Педагогические системы - Педагогические системы в современном педагогическом знании

Оглавление:

Существуют следующие основные определения понятия «педагогическая система». Спирин Л.Ф. определяет педагогическую систему как любое объединение людей, в котором ставятся педагогические цели и решаются педагогические задачи. Второе определение: педагогическая система — это любое объединение людей, где их деятельность (познавательная, воспитательная, трудовая, нравственная, общественно-политическая, художественно-эстетическая, природоохранная, игровая, свободного общения и т.д.) является источником педагогических целей и одновременно средств их достижения, является педагогической системой. Педагогическая система является одним из видов сложной социально-динамической системы управления, состоящей из девяти неизменных компонентов: Назначение системы; управляющая подсистема (в частности, воспитатель); управляемая подсистема (в частности, воспитуемый); взаимодействие и взаимосвязь этих подсистем; содержание деятельности системы; средства, обеспечивающие работоспособность системы; организационная форма системы; методы системы; продукты системы. Можно предположить, что второе определение дополняет и уточняет первое.

Семья в определенном смысле тоже является социально-педагогической системой, как и детский сад, школа, внешкольные учебные заведения и другие. Александров и Иванкова выделяют следующие элементы семьи как педагогической системы: родители, дети, содержание образования и воспитания, средства образования и воспитания (в самом общем случае — условия образования и воспитания); связи и отношения между этими элементами, которые реализуются в виде методов и приемов, организационных форм образования и воспитания, а также различные формы и виды общения родителей с детьми, детей между собой, отношение детей к содержанию и средствам образования и воспитания.

Любая педагогическая система также является полисистемой, поскольку состоит из людей, а каждый человек — это система с подсистемами физиологического, психологического и социального характера. Понимание полисистемы способствует выявлению законов педагогической системы, их сущности и функционирования. Педагогическая система — это многоуровневая полисистема, в которой составляющие ее элементы упорядочены и сохраняют свойство целостности. В многосторонних отношениях полисистемы противоречиво взаимодействуют различные структуры, тенденции и процессы.

Законы педагогических систем отражают эти и связанные с ними сущности в различных аспектах. Заметим попутно, что все педагогические законы проявляются как вероятностные тенденции. В педагогической сфере нет однозначных зависимостей, нет прямой детерминированности определенного явления (фактора) другим. Результат формирования определенных качеств у учащихся определяется многими факторами и рядом причин одновременно.

В образовательных системах проявляются следующие основные законы.

Закон саморазвития: противоречия, присущие системе, вызывают ее саморазвитие.

В педагогической системе всегда существуют противоречия между социально-педагогическими потребностями общества и возможностями их удовлетворения, противоречия между функциями системы и многообразными потребностями саморазвивающейся личности. В эволюции систем всегда происходит противостояние разнонаправленных тенденций различных типов, классов и уровней.

Закон открытости обществу: система не может изолировать себя от информационного обмена и содержательных связей с окружающей микро- и макросредой, из которой на нее поступают положительные и отрицательные влияния.

Закон самосохранения: система пытается разрешить внутренние и внешние противоречия, чтобы избежать дезинтеграции и сохранить свою целостность.

Закон полифункциональности: Система работает в условиях вертикальной и горизонтальной полифункциональности.

Вертикальная полифункциональность — это многомерная преемственность в этапах, организационных формах, средствах, методах и приемах решения образовательных и воспитательных задач с элементами их обновления на каждом новом витке развития.

Горизонтальная многофункциональность — это расширение содержания воспитательной работы в структуре единства ее компонентов (духовное, физическое, нравственное, эстетическое воспитание и т.д.).

Закон неоднородности: В системе все люди и их отношения идентичны, поэтому системы нельзя уравнивать по их параметрам.

Закон полного цикла и достаточности условий: Система достигает цели, когда разрешающие условия достаточны и завершен полный цикл ее деятельности (диагностика, постановка цели, планирование, реализация плана).

Закон гомеостаза: система возвращается к стабильному функционированию, к постоянству своих свойств, преодолевая нарушения, эмоциональные подъемы и спады (закон маятника).

Закон ограниченной функциональности: система «сбрасывает» функцию, которая по каким-то причинам не может быть реализована в рабочем режиме. В любой системе всегда есть функциональные ограничения. (Закон функциональных пределов).

Закон исключительного духовно-нравственного поля: в процессе сосуществования дидактических и жизненных ситуаций педагогов и учащихся система создает уникальную атмосферу взаимного духовно-нравственного влияния разной силы и содержания. Педагогические системы всегда уникальны, исключительны и авторитетны, отражая, прежде всего, личность их лидера. (Закон об уникальном педагогическом авторстве).

Педагогические системы в современном педагогическом знании

Закон взаимной адаптации: система заставляет педагога приспосабливаться к саморазвивающейся личности воспитуемого, как и последнего к первому. Когда педагогическая система высокоорганизованная, все ее элементы (люди, средства и т.д.) тесно взаимосвязаны, и каждый из них может изменить свое состояние, только отражая или вызывая изменения в другом элементе или в системе в целом.

Цель не должна сводиться к элементам системы. Цель имеет два органически связанных компонента: социальную цель (по В.П. Беспалько), которая является глобальной целью, и преобразованный социальный заказ, который является непосредственной целью функционирования педагогической системы.

Педагогические системы и процессы, происходящие в них, предназначены для достижения конкретных целей.

Глобальные цели — это те, которые ставит общество, они трансформируются, изменяются соответствующим образом и становятся теми самыми целями образовательных систем, которые выражают требования общества к молодому поколению, к его членам.

Цели, которые реализуются в педагогических системах, образуют иерархию.

Иерархия целей выглядит следующим образом: Цели общества (социального порядка); позиция личности; общие цели функционирования педагогической системы; цели функционирования педагогической системы на разных уровнях ее проявления и существования; цели педагогического процесса, протекающего в его элементарных формах (деятельность, педагогический акт, педагогическое событие).

Динамика взаимосвязи между целями в приведенном выше списке выглядит следующим образом: глобальные контролирующие цели (социальный заказ общества), способствующие формированию позиции личности, которая затем решающим образом влияет на задачи формирования личностных качеств, как в каждой сфере воспитания (интеллектуальной, трудовой, физической, нравственной, эстетической), так и интегративной.

Дальнейшее развитие личностных качеств происходит на уровне элементарных форм педагогического процесса, связанного с приобретением знаний, умений и навыков.

Если говорить о дидактических системах (образовательных системах), то в советской (российской) педагогике, как правило, выделяют три группы целей: образовательные, развивающие, воспитательные.

Цели образования выражают формирование знаний, навыков и умений.

Знание включает в себя различные компоненты: Факты, общие понятия, причинно-следственные связи, принципы и правила, законы, закономерности.

Цели образования относятся к различным компонентам знаний. Знания об одной и той же вещи могут быть качественно разными.

Качества знания проявляются по-разному. Их разновидности достаточно четко выражены И. Лернером (полнота и глубина; осмысленность или осознанность; эффективность и гибкость; систематичность и систематизация; связность и развернутость; конкретность и обобщенность; долговечность). Повышение качества знаний — это долгосрочный процесс, и на разных его этапах цели могут касаться не всех, а только некоторых показателей качества. Знания могут быть выражены на разных уровнях познавательной деятельности, выражаемых такими терминами:

чтобы узнать;
признать;
размножаться;
объяснить;
трансформироваться;
Переходящий остаток;
строить;
построить;
создавать и т.д.

Управление педагогическим процессом предполагает, что цели выражаются в определенных результатах обучения, в определенных действиях.

Функции, структура и динамика семьи

Отечественная социальная психология рассматривает семью как малую группу со специфическим предназначением; прежде всего, семья — это коллектив, поскольку ее внесемейная и внутрисемейная деятельность социально значима, социально необходима; семья, будучи включенной в социальную структуру общества, интегрирует его ценности.

Наиболее общей является концепция семьи А.Б. Харчева: «Семья — это связь между физической жизнью и жизнью социального организма. Его можно определить как группу родственников по браку, кровным узам или усыновлению, которые живут вместе, ведут общее хозяйство, связаны определенными психологическими, моральными и, при наличии государства, правовыми отношениями и несут ответственность друг за друга перед обществом».

Семья выступает как культурное сообщество — общность людей, связанных определенным единством жизненных ценностей, идей, единством позиции в отношениях с обществом и т.д.. Именно характер этих функций предопределяет содержание, формы и критерии стабильности брака.

В настоящее время единая классификация и типология семейных функций до конца не разработана. Так, Г.М. Свердлов и В.А. Рясенцев (1958) в качестве основных функций семьи называют функции продолжения рода, образования, хозяйственной и взаимопомощи.

Е.К. Васильева (1981) в своих исследованиях рассматривает три группы функций семьи: хозяйственно-экономические, генеративно-воспитательные, культурно-рекреационные. По мнению С.Д. Лаптенок (1967), основными функциями семьи считаются хозяйственно-бытовая функция, воспроизводство населения, организация досуга ее членов и воспитательная функция.

Вот наиболее распространенные семейные функции.

Образовательная функция.

Она заключается в удовлетворении психологических потребностей членов семьи в отцовстве, материнстве, взаимодействии с детьми, родительстве и самореализации детей.

Функция семьи связана не только с индивидуальными потребностями человека, но и имеет отношение к обществу. С точки зрения общества, семья выполняет функцию социализации следующего поколения через воспитание детей. Они воспитывают не только сына или дочь, но и члена общества. Эта функция довольно длительная — от рождения до совершеннолетия. Эта функция также обеспечивает преемственность поколений — для того, чтобы дети могли расширять себя, важно, чтобы дети могли расширять себя. А для этого необходимо дать им максимум психического, физического и социального здоровья.

Выделяются три аспекта воспитательной функции семьи (И.В. Гребенников).

Воспитание ребенка, формирование его личности, развитие навыков.

Семья выступает в качестве посредника между ребенком и обществом и служит для обеспечения социального опыта. Через внутрисемейное общение ребенок усваивает нормы и формы поведения, моральные ценности, принятые в данном обществе: благодаря ряду особенностей, присущих семье, она является наиболее эффективным воспитателем, особенно в первые годы жизни.

Систематическое, пожизненное воспитательное воздействие семейной группы на каждого из ее членов.

В каждой семье складывается своя индивидуальная система воспитания, основой которой являются определенные ценностные ориентации. Ребенок очень рано чувствует, что порадует его поведение и слова, а что огорчит его близких. Тогда он/она начинает понимать «семейное кредо» — в нашей семье так не делают, в нашей семье ведут себя по-другому. Исходя из этого кредо, семейная группа предъявляет к своим членам требования, которые имеют определенный эффект. Воспитание, которое начинается в первые дни жизни, никогда не покидает человека. Меняются только формы воспитания.

Семья — это своего рода школа, в которой каждый «проходит» через множество социальных ролей. Роли требуют определенных способов взаимодействия с окружающими, которые усваиваются в семейной группе путем подражания примеру близких людей.

Постоянное влияние детей на своих родителей (других членов семьи), побуждающее их к самообразованию.

Любой процесс ухода основан на самосовершенствовании ухаживающего. Дети не всегда осознают свое влияние на других членов семьи, но они интуитивно делают это буквально с первых дней жизни. Д.Б. Эльконин однажды заметил, хотя и с долей иронии, что не столько семья социализирует ребенка, сколько ребенок социализирует окружающих его родственников, подчиняя их себе и пытаясь построить для себя удобный и приятный мир.

Желание иметь детей продиктовано жизненно важными потребностями, которые родители хотят реализовать. Однако потребности и возможности не всегда совпадают, поэтому при первой встрече необходимо «работать над собой», чтобы расширить свой кругозор, развить способность понимать ребенка, определенный навык и т.д.. Другими словами, чтобы стать хорошим учителем своих детей, нужно постоянно стремиться к самосовершенствованию, заниматься самообразованием.

Семья

Семья как воспитывающий фактор характеризуется воспитывающей средой. Социальные ценности и атмосфера семьи определяют, станет ли она воспитывающей средой, ареной для саморазвития и самореализации ребенка.

Особенностью воспитательной деятельности семьи является ее непреднамеренное, естественное включение в жизнь этой малой психологической и социальной группы. Специальные педагогические «мероприятия», направленные на развитие, коррекцию каких-либо свойств, качеств личности ребенка, занимают незначительное место в современной семье, несмотря на то, что в домашнем воспитании установлены определенные требования, запреты, наказания и поощрения. И все же на каждом этапе жизни они переплетаются с тем или иным эффектом образования или обучения взрослых. Домашнее образование является строго индивидуальным, конкретным, персонализированным, благодаря чему оно благоприятно для инициации деятельности ребенка.

Семья предоставляет ребенку разнообразные модели поведения, чтобы он мог ориентироваться в них, приобретая свой собственный социальный опыт. Семья предоставляет ребенку разнообразные модели поведения, на которые он будет ориентироваться по мере приобретения собственного социального опыта.

Семья также является фактором воспитания, поскольку она является организатором разнообразной деятельности детей. С рождения ребенок, в отличие от многих представителей животного мира, не обладает навыками, обеспечивающими самостоятельную жизнь. Его взаимодействие с миром организуют родители и другие члены семьи. В этом есть большой педагогический смысл, ведь даже ребенок, которому повезло родиться в благоприятной среде, не сможет полноценно развиваться, если возможность активно взаимодействовать с ней будет ограничена или отклонена.

Можно выделить следующие характеристики домашнего образования:

Одна из важнейших задач семьи — вырастить здорового ребенка. Здесь особое внимание следует уделить гигиеническому воспитанию, рациональному питанию и соблюдению распорядка дня.
Семья играет решающую роль в формировании нравственных установок и эмоционального воспитания человека.
В последние годы среди важнейших задач семейного воспитания все более очевидной становится забота о развитии интеллекта ребенка. В связи с этим возрастает воспитательная функция семьи, ее деятельность по повышению интеллектуального уровня своих детей и качества их знаний.
Семья является первой школой для овладения ребенком родным языком. Язык ребенка во многом зависит от родителей, их культуры, образования, социального статуса, понимания важности развития языка ребенка.

Давайте вкратце обсудим остальные функции семьи.

Функция в домашнем хозяйстве.

Она заключается в удовлетворении биологических и материальных потребностей членов семьи и необходимости поддержания их физического, психического и социального здоровья. Выполняя эту функцию, семья восстанавливает физические и умственные силы, затраченные на работе.

Функция эмоционального обмена.

Семью образуют люди, находящиеся в родственных отношениях. Эти связи основаны на эмоционально-положительном контакте, который называется привязанностью. Эта нормативная привязанность существует прежде всего между членами семьи и проявляется в переживаниях и выражениях отношений одного члена семьи с другим. Мы выражаем привязанность в форме эмоций. Для нас естественно выражать их. Постепенно эта привязанность выражается как серьезная психологическая потребность. Это потребность в любви, симпатии, уважении, признании другого, эмоциональной поддержке другого и его психологической защите. Эта функция нормативно предполагает, что члены семьи знают, что такое чувства и умеют их выражать и переживать, что приводит к эмоциональному обмену внутри семьи. Соответственно, поскольку семья является целостной единицей, члены семьи не только обмениваются эмоциями внутри, но и семья в целом выражает конкретную эмоцию и направляет ее в окружающую среду. Таким образом, эмоциональный обмен происходит не только внутри семьи, но и по отношению к другим семьям и социальным группам. Часто эмоциональный обмен в семье происходит одинаково, но между семьями он совершенно разный.

Эта функция считается осуществимой, если между семьей и окружающей средой происходит постоянный эмоциональный обмен. Это означает, что семья отдает эмоции окружающей среде и получает взамен определенный опыт. Когда этот взаимный обмен нарушается, семью захлестывают невыраженные и бессознательные чувства. Это приводит к заболеванию всей семьи.

Коммуникативная функция

Она заключается в удовлетворении потребности семьи в совместном проведении времени (досуге), взаимном культурном и духовном обогащении, и эта функция способствует духовному развитию членов общества. Степень развития коммуникации в семье соответствует степени развития коммуникации в обществе. Благодаря общению происходит серьезный личностный рост. Реализация этой функции приводит к серьезному личностному росту членов семьи.

Функция первичного социального контроля.

Цель общества — не только помочь человеку выжить, но оно также подразумевает функцию контроля — наложение ограничений и запретов, которые помогают выжить тому, кто их создал. Семья — это малая социальная группа, в которой рождается новый член общества. Соблюдение социальных норм членами семьи является важной чертой. Особенно для тех членов семьи, которые не обладают достаточными навыками для формирования своего поведения в соответствии с существующими социальными нормами. Такими факторами, ограничивающими возможность действовать, являются возраст (семья контролирует детей, пожилых и старых членов семьи), факт болезни кого-то из членов семьи, приводящий к инвалидности (родственникам приходится осуществлять социальный контроль в качестве сиделок).

Сексуальная и эротическая функция.

Она призвана удовлетворять сексуальные потребности семьи, регулирует сексуальное поведение членов семьи. Обеспечивает биологическое воспроизводство общества, благодаря которому семьи становятся родами поколений.

Подобно тому, как у человека есть дата рождения и дата смерти, семья также существует во времени, появляется в определенный момент и затем исчезает. Она также имеет свои фазы развития. Динамический компонент заключается в том, что в течение жизни семьи удельный вес каждой функции может меняться. Одни функции могут выйти на первый план, а другие — отойти на второй план или вовсе исчезнуть.

Семья, которая адекватно выполняет все свои функции, называется функциональной. Когда семья дисфункциональна в одной функции или в нескольких функциях вместе, такая семья называется дисфункциональной. Это основной объект социальной работы, семейного консультирования или семейной терапии.

Структура семьи — это количество и состав членов семьи, а также совокупность отношений между членами семьи. Структура семьи и ее функции влияют друг на друга. Соловьев Н.Я. выделяет следующие формы семьи.

Основной формой семьи является нуклеарная семья. Это треугольник — родители и ребенок. Она представлена представителями двух поколений — родителями и детьми. Существует два варианта — полная нуклеарная семья (два родителя и дети) и неполная нуклеарная семья (отсутствие одного из родителей). Семья без детей также является неполной нуклеарной семьей.

Вторая форма — расширенная семья. Это семья, объединяющая кровных родственников более двух поколений, связанных общим хозяйством. Самый распространенный вариант — это семьи с бабушками, дедушками и другими родственниками.

Третий вариант — расширенная семья. Это группа кровных родственников разных поколений, живущих в одном месте, не обязательно ведущих общее хозяйство, и возглавляемая патриархальной или матриархальной фигурой. Эта форма характерна для деревень, небольших городов или на окраинах больших городов. Есть родительский дом, а рядом с ним 2-4 дома, где живут семьи детей с определенным характером отношений. Родители играют роль патриарха и влияют на существование семей. Такая семья иерархична.

4-й вариант — «семья — клан». Это группа, связанная кровными узами, не обязательно живущая в одном месте и не обязательно имеющая лидера. Примером может служить сицилийская мафия.

5-й вариант — «семья — суд». Он был характерен для России в 17-19 веках, но сегодня стал редкостью. Она объединяет несколько поколений членов семьи, а в состав семьи входят люди, не связанные кровным родством (гувернантки, слуги, горничные).

Нарушения в структуре семьи встречаются так же часто, как и нарушения в функционировании. Это особенности семейной структуры, которые затрудняют или делают невозможным выполнение семьей своих основных функций. Например, функции домашнего хозяйства часто распределяются асимметрично, когда муж не участвует, а жена все делает. Семейный конфликт становится основной формой, в которой проявляются нарушения структуры отношений.

Структура и функции семьи меняются на разных этапах жизни семьи. В литературе по семейной психологии выделяется множество классификаций фаз семейной жизни. Самые важные из них связаны с наличием или отсутствием детей, а также с их возрастом. На каждом этапе есть свои задачи и свои кризисы, которые необходимо преодолеть, чтобы перейти на следующий этап.

Стадия 1 — это стадия молодой семьи (0-5 лет).

Начинается с момента рождения семьи до появления 1-го ребенка. Грегори Бейтсон назвал эту стадию стадией диады. Основными задачами развития на этом этапе являются проблемы адаптации молодых супругов друг к другу. Адаптация включает в себя взаимную сексуальную адаптацию, а также задачу первоначального создания семьи. На этом этапе формируются отношения семьи с другими семьями. Семейные психологи считают, что брак заключается не между людьми, а между семьями. Формируются внутрисемейные привычки и ценности. Этот период адаптации вызывает сильное эмоциональное напряжение. Многие молодые семьи не выдерживают — на этот этап приходится пик разводов, которые связаны со следующими причинами.

неподготовленным к браку;
плохие условия жизни;
Отсутствие жилья;
Вмешательство родственников в отношения молодой пары.

Уровень 2 — семья с несовершеннолетними детьми.

Это тройка, четверка, пятерка и т.д., в зависимости от количества детей. Он начинается с рождения первого ребенка и заканчивается, когда последний ребенок покидает семью. Это центральная фаза жизненного цикла, длящаяся не менее 18 лет. В это время семья взрослеет. Это период наибольшей экономической и бытовой активности. Здесь образовательная функция становится очень актуальной. С одной стороны, семья становится более стабильной, с другой стороны, в триаде появляется 3 стороны, и расстояние между людьми увеличивается. Появление первого ребенка очень травматично для отца. Кто-то назвал это первичным разводом, когда любовь матери переходит от отца к ребенку. Разводы достигают своего пика в возрасте от 2 до 5 лет.

Образовательная функция является главной особенностью этого этапа. Она характеризуется перегрузкой супругов, чрезмерным использованием их сил и отсутствием возможностей для отдыха. Возникает дилемма — что спасать — себя или семью. Необходимо адаптироваться к постоянным изменениям в структуре отношений и функций в семье. Здесь можно выделить подуровни в зависимости от возраста детей.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: