов управленческих действий: Планирование — Организация — Управление — Контроль. Инноваторы и менеджеры должны осознавать, что инновационная программа как объект управления качественно отличается от образовательных процессов и требует иных способов реализации управленческих функций. Эффективное управление невозможно без четкого понимания управляемого объекта.

Инновационные процессы в России в конце 20-го — начале 21-го века

Современные процессы инноваций в российском образовании обусловлены противоречиями, которые обострились на рубеже 70-80-х годов ХХ века, когда в отечественной школе появились признаки кризиса и стагнации. Эти признаки проявлялись в падении интереса учащихся к учебе, в разложении школьной дисциплины, в ослаблении ответственности семьи за воспитание, в отрыве школы от труда и от современных организационных и производственных технологий, в формализме учебной работы, в «интересомании», в научной беспредметности содержания образования, в негибкости форм и методов обучения и воспитания, в отчуждении между учителями и детьми, в распространении так называемых «неформальных» молодежных объединений.

Кризисное состояние советского и постсоветского общего образования было вызвано двумя основными противоречиями.

Первое противоречие возникло между значительно возросшими требованиями общественной жизни к человеку вообще и школьнику в частности и устаревшим содержанием и организацией жизни, формами и методами воспитания в школе. Жизнь требует от ребенка и молодого человека в период духовного взросления, интеллектуального развития, ответственности и дисциплины, готовности к освоению сложных профессий, работе в новых социально-экономических условиях, самостоятельного мышления, способности к творчеству в любой сфере деятельности. Этим требованиям не отвечала советская школа в 70-80-е годы.

Второе противоречие возникло между возросшими потребностями детей и низкими возможностями школы по их удовлетворению. Развитие средств массовой информации привело к тому, что школьники стали более информированными. Материальные потребности возросли, а интересы детей расширились. Демократизация общественной жизни создала условия для осознания детьми своих гражданских прав. Помимо положительных изменений, в студенческой среде появились и обострились проблемы, которых раньше не было или они не стояли так остро (преступность, безнадзорность, проституция, наркомания, алкоголизм и другие негативные явления среди детей и подростков). Массовая школа также оказалась не готова к разрешению этого противоречия.

В условиях обострения основных противоречий в 1980-е годы на государственном уровне была сформулирована идея о необходимости школьной реформы, а ее реализация началась в 1984 году. Однако реализация реформы была затруднена тем, что она была ориентирована на комплексные подходы к повышению социальной эффективности школьного образования. Крайне низкая эффективность этой реформы и дальнейшее обострение выявленных противоречий привели педагогическую науку и практику к осознанию необходимости совершенствования образовательного процесса, разработки новых целей, содержания и способов обучения и воспитания школьников.

В конце 80-х — начале 90-х годов 20 века опыт педагогов-новаторов (Ш.А. Амонашвили, И.П. Волков, Н.Н. Дубинин, Е.Н. Ильин, В.Ф. Шаталов, М.П. Щетинин и другие), стимулировавшие инновационные процессы в отечественной школе, стали доступны широкой педагогической общественности. С 1990-х годов отечественное образование начинает активно перенимать зарубежный педагогический опыт, творческое применение которого также становится важным источником инноваций. Таким образом, современная инновационная направленность педагогической деятельности является закономерным, социально и исторически обусловленным этапом в развитии отечественного образования.

Особый интерес с точки зрения православной педагогики представляет православная школа как базовая платформа для разработки ее основных идей. Православная школа возникла на волне интереса к православию, во время «перестройки» в конце 80-х — начале 90-х годов прошлого века как учебное заведение особого рода. Его появление было связано с образовательными потребностями населения и вызвано массовым притоком людей в храмы. Необходимо, чтобы систематическое религиозное образование сочеталось с систематическим светским образованием, чтобы ребенок занимал гармоничное положение в обществе. Таким образом, православная школа возникла в ответ на образовательные потребности семьи. Это специальное учебное заведение, которое, помимо образовательных, решает конфессиональные задачи образования и воспитания.

За годы своего создания и развития она приобрела статус конфессионального учебного заведения, где, помимо качественного светского образования, студенты получают базовые религиозные знания. Широко известны православные школы Тулы, Новосибирска, Москвы и Московской области («Образ», «Плёсково», «Радонеж» и др.).

Актуальность обращения к проблеме православной школы на современном этапе возникла в связи с укреплением ее статуса и появлением новых вызовов для понимания особого места конфессиональных общеобразовательных учреждений в системе общего образования в России.

Тенденции

На пороге XXI века все более отчетливо проявляются тенденции изменения ценностных приоритетов, обеспечивающих общественное развитие. Сдвиг, совпадающий с переходом человечества в следующий век, несет с собой не только изменившиеся условия и соответствующие формы организации человеческой деятельности. Современные требования в обществе, новые стратегические ориентиры экономического, политического и социокультурного развития, растущая открытость общества, его быстрая информатизация и динамика определяются целым рядом документов: Федеральная целевая программа «Исследования и разработки по приоритетным направлениям развития научно-технического комплекса России на 2007-2012 годы», Постановление Правительства РФ № 89 от 14.02.2006 г. «О мерах государственной поддержки образовательных учреждений, реализующих инновационные образовательные программы», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», «Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы». В них выделены основные задачи — обеспечение ускоренного развития научно-технического потенциала по приоритетным направлениям развития науки, технологий и техники в Российской Федерации в соответствии с перечнем критических технологий; развитие научно-исследовательской деятельности в высших учебных заведениях.

Сегодня в России нет инновационной доктрины в области образования. Существует «Национальная доктрина образования в Российской Федерации», которая охватывает период до 2025 года, но в ней нет четкого упоминания вопросов, связанных с инновациями в образовании.

В определенной степени роль инновационной доктрины сыграла «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», в которой были сформулированы новые социальные требования к российской системе образования. Например, «Развивающемуся обществу нужны современные образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в избирательной ситуации и предвидеть их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны». Однако в последние годы концепция модернизации российского образования исчезла из поля зрения Министерства образования и науки, которое стало концентрироваться на приоритетном национальном проекте «Образование», реализуя в основном политические, экономические и логистические задачи.

Универсальные инновации стали визитной карточкой современного российского образования. Если в начале 90-х годов авторские школы были эксклюзивным явлением, то конец первого десятилетия XXI века характеризуется массовым переходом образовательных учреждений в статус инновационных школ — школ, активно внедряющих инновационные образовательные программы (конкурсы ЦСПП, 2006-2009), экспериментальных площадок по изменению содержания и организации образования (региональные проекты в рамках КПМО, 2007-2009) и т.д. Если в конце века эксперты и аналитики насчитали инновационных школ не более 10% от общего состава, то сейчас не менее 40% учреждений в документах отражают инновационный характер задач и механизмов их решения.

В настоящее время отдельными учеными или коллективами разработаны авторские программы в различных сферах образования, например, «школа диалога культур» (В.С. Библер, С.Ю. Курганова). (Б.С. Библер, С.Ю. Курганова), «Школа развивающего образования» (В.В. Давыдов), «Школа самоопределения» (А.Н. Тубельский), разработка психолого-педагогических основ формирования здорового образа жизни Н.Т. Тереховой, центр «Дошкольное детство» имени А.В. Запорожца, центр «Одаренный ребенок» и другие. А.В. Запорожца», обучающая программа Н.Б. Шумаковой «Одаренный ребенок», программа Л.И. Солнцевой по интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в среду здоровых детей в совместной образовательной и досуговой деятельности и др.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: