Педагогическая рефлексия - Определение понятий: «рефлексия», «рефлексивная культура», «рефлексивные умения»; их психологический смысл

Оглавление:

Сегодня, чтобы быть успешным, ребенок, помимо определенного уровня знаний, умений и навыков, должен овладеть умением самостоятельно планировать, анализировать, контролировать свою деятельность, самостоятельно ставить перед собой новые учебные задачи и решать их. И педагог должен соответствующим образом организовать педагогическую деятельность, создать условия для превращения ребенка в субъекта, заинтересованного в самопреобразовании и способного к нему. Организация деятельности студентов способствует развитию, повышает эффективность обучения и помогает решить ряд проблем, возникших в последнее время в образовании: значительное увеличение объема знаний, повышение теоретического уровня и требований к качеству их усвоения.

Важнейшими компонентами структуры учебной деятельности являются акты самоконтроля и самооценки (не только за результат, но и за способ действия). Без этих двух направляющих учебных действий ученик не сможет определить дефицит своих способностей (границу знания и не-знания), а без этого он не сможет поставить учебную задачу и, соответственно, решить ее.

Уроки с различными видами и методами рефлексии способствуют развитию у учащихся способностей к контролю и оценке. Такие уроки решают ряд педагогических задач: позволяют обобщить знания на разных этапах изучения материала, контролировать уровень усвоения понятий и способов, создают условия для формирования действий самооценки и планирования собственной деятельности. Все, что делается в классе для организации рефлексивной деятельности, не является самоцелью, а подготавливает внутреннюю рефлексию для развития очень важных качеств современной личности: Независимость, предпринимательство и конкурентоспособность. Однако процесс рефлексии должен быть многоуровневым, поскольку оценивать должны не только сами учащиеся, но и другие. Таким образом, рефлексия в классе — это совместная деятельность студентов и преподавателей по улучшению процесса преподавания-обучения с учетом индивидуальности каждого студента.

Налицо противоречие: современная педагогика акцентирует внимание на развитии способности учащихся к рефлексии и на необходимости создания для этого необходимых условий. В методической литературе недостаточно представлены способы организации деятельности учителя по формированию рефлексивных способностей учащихся. Возможно, именно поэтому в практике школьного образования это направление деятельности недостаточно выражено в работе учителя, а если такая деятельность и имеет место, то, как правило, носит непоследовательный характер.
Широко распространенное явление оценки в образовательном процессе школы приводит к следующему. В последние годы оценка учебной деятельности учителей и самооценка учащихся стала отдельным направлением деятельности. Компетентностный подход в первую очередь направлен на использование таких методов и подходов, которые обеспечат «стартовые механизмы» для самообразования. Самовосприятие и самооценка личности. Подросток выступает в качестве активного участника процесса оценки, а самооценка направлена на отслеживание прогресса в обучении в сравнении с результатами.

Определение понятий: «рефлексия», «рефлексивная культура», «рефлексивные умения»; их психологический смысл

Понятие «отражение» является одной из центральных категорий психологической науки и было разработано на теоретическом уровне основателями отечественной психологии как один из объяснительных принципов организации и развития человеческой психики, особенно ее высшей формы — самосознания. С.Л. Рубинштейн связывает появление рефлексии с особым способом существования человека и его отношением к миру: «… Оно (размышление) делает паузу, как бы прерывает этот непрерывный процесс жизни и выводит человека духовно за его пределы….. С этого момента каждое действие человека приобретает характер философской оценки жизни». Свойство рефлексивности деятельности, мышления, сознания и личности рассматривается в психологии при анализе опосредованности и произвольности человеческого поведения, сознания и системности высших психических функций. Понятие «отражение» используется в качестве объяснительного принципа для раскрытия психологического содержания различных явлений и фактов, полученных в экспериментальных исследованиях по определенным темам психологического изучения: Мысль, память, сознание, личность, общение и т.д. Например, Б.Ф. Ломов, характеризуя общение как подвижную и развивающуюся систему, указывает, что «его важными моментами являются сопереживание и рефлексия»; O.K. Тихомиров отмечает, что «мышление является необходимой частью отражения человека и само становится объектом этого отражения» и т.д.

Более того, в ряде экспериментальных исследований рефлексия рассматривается не только как существенная часть другого предмета (например, мышления, функционирующего на четырех уровнях: личностном, рефлексивном, субъективном и операциональном), но и как объект специального психологического исследования. В этом контексте, в зависимости от области психологического исследования, выделяется та или иная «грань» рефлексии и акцентируется внимание на том или ином ее аспекте.

В целом, анализ российских конкретных и экспериментальных работ, посвященных изучению рефлексии, показывает, что она рассматривается в четырех основных аспектах: кооперативном, коммуникативном, личностном и интеллектуальном.

Коммуникативная рефлексия Учитывая кооперативный аспект рефлексии, она трактуется как «освобождение» субъекта от процесса деятельности, как его «выход» во внешнюю по отношению к ней позицию (Г.П. Щедровицкий). Г.П. Щедровицкий рассматривает рефлексию на основе принципа «сотрудничества деятельности». Эта идея служит основой для построения схемы «рефлексивного бегства» от деятельности при невозможности ее выполнения. Вступив в позицию новой рефлексивной деятельности, индивид приобретает средства «конструирования смыслов», с помощью которых можно понять и описать предыдущую деятельность. Вторая деятельность поглощает первую как материал. Механизм поглощения позволяет строить системы сотрудничества между позициями деятельности, поскольку «должна возникнуть какая-то связь, так как без нее сотрудничество невозможно».

Особенности развития самосознания в подростковом возрасте

Подростковый возраст — это переход от детства к взрослой жизни, особенно интенсивный в плане развития, поскольку все аспекты биологической, когнитивной и социальной жизни претерпевают важные изменения. Он является самым сложным, как по своему опыту для носителей этой эпохи, так и для наблюдателей, описывающих этот период.

Подростковый период развития рассматривается разными авторами по-разному, даже в рамках одной теории. Таким образом, сама трактовка подросткового возраста достаточно широка, а слово «подросток» обозначает довольно широкий возрастной диапазон: если нижняя граница не опускается ниже 10 лет, то верхняя может достигать 15 (Д.И. Фельдштейн), 16 (Л.И. Божович) и даже 18 (Л.С. Выготский). Определение психологического содержания подросткового возраста до сих пор является дискуссионной проблемой в отечественной психологии. Несмотря на большое количество исследований, до сих пор нет единого мнения по таким центральным аспектам этой проблемы, как ведущая деятельность подросткового возраста, центральное новообразование возраста. Наконец, вопрос о том, следует ли относить подростковый возраст к стабильному или кризисному, остается открытым. В различных работах один и тот же хронологический период называют либо подростковым кризисом, либо подростковым возрастом, в зависимости от точки зрения автора.

Так, по мнению Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина, подростковый возраст — это стабильный период, которому предшествует «предподростковый» кризис. Л.И. Божович считает весь возраст полового созревания критическим: «Кризис подросткового возраста, в отличие от кризисов других возрастов, носит более затяжной и острый характер, так как у подростков, в связи с быстрыми темпами физического и психического развития, возникает множество таких насущных активных потребностей, которые не могут быть удовлетворены в условиях недостаточной социальной зрелости школьников этого возраста. Так что в этот критический период недостаток потребностей гораздо более выражен, и его очень трудно преодолеть, потому что физическое, умственное и социальное развитие подростков не синхронно».

Вопрос о нейроразвитии до сих пор остается открытым и противоречивым. Л.С. Выготский, как и Ж. Пиаже, уделял особое внимание развитию мышления в подростковом возрасте. Наиболее важным моментом в развитии мышления является овладение подростком процессом формирования понятий, что приводит к более высокой форме интеллектуальной деятельности и новым формам поведения. Функция формирования понятий лежит в основе всех интеллектуальных изменений в этом возрасте.

Л.С. Выготский упоминает еще два новообразования подросткового возраста — развитие рефлексии и, на ее основе, самосознания. По мнению Л.И. Божович, возникновение самосознания обусловлено развитием мышления, особенно понятийного. Рефлексия развивается в контексте новой деятельности, межличностного общения, и сама рефлексия также приобретает новые смыслы.

В возрасте 14-15 лет у подростков наблюдаются изменения в структуре самовосприятия (самооценка, рефлексия). Таким образом, самооценка формируется благодаря тому, что подросток сравнивает свои личные качества, формы поведения с определенными нормами, которые служат идеальными формами его личности. Развитие рефлексии у подростка не ограничивается внутренними изменениями личности; благодаря появлению чувства собственного достоинства подросток становится способным понимать других людей гораздо глубже и шире. А к концу подросткового периода главной особенностью личностной рефлексии становится возрастающая способность подростков к критике черт своей личности. Подростки начинают по-особому смотреть на черты своего характера, выделяя в них негативные черты и стремясь их преодолеть.

Условия формирования рефлексивных умений подростков

Новые социально-экономические условия, складывающиеся в стране, затронули важнейшие институты нашей жизни, в том числе и образование. Образование в наше время рассматривается как способ развития личности. Следовательно, в процессе обучения необходимо создать условия для осознания ребенком своей значимости, развивать способность ученика строить отношения со сверстниками на основе рефлексивных процессов, знать свои интеллектуальные способности, учиться не из-за оценки, а для улучшения индивидуального жизненного опыта.

Рефлексивность как интегративное образование личности определяется динамическим соотношением между уровнем осознанности всех компонентов выполняемой деятельности (цель, условия, способы и т.д.) и уровнем осознанности средств ее регуляции. При изучении формирования способности к рефлексии необходимо диагностировать уровень осознанности мотивации, целей, условий, способов действия, методов регуляции. Особое внимание следует уделить процессуальной стороне, поскольку известно, что при диагностике умственных способностей принципиально важно изучать не уровень актуального, а уровень их ближайшего развития.

Данное исследование возможно с использованием методов включенного наблюдения и установления особенностей стратегий управления деятельностью, стилей управления в реальных условиях учебного процесса. Здесь подходит индивидуальный диагностический эксперимент в рамках опроса и анализ продуктов деятельности (письменных работ), которые могут дать обширный материал об уровне обученности и развитии рефлексивной способности. Рассматривается структура рефлексивной деятельности студентов, которая проявляется в процессе решения учебной задачи и включает этапы самоанализа, самооценки, самоформирования, самоактуализации и самоконтроля. Эти этапы опосредованы рефлексивной деятельностью студента, которая является важным условием накопления рефлексивного опыта и развития личности в целом.

Рассмотрение способности рефлексии педагогической деятельности как сформированного личностного свойства, обеспечивающего успешную одновременную реализацию осуществляемой деятельности (ее структуры) и средств регуляции этой деятельности с точки зрения ее эффективности, включая умения выявлять индивидуальные особенности собственной деятельности, анализировать ее результаты, позволяет определить условия и педагогические средства формирования этой способности.

Условия и средства развития рефлексии в педагогической деятельности, разработанные в ходе изучения научных исследований.

Анализ современных исследований позволяет определить условия развития рефлексии как особые требования к организации учебного материала и учебного процесса в целом, подтверждая основные положения Л.С. Выготского о зависимости процесса развития от характера и содержания учебного процесса. Развитие рефлексии основано на соблюдении принципов развивающего обучения и использовании комплекса педагогических средств, влияющих на формирование данного умения.

Условия и средства развития рефлексии в учебной деятельности

Формирование мотивационной готовности к развитию рефлексивных навыков.

Организация специального взаимодействия с учеником для раскрытия смысла и мотивационной значимости рефлексии, развития осознанного желания обращать внимание на процесс и результаты мыслительной деятельности.

2. Знание структуры и содержания учебной деятельности, наличие представлений об эффективных способах ее регулирования.

Приобретение комплекса методологических знаний: о структуре деятельности, типах научного мышления, логических принципах, лежащих в основе научного знания, логике доказательств и объяснений. Система внешних требований к организации деятельности.

3. Преодоление поглощенности собственной деятельностью, обеспечение позиции анализа для осуществления дальнейшей мыслительной деятельности.

Вовлечение студентов в диалоги, дебаты, противоречивые ситуации, беседы, принятие новой позиции путем моделирования ситуаций будущей профессиональной деятельности; постановка студентов в роль обучающегося. Сочетание анализа профессионального содержания деятельности с анализом собственных способов деятельности (знаково-символические, структурно-логические схемы, сводные таблицы для структурирования больших разделов изучаемого материала).

4. Тренировка интеллектуальной саморегуляции.

Развитие осознанных действий саморегуляции (анализ целей, условий, методов, результатов, обучение самооценке, исправление допущенных ошибок, стимулирование процессов саморефлексии. Разработка научно-обоснованных средств обучения, которые берут на себя функции организационного контроля и управления, создают условия для самоконтроля, самокоррекции, активизации учебной деятельности (специально сформулированные вопросы, алгоритмы самоконтроля). Развитие процессов самоконтроля, отслеживания наличия или отсутствия знаний, привычки оценивать результаты.

5. Развитие компонента творческого мышления.

Стимулирование к самостоятельной постановке научных проблем в развивающем обучении. Наличие тестовых ситуаций для совместного решения, фиксирующих результаты индивидуальной творческой деятельности («портфель достижений»). («Портфель достижений»).

6. Меняющееся содержание форм контроля.

Замена системы оценок системой критериев, формулировка экзаменационных вопросов, направленных не на восприятие готового, а на поиск решения поставленной задачи. Экзамен как практическая деятельность специалиста, набор основных действий, относящихся к будущей специальности

7. Реализация принципов систематизации и проблематизации в связи с применением рефлексии как метода на каждом этапе профессиональной деятельности.

Игровое обучение (организационно-развивающие игры), групповая работа (обмен знаниями, навыки межличностного взаимодействия), имитация профессиональной деятельности, решение учебных и производственных задач.

8. Субъект-субъектное взаимодействие и живое общение.

Диалогические формы работы, задания на восприятие следующих целей развития, постановка целей саморазвития, содействие выражению действий в словах.

Самоконтроль, самооценка и рефлексия являются основными этапами учебной деятельности. Именно овладение этими действиями позволяет учащимся самостоятельно планировать, анализировать, оценивать собственную деятельность, вносить в нее свои коррективы, ставить новые учебные задачи и находить пути их решения. Систематическая работа по развитию этих видов деятельности в конечном итоге приводит к повышению уровня освоения предмета, переходу на новую ступень развития. Рефлексия проводится не только в конце урока, как это принято считать, но и на каждом этапе урока. Цель — повысить осведомленность о пройденном пути и сложить увиденное и понятое в общую копилку. Это служит не только для того, чтобы оставить урок с записью результатов, но и для формирования смысловой цепочки, для сравнения чужих путей и методов со своими собственными. Рассматривая функции отражения, мы предлагаем следующую классификацию.

Отражение настроения и эмоционального состояния.
Отражение деятельности.
Отражение содержания преподавания.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: