Педагогическая технология: искусство педагогического воздействия

Оглавление:

Педагогическая технология — это научно обоснованный выбор характера воздействия в процессе взаимного общения с учащимися, организуемый преподавателем и мастером производственного обучения и осуществляемый с целью максимального развития личности как субъекта окружающей действительности.

Слово «технология» применительно к образованию вошло в лексикон педагогической науки, когда специалисты обратили внимание на искусство работы с личностью ребенка. Энциклопедический словарь дает следующее определение технологии:

» … Функция технологии как науки — применение физических, химических, механических и других законов для определения и внедрения в практику наиболее эффективных и экономичных производственных процессов.

Между тем, это слово, пришедшее к нам от греков, если судить по его творческим корням, должно было стать более общим употреблением technos — искусство, мастерство, logos — учение.

Педагогическая технология определяет систему профессионально значимых умений учителя в организации воздействия на ученика, предлагая способ понимания технологии педагогической деятельности.

Новое понимание педагогической технологии — это не просто использование технических средств или компьютеров для обучения, «а выявление принципов и разработка методов оптимизации процесса обучения путем анализа факторов, повышающих эффективность преподавания, разработки и применения методик и материалов, а также оценки используемых методов».

Этот подход сегодня так же широко распространен, как и первоначальное понимание образовательной технологии (т.е. использование технологических инструментов в обучении). Его суть заключается в том, что работу любого учебного заведения, и в частности его основного звена — учебного процесса, можно полностью контролировать.

Образовательная технология, как система научных знаний, должна оптимизировать и обеспечивать образовательный процесс. Образование — это объективный процесс, который происходит в обществе, независимо от воли и желания учителя. Развитие личности не останавливается ни на минуту. Задача учителя — направить образовательный процесс на «восхождение» ребенка к человеческой культуре, поддержать самостоятельное освоение ребенком опыта и культуры, приобретенных человечеством за тысячи лет. «Если образование — это постоянное восхождение к культуре и ежедневное воссоздание культуры в каждом жизненном акте, то цель образования — формирование личности, которая по мере своего развития обретает способность строить свою собственную версию жизни, достойную человека. Очевидно, что проблема образования не исчерпывается изучением различных способов организации жизни. Таким образом:

развитие ребенка происходит тогда, когда он сам активно взаимодействует с миром;
Характер этой деятельности определяется субъективным свободным отношением человека;
Педагогическое воздействие должно ориентировать обучающегося на определенное отношение к социальным ценностям;
взаимодействие педагога и весь процесс взаимодействия с ребенком должны быть на уровне современной культуры и соответствовать цели образования.

Педагогическая технология: искусство педагогического воздействия

Взаимодействие педагога и учащихся

В возвышенном смысле этого слова взаимодействие учителя и ученика означает нечто большее, чем взаимное влияние. Взаимодействие требует, чтобы собеседники принимали друг друга как равных субъектов общения, что на практике не часто происходит в системе «учитель-ученик». Педагогический эффект, который может быть кратким моментом общения или длительным эффектом, обеспечивает реализацию функций, соответствующих образовательной цели. Анализ педагогического эффекта должен основываться на цели начального момента взаимодействия учителя и ученика.

Другими словами, основная цель педагогического воздействия — поставить обучающегося в положение субъекта, осознающего свою собственную жизнь.

Реализацию этих функций педагогического воздействия обеспечивает педагогическая технология, которая научно обосновывает профессиональный выбор педагогического воздействия на ребенка в его взаимодействии с миром, формируя его отношение к миру. Сущность педагогической технологии раскрывается через систему необходимых и достаточных элементов, которые взаимосвязаны и имеют внутреннюю логику.
Чтобы определить компоненты педагогической технологии, необходимо ответить на ряд вопросов:

Из каких элементов состоит педагогическая технология;
Каково их необходимое и достаточное наличие;
Каковы отношения между ними?
Каковы общие и специфические функции каждого элемента.

В этой системе компонентов педагогической технологии особое место занимает такой элемент, как педагогическая техника. Педагогическая техника вмешивается в реализацию всех остальных элементов, искажает или выпрямляет их, усиливает или ослабляет их воздействие. На практике для каждого элемента педагогического воздействия, имеющего свои специфические функции, используется не весь возможный набор, а подбор отдельных действий, характерных для данного преподавателя.

Любая технология обучения включает в себя: целевую ориентацию; научные концепции, на которых она основана; системы деятельности учителя и ученика; критерии оценки результатов; конечные результаты; ограничения в использовании.

Виды современных образовательных технологий:

Технологии личностно-ориентированного обучения:

Технологии педагогической мастерской
Технологии обучения как образовательное исследование
Технология совместного мышления
Эвристическая технология обучения
Метод проекта
Обучение вероятности
Образование в области развития — ОУ, «Школа диалога культур» — ШДЦ
Гуманитарные и личностные технологии «Школа жизни
Преподавание литературы как искусства и как предмета, формирующего человека
Педагогика проектирования.

Технология предметно-ориентированного обучения:

Технология постановки целей
Технология полной ассимиляции (по М. В. Кларину)
Технология педагогического процесса С. Д. Шевченко
Технология концентрированного обучения
Модульное обучение.

Информационные технологии:

ИКТ
Технологии для дистанционного обучения

Технологии оценки успеваемости студентов:

Технология «Портфолио».
Обучение без затрат времени
Технологии оценки

Современный период развития

Современный период развития общества характеризуется сильным влиянием компьютерных технологий. В настоящее время в России формируется новая система образования, нацеленная на вхождение в глобальное информационно-образовательное пространство. Этот процесс сопровождается значительными изменениями в педагогической теории и практике образовательного процесса, которые сопровождаются корректировкой содержания технологий обучения, которые должны соответствовать современным технологическим возможностям и способствовать гармоничному вхождению подростков в информационное общество. Цель состоит в том, чтобы ИТ были не дополнительным «приложением» к учебному процессу, а его неотъемлемой частью, что значительно повысит его эффективность.

Принимая во внимание современные образовательные технологии, используемые в профессиональном образовании, мы убеждены, что «образовательная технология — это проект определенной педагогической системы, реализованный на практике».

К сожалению, в настоящее время в профессиональном образовании и обучении действует традиционная педагогическая система без диагностических целей и объективного контроля, с традиционной системой управления обучением. Для перехода к более перспективной педагогической системе, например, с типом управления обучением «малая группа» (на наш взгляд, этот тип управления в настоящее время наиболее доступен в VET), необходимо специальное проектирование и разработка, причем в такой степени, чтобы было гарантировано соотношение «цель — результат». «Обновление школы возможно только через научно обоснованную разработку педагогической технологии, что означает строгое научное проектирование и точное воспроизведение педагогических процессов, гарантирующих успех в классе».

Существует «со-концепция» педагогического моделирования, которая часто сопровождает научные исследования — это дизайн.

Слово «проект» имеет множество значений, и почти все они имеют педагогическое значение.

Во-первых, проект — это предварительное (гипотетическое) тестирование какого-либо документа.

Во-вторых, проект понимается как некое действие, комплекс мероприятий, объединенных программой, или организационная форма целенаправленной деятельности. Одним из самых амбициозных проектов является, например, Интернет.

Третье значение проекта — это деятельность, направленная на создание (разработку, проектирование, планирование) какой-либо системы, объекта или модели.

Что касается разработки и реализации, то здесь различие также весьма условно. Однако разница в том, что проектирование может быть теоретическим (на бумаге или на компьютере), а строительство подразумевает материализацию проектной деятельности.

Целью проектирования является создание моделей предусмотренных процессов и явлений. Конкретные модели или модули могут быть компонентами проектной деятельности.

На смену авторитарной педагогике приходит педагогика фасилитации (сотрудничества):

Акцент делается на организацию активной деятельности;
Преподаватель не только предоставляет учебную информацию, но и выступает в роли учителя-менеджера и фасилитатора обучения, готового предложить учащимся минимально необходимые средства обучения;
Учебная информация используется как инструмент для организации учебной деятельности, а не как цель обучения;
Учащийся работает с учителем как субъект деятельности, и развитие его индивидуальности является одной из основных целей образования.

Переход от традиционной модели обучения к инновационной модели происходит медленно, в силу ряда обстоятельств, через разрешение противоречий и проблем, что может быть достигнуто благодаря гуманистическому подходу.

Проектирование педагогического процесса как технология может быть использовано учителем в любой творческой деятельности.

Технология учебного проектирования

В 1920-х годах метод проектов стал одним из самых популярных методов обучения в России. Использование метода проектов изменило формы учебной работы, переместив ее из класса в лабораторию и бригаду. Проекты могут быть групповыми, бригадными, школьными или межшкольными. Учитель в данной технологии выступал, прежде всего, как организатор среды и условий, необходимых для осуществления педагогического процесса, в котором ученики играли непосредственную активную роль. В ходе реализации различных проектов ученикам требовались определенные знания и навыки, которые они приобретали по мере необходимости. Это привело к отказу от систематического и последовательного изучения предметов и к их спонтанному, хаотичному и неполному усвоению. Уникальность и универсальность метода проектов грозила подорвать принцип системного подхода к приобретению знаний. В последующие годы метод подвергся критике и был полностью отброшен российской педагогической теорией и практикой.

Таким образом, сфера применения этой технологии гораздо шире, чем ее традиционное использование в образовании.

Типы проектов.

В теории и практике образовательного проектирования существуют различные типы проектов.

1) В зависимости от количества задействованных студентов:

Индивидуальный проект эффективен с точки зрения организации деятельности по самопознанию, учета личных интересов, предоставления возможностей для реализации творческого потенциала, потребности в успехе и самореализации.
Парные и групповые проекты дают не меньшие возможности для развития, позволяя учитывать индивидуальные особенности учеников при распределении заданий.

2) В соответствии с характером поисковой деятельности и преобладающими методами:

Исследовательские проекты по своей природе схожи с научными исследованиями, подчинены их логике. Проекты такого типа чаще всего разрабатываются в контексте курсовых и дипломных исследований.
Творческие проекты направлены на разработку новых, оригинальных идей и представление продуктов совместной деятельности в творческой форме (творческий отчет, выставка, видео, …). Основные методы работы — мозговой штурм, синектика, метод творческих групп.
Информационные проекты направлены на сбор информации, необходимой для учебного процесса или для других клиентов. Разработка проекта предполагает поиск и изучение информации в различных источниках: монографиях, журнальных статьях и т.д.

3) Проекты можно различать в зависимости от масштаба разрабатываемого проекта:

производство
социальный.

4) Они различаются в зависимости от характера разрабатываемой проблемы:

Теоретически ориентированные проекты
Практико-ориентированные проекты.

5) В зависимости от дисциплин, в рамках которых разрабатывается проект, можно провести различие:

Мультидисциплинарные проекты, основанные на одной дисциплине;
Междисциплинарные проекты, которые основаны на использовании материалов из других дисциплин;
проекты, которые не только не связаны с конкретной дисциплиной, но и обычно выполняются вне рамок конкретной дисциплины.

6) По продолжительности и срокам проекты могут быт:

краткосрочные, разработанные на нескольких занятиях или в ходе самостоятельной работы;
среднесрочные — рассчитаны на срок от одной недели до одного месяца
Долгосрочные — рассчитаны на срок от одного до нескольких месяцев.

Организация работы над проектом

Использование термина «технология» в этом смысле не добавляет ничего нового в педагогику, оно не определяет процесс обучения. Это просто одно понятие заменяет другое. Сторонники второго подхода используют технологию для обозначения педагогической системы в целом. Следует, однако, отметить, что, согласно трактовке В.П. Беспалько, наиболее важными элементами педагогической системы являются ученики и учителя. Технология — это характеристика способа обучения, которая присуща педагогической системе и не может включать в себя учеников и учителей специально. Несмотря на разницу между понятиями технологии и педагогики, такая трактовка технологии ближе к первоначальному смыслу технологии, так как технология включает в себя не только методологию, но и такой важный элемент педагогической системы, как система средств обучения.

Организация работы над проектом:

Этап 1, поиск или формулировка проблемы, которую необходимо решить. Основная задача преподавателя на этом этапе — повысить осознание проблемы, создать мотивацию для ее решения и достижения конкретного результата — продукта образовательного проектирования.

Этап 2, организация творческих групп для разработки проекта. В зависимости от типа проекта создаются различные типы творческих групп (творческие мастерские, творческие лаборатории и т.д.).

Этап 3, планирование работы проекта. На этом этапе выявляются следующие:

возможные источники информации;
способы сбора и анализа информации;
как будут представлены результаты (отчет, конкретный продукт и т.д.)
критерии оценки продукции;
задачи участников творческой группы.

Этап 5, Анализ информации. Совместное обсуждение полученного исходного материала, разработка проекта.

Этап 6, оформление и презентация проекта (письменный отчет, публикация практических рекомендаций, видеофильм и т.д.).

Этап 7, анализ и оценка результатов проекта:

групповая рефлексия авторов проекта, самоанализ процесса и результатов своей деятельности;
анализ и оценка качества проекта другими студентами, экспертами и преподавателем.

Таким образом, технология инструктивного дизайна существенно меняет роль и положение преподавателя в процессе обучения. Задачи учителя:

Поддержка в выборе темы проекта и формулировке проблемы исследования;
поддерживать приобретение исследовательских навыков;
координация всего процесса работы над проектом, осуществление обратной связи, корректировка поисковой деятельности, организация итоговой встречи, защита проекта.

Важность технологии учебного дизайна.

1) Исследовательский и практический характер проектирования образования допускает широкий спектр социально ценных мотивов деятельности (учащихся);

2) осознание важности и необходимости своей работы повышает самооценку, создает условия для творческой самореализации личности;

3) в ходе реализации учебного проекта развивается социальный опыт студентов, способность воспринимать, выделять и решать социальные и профессиональные проблемы;

4) расширяются социальные связи, развивается способность взаимодействовать с разными людьми при решении проблем;

5) технология учебного проектирования обеспечивает развитие исследовательских навыков и формирование навыков профессиональной деятельности по анализу производственных проблем, поиску творческих путей их решения на всех этапах обучения, а не только на этапе курсового и дипломного проектирования.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: