Для связи в whatsapp +905441085890

Педагогические коммуникации — Принципы информационных технологии обучения

Сложность реформы образования заключается в том, что нельзя просто добавить существующие инструменты информационных и коммуникационных технологий к существующей дидактической системе и надеяться, что революция в образовании произойдет сама собой. Необходимо, как пишут британские ученые, осуществлять интеграцию информационно-коммуникационных технологий — с инфраструктурой образования с учетом исторических, психологических и философских аспектов проблемы, опираясь на определенные теоретические концепции образовательного процесса.

Природа инструментов информационных и коммуникационных технологий влияет на формирование и развитие психических структур человека, включая мышление, весьма специфическим образом. Печатный текст, который до недавнего времени был основным источником информации, основан на принципе абстрагирования содержания от реальности и организован как последовательность предложений в порядке чтения слева направо, что формирует мыслительные способности с похожей на печатный текст структурой, характеризующейся такими чертами, как линейность, последовательность, аналитичность, иерархичность.

Другие средства массовой коммуникации — фотография, кино, радио, телевидение — имеют структуру, совершенно отличную от печатной. Изображения и звуки не ведут мысли слушателя или зрителя от одного объекта к другому с промежуточными умозаключениями, как при восприятии печатной информации. Вместо этого они создают схемы распознавания и обращаются к сенсорной стороне предмета.

Подобно тому, как печатная продукция и технические средства массовой коммуникации привели к гигантскому расширению возможностей человеческого восприятия, фиксации и передачи опыта, компьютер расширяет возможности человеческого мышления и вносит определенные изменения в структуру мыслительной деятельности. В учебной среде, созданной информационно-коммуникационными технологиями, основными процессами являются процессы организации и интерпретации информации. Они могут быть закодированы и представлены на экране в виде математических символов, таблиц, графиков и диаграмм, изображений процессов, дополнены звуком, цветными картинками и т.д.

По мнению Б.С. Гершунского, учебная среда формирует такие свойства мышления, как склонность к экспериментированию, гибкость, связность, структурность. Эти качества соответствуют когнитивным процессам, связанным с творческой деятельностью и решением проблем. Таким образом, понимание сути явлений и тактика решения проблем описываются как способность по-новому воспринимать, казалось бы, очевидные факты, находить способ соединить то, что на первый взгляд не связано, устанавливать оригинальные связи между новой и старой информацией.

По мнению Г.К. Селевко, условия обучения, создаваемые информационно-коммуникационными технологиями, должны способствовать развитию мышления обучающегося, направлять его на поиск очевидных и неочевидных системных связей и закономерностей. Компьютер — мощный инструмент, помогающий понять многие явления и закономерности, однако следует помнить, что он неизбежно порабощает разум, так что результатом становится лишь набор запомненных фактов и навыков.

Таким образом, благодаря использованию информационно-коммуникационных технологий пересмотру подвергается не только мышление, но и представления о других психических функциях: Восприятие, память, ощущения, эмоции и т.д. Перед психологами и педагогами стоит задача разработать новый способ мышления и обучения. Перед психологами и педагогами стоит задача концептуального описания развития человеческой деятельности и психических функций человека в условиях широкой информатизации всех отраслей знаний и использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.

Принципы информационных технологии обучения

В процессе функционирования и развития образования прогрессивные педагоги выделили основные положения, правила, своего рода требования в рамках образовательного процесса, которые через повторение и вариативность влияют на продуктивность этого процесса. И сознательная зависимость от них способствовала его продуктивности.

Со временем, по мере развития общества, общественных отношений и педагогики, выявления взаимосвязи между различными частями образовательного процесса, правила, ведущие идеи приобрели статус самостоятельных дидактических категорий и выделились в особый раздел дидактики.

Принципы обучения — это основные исходные требования, определяющие направленность образовательного процесса, его содержание, методические средства и деятельность преподавателя.

Принципы обучения, как и другие педагогические категории, эволюционируют. Это происходит одновременно с развитием общества, внедрением новых информационных технологий в систему образования и развитием педагогической науки.

Принципы отбора содержания информационных технологий соответствуют принципам дидактики: научность, систематичность и последовательность, связь теории и практики, ясность, осознанность, активность и ответственность, доступность, долговечность и др.

Давайте рассмотрим их подробнее.

Принцип научности. Он имеет универсальный характер и особое значение для образовательного процесса. Она требует, чтобы содержание учебных дисциплин соответствовало современному состоянию науки, чтобы студенты получали научно обоснованные знания. Это возможно, если учитель серьезно и вдумчиво оценивает новые факты науки, новые идеи и гипотезы;

  • принцип систематичности и последовательности. Он органически связан с принципом научности. Система вносит свой вклад в подход академической дисциплины к науке. Каждая наука имеет свою логику, свою систему развития, которая не воспроизводится автоматически в академических дисциплинах;
  • принцип связи теории и практики. Это один из современных принципов дидактики (он не работал в средневековых университетах и школах, когда знания носили схоластический характер). Это означает, что изучение теории сопровождается обращением к практике.

В образовании, как известно, существует три формы связи теории и практики: теория предшествует практическим занятиям, идет одновременно с ними, практические занятия проводятся до изучения теории. Выбор формы определяется дидактической целью учителя. Разумное соотношение теоретического и практического обучения помогает студентам осознать важность теории в жизни, в профессиональной деятельности, учит применению, использованию усвоенных знаний, способствует решению возникающих вопросов и проблем.

Этот дидактический принцип находит отражение в педагогической практике в профессиональном лицее или другом учебном заведении, где созданы реальные условия для понимания смысла теории, применения полученных знаний и последующего обогащения новыми знаниями;

  • Принцип визуализации обучения. Этот принцип считается одним из самых ранних принципов. Еще на заре семейного, школьного и университетского образования говорили, что «все видимое должно быть дано глазу, все слышимое — уху». В трактовке Я.А. Коменского, который теоретически, на основе философии сенсуализма, установил принцип наглядности, было сказано: «Видимое — для восприятия зрением, слух — слухом, запахи — запахом, вкусы — вкусом, доступное осязанию — осязанием».

По мере развития образовательного процесса отношение к этому принципу изменилось — он перестал играть доминирующую роль в обучении. Новые возможности для реализации этого принципа открылись в связи с научно-техническим прогрессом, появлением телевидения, внедрением аудиовизуальных, информационных и коммуникационных средств обучения. Виды визуализации стали богаче и сложнее.

Реализация принципа наглядности

Визуализация обогащает перцептивный спектр, делает обучение более конкретным и интересным, делает его доступным, развивает наблюдательность и аналитическое мышление учащихся.

При реализации принципа наглядности важно применять апперцепцию, то есть опираться на впечатления, которые уже присутствовали в жизненном опыте студентов. Увлечение наглядностью, ее неправильное использование, может препятствовать формированию понятий, поскольку отвлекает внимание от существенных признаков объектов. А излишняя образность, метафоричность речи преподавателя часто увлекает студентов и отвлекает от смыслового содержания научной информации;

  • принцип осознанности, активности и ответственности студентов. Этот принцип направлен больше на учеников, чем на учителей. Он определяет продуктивность процесса обучения по любому предмету, в рамках любого типа образования. Современное традиционное, программированное, проблемное, дифференцированное дистанционное обучение строится на вовлечении студентов в активную познавательную деятельность, обеспечивающую сознательное усвоение научной информации с выходом на практику.

Научить студентов сознательно усваивать знания — значит научить их понимать факты, реагировать на суть фактов, распознавать связи между ними, выявлять внутренние закономерности. Сознательное усвоение научных знаний возможно, когда учащиеся понимают фактический материал, а ценностное отношение к знаниям способствует появлению ответственности в обучении;

Принцип новых информационных технологий

  • принцип маленьких шагов
  • принцип немедленного подтверждения ответа
  • принцип индивидуализации темпа обучения
  • принцип постепенного увеличения сложности. В результате на первых этапах постепенно уменьшается значительное количество ведущих инструкций. Это повышает уровень сложности программы;
  • принцип дифференцированного углубления знаний. В соответствии с этим принципом каждое обобщение, присутствующее в тексте программы, должно быть повторено несколько раз в различных контекстах содержания и проиллюстрировано достаточным количеством тщательно отобранных материалов;
  • Принцип равномерной прогрессии инструментального обучения. Этот принцип определяет процесс обучения линейных структурированных программ следующим образом: Учащийся подвергается воздействию упорядоченной цепочки (набора) стимулов (микроинформации), на которые он реагирует определенным образом, т.е. строит ответы, сразу же оценивая свой ответ положительно или отрицательно, сравнивая его с собственными ответами, содержащимися в программе. В результате ошибок совершается мало, правильные ответы закрепляются, а «твердые» знания приобретаются небольшими порциями.

Процесс информатизации образования, поддерживая информационные тенденции познания закономерностей предметных областей и окружающей среды, актуализирует разработку подходов к использованию потенциала новых информационных технологий (НИТ) для развития личности обучающегося, повышения его креативности, развития навыков альтернативного мышления, формирования навыков разработки стратегий поиска решений учебных и практических задач, прогнозирования результатов решений, принимаемых на основе моделирования изучаемых объектов.

Таким образом, дидактические принципы — это закономерности процесса обучения, отражающие реальные зависимости и связи между педагогическими явлениями. Педагогические принципы не являются раз и навсегда данными и неизменными. Развитие жизни, изменения в характере общественных отношений, достижения науки и педагогической практики приводят как к появлению новых принципов, отвечающих требованиям современности, так и к внутреннему движению, изменяющему суть традиционных принципов.

Средства информационных технологий

Потенциал средств информационных технологий в образовательном процессе растет. Средствами информационных технологий являются программные, аппаратно-программные и программно-технические средства и устройства, работающие на базе микропроцессорной, вычислительной техники, а также современные средства и системы трансляции информации, информационного обмена, обеспечивающие операции по сбору, производству, хранению, обработке, передаче информации, обеспечивающие доступ к информационным ресурсам компьютерных сетей. Информационно-технологические ресурсы включают: Компьютеры, персональные компьютеры; терминалы для компьютеров всех классов, локальные вычислительные сети, устройства ввода/вывода текстовой и графической информации, средства архивирования больших объемов информации, инструменты и устройства для манипулирования аудиовизуальной информацией (на основе технологии мультимедиа и систем виртуальной реальности); системы машинной графики, системы программного обеспечения (языки программирования, трансляторы, компиляторы, операционные системы, пакеты прикладного программного обеспечения и т.д.). ); современные средства коммуникации, позволяющие пользователям взаимодействовать с информацией как локально (например, в рамках одной организации или нескольких организаций), так и глобально (в рамках глобальной информационной среды).

Процесс информатизации образования характеризуется тем, что впервые в истории педагогики появляется поколение средств обучения, функционирующих на основе информационных технологий.

Реализация вышеупомянутых возможностей информационных и телекоммуникационных технологий позволяет организовать новые виды учебной деятельности, такие как:

  • интерактивный диалог — взаимодействие пользователя с компьютером в отличие от диалога, который предполагает обмен текстовыми командами (запросами) и ответами (приглашениями), реализацию интенсивного диалога (например, возможность задавать вопросы в произвольной форме, используя «ключевое слово», в форме с ограниченным набором символов);
  • Управление реальными объектами;
  • управление моделями различных объектов, явлений, процессов, отображаемых на экране;
  • автоматический контроль (самоконтроль) результатов учебной деятельности, коррекция по результатам контроля, обучение, тестирование.

Описанные выше возможности нового поколения средств обучения на основе информационных технологий и их внедрение в современное профессиональное образование реализуются по-разному:

  • Обучающие программные средства, методической целью которых является обеспечение суммы знаний, формирование умений и (или) навыков педагогической и (или) практической деятельности и обеспечение необходимого уровня усвоения, определяемого обратной связью,
  • программы контроля (самоконтроля) степени усвоения учебного материала
  • Информационно-поисковые программные системы, информационно-справочное программное обеспечение для обучения навыкам и умениям систематизации информации;
  • Имитационное программное обеспечение (системы), которое моделирует определенный аспект реальности с целью изучения его основных структурных или функциональных характеристик
  • Имитационное программное обеспечение, предназначенное для создания модели объекта, явления, процесса или ситуации (как реальной, так и «виртуальной»)
  • демонстрационное программное обеспечение, позволяющее наглядно представить учебный материал
  • Игровые инструменты для моделирования учебных ситуаций (например, для развития навыков, принятия оптимальных решений или разработки оптимальных стратегий действий);
  • рекреационное программное обеспечение.

Методические основы

Методологической основой использования информационно-коммуникационных технологий в образовании является концепция развивающего обучения, деятельностный подход и технология исследовательской деятельности.

Основная задача — определить оптимальные условия использования информационных и коммуникационных технологий для интенсификации учебного процесса и повышения его эффективности и качества. Их реализация создает условия для беспрецедентной в истории педагогики интенсификации учебного процесса, а также создания методик, направленных на развитие личности специалиста инженерного профиля. Перечислим вышеперечисленные возможности:

  • Непосредственная обратная связь между пользователем и средствами информационно-коммуникационных технологий;
  • Компьютерная визуализация учебной информации об объектах или закономерностях процессов, явлений, как реальных, так и «виртуальных»;
  • архивирование достаточно больших объемов информации с возможностью обмена и легкого доступа и обращения пользователей к центральной базе данных
  • Автоматизация процессов компьютерного поиска информации, а также обработки результатов образовательного эксперимента с возможностью многократного повторения фрагмента или самого эксперимента;
  • Автоматизация процессов информационно-методического обеспечения, организационного управления образовательной деятельностью и контроля результатов усвоения».

Это позволяет организовать такие мероприятия, как:

  • Регистрация, сбор, накопление, хранение, обработка информации об изучаемых объектах, явлениях, процессах, в том числе реально происходящих, и передача достаточно больших объемов информации, представленной в различных формах;
  • интерактивный диалог — взаимодействие пользователя с программной системой (аппаратным и программным обеспечением), характеризующееся обменом текстовыми командами (запросами) и ответами (приглашениями) в отличие от диалога;
  • Управление реальными объектами (например, обучающие роботы, моделирование промышленного оборудования или механизмов);
  • управление отображением на экране моделей различных объектов, явлений, процессов и реальных операций;
  • автоматический контроль (самоконтроль) результатов учебной деятельности.

Исходя из этого, выделяются педагогические цели использования информационно-коммуникационных технологий:

  • развитие личности учащегося»;
  • развитие мышления;
  • эстетическое воспитание;
  • Развитие коммуникативных навыков;
  • Формирование навыков принятия оптимального решения или предложения решений в сложной ситуации;
  • Развитие навыков проведения экспериментальной и исследовательской деятельности;
  • Развитие информационной культуры и навыков обработки информации.

Реализация социального заказа, обусловленного информатизацией современного общества:

  • Подготовка специалистов в области информатики и компьютерных технологий;
  • Обучение пользователей с помощью информационно-коммуникационных технологий.

Интенсификация на всех уровнях образовательного процесса:

  • Повышение эффективности и качества учебного процесса путем реализации возможностей информационных и коммуникационных технологий;
  • Предоставление стимулов (раздражителей), ведущих к повышению познавательной активности (например, через компьютерную визуализацию учебной информации, включение игровых ситуаций, возможность контроля, выбора способа учебной деятельности).
  • Углубление междисциплинарных связей за счет использования современных средств обработки информации, включая аудиовизуальные средства, при решении задач различных предметных областей».
  • При этом особое внимание уделяется формированию навыков работы с информацией и развитию коммуникативных навыков:
  • Подготовка личности «информационного общества»;
  • формирование исследовательских навыков, умение принимать оптимальные решения.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Спартанская школа воспитания
  2. Моделирование как средство развития математических представлений в дошкольном возрасте
  3. Проблема эстетического воспитания детей дошкольного возраста
  4. Особенности профессиональной деятельности классного руководителя в современной общеобразовательной школе
  5. Возможности преподавания экономики в начальной школе
  6. Самовоспитание
  7. Основные теории научения
  8. Зун в педагогике
  9. Современные педагогические системы воспитания и социальной реабилитации детей с ОВЗ
  10. Алгоритм анализа педагогической ситуации