Педагогические образовательные технологии - Понятие образовательных технологий

Оглавление:

Стремительные цивилизационные изменения, происходящие в мире со второй половины ХХ века, связаны с формированием постиндустриального общества. Современное общество требует нового типа личности — эффективной, целеустремленной, ответственной, успешной, активной.

Современное образование, основанное на Законе «Об образовании», Федеральной программе «Развитие образования в России» и Национальной доктрине образования, также требует социальной и творческой активности педагогов. В его основе должна лежать личностно-ориентированная парадигма, соответствующая перспективным социальным тенденциям.

Перспективы развития современного образования ориентированы на свободные и ответственные отношения его участников. Интересы личности провозглашаются приоритетными, а реализация возможностей для ее развития — главной задачей образования.

Главной особенностью современной образовательной ситуации является поиск путей реализации основной идеи модернизации системы образования — идеи развития личности, формирования механизмов развития системы образования и саморазвития, превращения образования в эффективный фактор развития общества.

Многое в системе образования определяется самими студентами, ведь их целеустремленность, творческая инициатива и способности, нетипичное мышление, стремление к прогнозированию, инновациям являются неотъемлемыми характеристиками эффективности системы образования, ее жизнеспособности и прогресса. В то же время ключевой фигурой в системе образования является учитель как создатель педагогического образования, его идеологии, содержания и технологии.

Профессиональное и личностное развитие учителя является одной из целей педагогического образования. Практика показывает, что педагогической профессией и педагогическим мастерством можно овладеть только на индивидуально-личностном уровне.

Учитель рассматривается как носитель универсальных ценностей, накопленных культурой, как активный субъект, реализующий свой образ жизни в педагогической профессии, готовый взять на себя ответственность за решение педагогических задач, вырабатывающий свою стратегию профессионального мышления, поведения и действия.

Повышение роли человеческого фактора во всех сферах жизни общества предполагает как переосмысление цели и содержания образования, его особого места в решении глобальных проблем, так и вопросов обучения, воспитания и развития целостной личности. Переориентация современной педагогики на человека и его развитие становится логическим центром обновления системы образования, перехода от «знаний» к новой парадигме образования, в центре которой — ребенок и его целостное развитие как высшая ценность.

Усиление гуманистических тенденций в образовании способствует формированию новых подходов и взглядов на место и роль личности в образовательном процессе, в том числе учителя, который выступает не только как потребитель, но и как активный творец культуры. Система образования, ориентированная на активность и самобытность своих героев, требует апелляции к внутренним качествам личности. Эта ситуация выдвигает на первый план изучение проблем современной подготовки учителя, возможность их ориентации на совершенствование и развитие личности, усиление субъектности участников образовательного процесса, развитие направленности на другого человека.

Цели образования и культурно-исторические условия современного общества четко выделяют в качестве основных задач способность педагога самостоятельно организовывать и формировать собственное профессиональное поведение в соответствии с его умением понимать и интерпретировать «вызовы» современного гуманистического развития общества.

Понятие образовательных технологий

Технологическое творчество учителя — явление не новое. Элементы технологии всегда присутствуют в любом методе. Но сегодня существует множество педагогических технологий. Как выбрать среди них? Как перенести «чужую» педагогическую технологию в условия дополнительного образования? Кроме того, знание современных педагогических технологий, умение ориентироваться в их широком спектре — обязательное условие успешной работы учителя сегодня. И это понятно: ведь любая технология, прежде всего, отвечает на вопрос: как достичь запланированного результата?

В настоящее время термин образовательная технология прочно вошел в педагогический лексикон. Однако существуют значительные различия в понимании и применении.

Термин «технология» в переводе с греческого означает «наука об искусстве» teshpe — «искусство», «мастерство»; lоgоs — «слово», «учение». Оно пришло в педагогику из промышленной сферы и все чаще используется, хотя еще не так хорошо известно и понятно. «Технология — это объективный, прежде всего материальный процесс (и даже исключительно материальный), который имеет место в производстве, и мы должны поступать точно так же, когда хотим рассмотреть или сконструировать технологию обучения и образования.» Словарь современного русского языка определяет «технологию» как совокупность приемов, используемых в каком-либо деле, мастерстве или искусстве [Ричардс, Курс русской литературы].

Слово «технология» применительно к образованию вошло в лексикон педагогической науки, когда внимание специалистов обратилось к искусству воздействия на личность ребенка. В Энциклопедическом словаре можно найти такое определение технологии: «… Задача инженерии как науки — реализация физических, химических, механических и других закономерностей для определения и применения на практике более эффективных и экономичных производственных процессов» [Брокгауз, 1989, с. 78].

Только в 1960-х годах образовательные технологии обрели статус официального существования. Особый вклад в изучение педагогической технологии внесли В.М.Коротков, Б.Т.Лихачев.[Коротков, Лихачев, 1993, с.47-54].

В педагогической литературе можно встретить следующие термины: педагогическая технология, образовательная технология и технология обучения. Они естественно соотносятся друг с другом, как и категории: Педагогика, образование и обучение. Самый широкий термин — педагогическая технология, он включает в себя процессы образования, обучения и воспитания. Образовательные технологии относятся к организации образовательных систем и учебных заведений. Технология обучения и технология воспитания описывают деятельность учителя и учащихся, соответственно, в процессе обучения и воспитания.

Образовательная технология и образовательная технология часто используются как синонимы, поскольку современная трактовка термина «образование» включает в себя личностное образование и придает ему определенный образ. Поэтому в описании образовательных технологий, например, в книге Г.К. Селевко «Современные образовательные технологии», можно встретить вальдорфскую педагогику, педагогику сотрудничества, «диалог культур» и др.

Современные образовательные технологии

Как многомерная сущность, метод имеет много сторон. В зависимости от этого методы можно разделить на системы. В связи с этим существует множество классификаций методов, в которых они сгруппированы на основе одной или нескольких общих характеристик. Важный вопрос, который возникает в этом случае, — насколько полезна та или иная классификация. Надуманные, искусственные конструкции лишь затемняют теорию методов и создают ненужные трудности для преподавателей. Только та классификация может быть принята как хорошая, которая согласуется с практикой преподавания и служит основой для ее рационализации.

Классификация методов обучения — это система, организованная по определенному признаку. В настоящее время известны десятки классификаций методов обучения. Однако современное дидактическое мышление созрело до понимания того, что не следует пытаться установить единую и неизменную номенклатуру методов. Обучение — это чрезвычайно подвижный, диалектический процесс. Система методов должна быть динамичной, чтобы отражать эту изменчивость и учитывать изменения, которые постоянно происходят в практике применения методов. [Подласый, 2000, с.473 — 474].

В структуре методов обучения особое внимание уделяется технике. Техника — это элемент метода, его компонент, отдельное действие, отдельный шаг в реализации метода или модификация метода, если метод имеет небольшой объем или простую структуру.

Метод обучения — это сложная, многомерная и многовалентная сущность. Метод обучения отражает объективные законы, цели, содержание, принципы и формы обучения. В структуре методов обучения в первую очередь различают объективную и субъективную части:

Объективная часть метода обусловлена теми постоянными, неизменными положениями, которые обязательно присутствуют в любом методе, независимо от его применения разными педагогами. В нем отражены все дидактические положения, требования законов и нормативных актов, принципы и правила, а также постоянные компоненты целей, содержания, форм учебной деятельности.

Субъективная часть метода обусловлена личностью преподавателя, особенностями учащихся и специальными условиями. Очень сложным и еще не до конца проясненным является вопрос о взаимоотношениях между техникой и личностью.

Слово технология происходит от греческих слов: «techne» — искусство, мастерство, умение и «logos» — наука, закон. Буквально, «технология» — это наука о мастерстве.

Для реализации познавательной и творческой активности школьника в процессе обучения используются современные образовательные технологии, позволяющие повысить качество преподавания, более эффективно использовать учебное время и снизить долю репродуктивной деятельности учащихся за счет сокращения времени, отводимого на выполнение домашних заданий. Школа предлагает широкий спектр педагогических технологий, используемых в учебном процессе.

Инновационные педагогические технологии взаимосвязаны, взаимозависимы и образуют определенную дидактическую систему, направленную на продвижение таких ценностей, как открытость, честность, доброжелательность, сопереживание, взаимопомощь и удовлетворение образовательных потребностей каждого ученика в соответствии с его индивидуальными особенностями.

Педагогические технологии

Использование широкого спектра педагогических технологий позволяет учителям продуктивно использовать учебное время и добиваться высоких результатов в обучении учащихся.

Технология проблемно-ориентированного обучения. Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация занятий, которая предполагает создание под руководством преподавателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность студентов по их решению, в результате чего происходит творческое освоение профессиональных знаний, умений, навыков и развитие мыслительных способностей. Целью проблемной методики является приобретение знаний, освоение способов самостоятельной деятельности, развитие познавательных и творческих навыков.

Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации — проблемно-ориентированной, поэтому оно требует адекватного оформления дидактического содержания материала, который должен быть представлен в виде цепочки проблемных ситуаций.

В современной теории проблемного обучения выделяют два типа проблемных ситуаций: психологические и педагогические. Первый касается деятельности учащихся, второй представляет собой организацию учебного процесса. Педагогическая проблемная ситуация создается с помощью активизирующих действий, вопросов учителя, подчеркивающих новизну, важность, красоту и другие характерные особенности объекта познания. Создание психологической проблемной ситуации — дело сугубо индивидуальное. Познавательная задача, которая не слишком трудна, но и не слишком легка, не представляет собой проблемную ситуацию для детей. Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, углублении, контроле.

Многоуровневое обучение. Многоуровневое образование — это педагогическая технология организации учебного процесса, которая предполагает разноуровневое изучение учебного материала, то есть глубина и сложность одного и того же учебного материала различна в группах уровня А, В, С, что позволяет каждому ученику освоить учебный материал по отдельным предметам школьной программы на разных уровнях (А, В, С), но не ниже базового уровня, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей каждого ученика.

Схема учебного прогресса в рамках многоуровневого образования — это технология, в которой критерием оценки деятельности ученика являются его усилия в освоении данного материала, его творческое применение. Темы, прописанные в образовательных стандартах, остаются одинаковыми для всех уровней образования. Это означает, что студент А изучает математику со студентом В на среднем уровне, но выходит на сильный уровень по русскому языку со студентом С и изучает иностранный язык со студентом D в базовой группе. Переход ученика с уровня на уровень возможен и на практике происходит безболезненно, поскольку содержание (темы) одинаково для всех уровней. Технология многоуровневого обучения была разработана и внедрена в Московском технологическом техникуме ОРТ в 1994 году.

Технология проектно-ориентированного обучения. Чаще всего мы слышим не о проектном обучении, а о методе проектов. Более четко этот метод проявился в США к 1919 году. В России он получил широкое распространение после публикации брошюры В.Х.Килпатрика «Метод проектов». Применение целенаправленного руководства в педагогическом процессе» (1925). В 20-х и начале 30-х годов метод проектов широко использовался в российских школах для реализации поставленных целей — развития учащихся.

Первоначальный лозунг основателей системы проектного обучения звучал так: «Все от жизни, все для жизни». Карл Фрей в своей книге «Метод проектов» (Белц, Германия, 1997) говорит о том, как учащиеся и стажеры разрабатывают проект. Он выделяет 17 характерных особенностей метода проектов.

Профессиональное умение педагога, применяющего новую технологию на практике

В процессе обучения работе с новыми технологиями преподаватель должен приобрести не только теоретические знания, но и обучиться профессиональным навыкам, которые помогут ему планировать и анализировать занятия, строить целостный учебный процесс, применять на практике новые приемы и методы работы, оценивать эффективность новой технологии, используя методы педагогической диагностики. То есть основные навыки учителя являются проективными — умение планировать учебный процесс на определенный период времени, разрабатывать образовательную программу, урок.

После анализа специфики образовательной технологии и определения методических задач преподаватель должен разработать модифицированный вариант программы обучения в соответствии с направленностью данной технологии, распределить учебные модули, составить календарно-тематический план реализации программы и разработать планы для разных типов занятий.

Цель дополнительного обучения — пробудить эти внутренние силы ребенка и использовать их для более полного развития его личности.

Учебное занятие является основным элементом учебного процесса в дополнительном образовании, но сегодня его организационная форма существенно меняется. Главное — не передавать знания, а раскрывать опыт детей, вовлекать их в сотрудничество, активный поиск знаний. Преподаватель помогает превратить учебное занятие в технологическое:

Организация работы детей на доступном для них уровне, на пределе их возможностей и в приемлемом темпе;

Объяснение четко, шаг за шагом, высококачественного учебного материала или инструкции в практическом процессе;

Акцент делается не на запоминании, а на значении и полезности информации.

Обязательный тест, который можно пройти во время объяснения, после изучения темы и в качестве итогового теста;

Индивидуальный подход на каждом уроке (раскрытие целей и способностей, творческого потенциала каждого ребенка на основе знания его способностей, потребностей и склонностей).

Технология проведения педагогического урока, построенная в соответствии с теорией общего развития (Л.В. Занков), включает в себя:

Познакомьте детей с планом урока и объясните новый материал;

Назначение основных терминов и правил, создание конспекта урока;

Выполнение практических и творческих заданий с использованием алгоритмов и шаблонов;

Выполнять творческие задания для развития интереса к определенному виду деятельности.
Технология проведения урока в системе дифференцированного обучения (I.Unt) включает несколько этапов:

Стадия ориентации (договорная). Учитель договаривается с детьми, как они будут работать, к чему стремиться, чего достигать. Каждый несет ответственность за результаты своего труда и имеет возможность работать на разных уровнях, которые он выбирает самостоятельно.

Фаза подготовки. Дидактическая задача — обеспечить мотивацию, обновить базовые знания и навыки. Необходимо объяснить, почему этому нужно учиться, как это делать, где это пригодится и почему без этого ничего не получится (другими словами, «завести мотор»). На данном этапе вводный контроль (тест, упражнение). Дидактическая задача — вспомнить, на чем основан урок.

Основной этап — усвоение знаний и навыков. Педагогическая информация представлена кратко, четко и со ссылками на примеры. Затем дети должны перейти к самостоятельной работе и взаимопроверке. Самый важный принцип — каждый учится для себя.

Заключительный этап — оценка лучших работ и ответов, подведение итогов того, что было изучено на уроке.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: