Для связи в whatsapp +905441085890

Педагогические ситуации, их решение — Варианты решений

Цель: ознакомить родителей с общими подходами к решению сложных педагогических ситуаций.

Правила работы:

«Здесь и сейчас» — говорите и говорите только о том, что важно.

«Уважение и дружелюбие» при выражении своего мнения.

«Правила поведения» — уважать время, быть кратким и по делу.

«Инициатива» — каждый проводит мозговой штурм и рассматривает предложения коллег — это позволяет принимать совместные решения.

Процедура собрания:

Учитель: Добрый день, уважаемые родители! Спасибо, что нашли возможность прийти на наше мероприятие. Давайте поприветствуем друг друга!

Приветствие родителей представляет собой «перекличку» — родители, прослушав короткие рассказы учителя о детях, угадывают, кто они.

Например:

Учитель: Пришли ли уже родители девочки, у которой дома две кошки и рыбка? Девочки пришли в дом? Присутствуют ли родители мальчика, который любит смотреть детское шоу «Карусель»? Часто ли он помогает отцу разгребать снег, любит ли собирать «пазлы» и т.д.?

У вас замечательные дети! Все люди разные, и моя работа иногда бывает сложной. Есть ли у вас трудности с воспитанием детей? (Ответы родителей). Я предлагаю вам вместе решить эту ситуацию с родителями и найти выход из нее.

Введение в ситуацию.

Ситуация 1

Светлана (6 лет) разделила свой подарок на день рождения на четыре равные части: старшей сестре, которая ходит в школу, маме, папе и себе. Каждый из них получил очень мало. И теперь, похоже, она сожалеет о своем поступке. На его лице отражается растерянность. Она готова собрать все воедино, чтобы вернуть себе то, что она так щедро дарила своим близким.

Но его мать там. Не обращая внимания на замешательство, отразившееся на лице дочери; чтобы предотвратить надвигающийся негативный исход, мать заговорила:

  • Светлана оказалась приятным человеком.

Выражение ее лица меняется: разочарование сменяется доброй улыбкой. Она счастлива, что поступила правильно.

Комментарий психолога:

Поощрение используется для коррекции поведения детей. Одобрение, которое она получила заранее, дало ей здоровую самооценку и желание совершать добрые дела.

Ситуация 2.

Во время беседы с воспитателем мама Миши поделилась своими мыслями о том, как добиться послушания от сына.

  • Мише семь лет, он скоро пойдет в школу, и ему придется многое делать и успевать самому. Мы всегда помнили об этом, поэтому с самого раннего возраста старались воспитать в нем способность контролировать свои желания, отвергать то, что не соответствует семейным возможностям, понимать, что можно, а что нельзя.

Однажды в выходные мы пообещали ее отцу сводить ее в музей. Как он ждал этого дня! Но обстоятельства сложились так, что пришлось отказаться от этого обещания: приехали неожиданные знакомые из другого города. Мой сын сначала не понял, что это изменило наши планы.

  • Сегодня поездку пришлось отменить. Можете себе представить, почему?
  • Я говорю ему об этом конфиденциально.
  • Как это возможно? Вы обещали, — пытается протестовать он.
    (Он знает, что мы всегда выполняем свои обещания).
  • Подумайте хорошенько, что вам делать?

Я вижу это по его лицу — в нем идет борьба между «хочу» и «надо».
После недолгой внутренней борьбы Миша твердо заявляет:

  • ‘Конечно, мы не пойдем, мы не можем оставить гостей одних.
  • Я не сомневаюсь, что так и будет», — говорю я ему, пытаясь подтвердить уверенность сына в самостоятельности решения.

Комментарий психолога:

Очень важно, чтобы подход к ребенку дошкольного возраста основывался на его растущем сознании. Такой подход развивает ребенка нравственно, давая ему возможность активно формировать собственные критерии добра и зла. Послушание, основанное на сознании ребенка, способствует развитию волевых качеств, подготавливая растущего человека к умению контролировать свои желания. И самое главное, это готовит его или ее к будущей жизни, в которой ему или ей придется справляться самостоятельно, без родительских «наставлений».

Педагогические ситуации, их решение

Варианты решений

Ситуация 3.

Первые заморозки покрыли ручей хрустальной коркой. Шестилетние Валерик и Женя решили проверить прочность льда. Метод самый распространенный: проваливается или нет лед, если на него кто-то наступает? Пробираясь по колено в ледяной воде, они вынуждены были выслушивать нравоучения родителей: не делай этого, ты можешь заболеть. К сожалению, предупреждение не подействовало: «эксперимент» был повторен уже на следующий день. Родители Валерика и Жени оба стали по-своему предупреждать своих сыновей.

Мама Жени раздраженно поворачивается к сыну, в строгой угрожающей форме говорит:

  • Я покажу тебе, как не слушаться свою мать! Вы хотите упасть в холодную воду и заболеть? — бьёт по лицу (пощёчина).

«В следующий раз ты лучше поймешь!» — дразнит она сына.

Мать Валерика по-другому влияет на сына, объясняет более мягко:

  • Вы снова были у ручья и чуть не упали? Что вы имеете в виду? Я предупреждал тебя, но ты не послушал. Ты знаешь, что если ты заболеешь, мне придется ухаживать за тобой, мне придется взять отгул на работе. Вы знаете, как это трудно: я должна позвонить своему заместителю, а у него маленький ребенок. Как она будет жить одна? Видите, что может произойти?
  • Больше нет, — пытается успокоить мать Валерик.
  • Она в порядке. Я тебе верю», — соглашается его мама. — И Жене скажи.

Комментарий психолога:

Крича на сына и давая ему пощечины, мать Жени выражает отсутствие уважения и доверия. Это не может воспитать в растущем человеке чувство самоуважения и ответственности за свои поступки. Такой подход к ребенку не оправдан, он может привести к тому, что ребенок привыкнет слушаться только тогда, когда за ним наблюдают взрослые, и действовать по-своему в их отсутствие.

Метод мамы Валерика опирается на сознание и осознанность ребенка. Она связывает свои действия с чувством дискомфорта для других людей, тем самым развивая в себе чувство ответственности за свое поведение. Старший дошкольник с большей вероятностью будет выполнять требования, если он понимает, зачем они нужны.

Ситуация 4.

Мать спрашивает учителя:

  • Почему ребенок стал своевольным и непослушным? Когда я был маленьким мальчиком, у меня не было с ним проблем. А теперь (он скоро пойдет в школу!) все по-другому: он критикует наши команды. Он груб, у него на все есть свое мнение… И мы всегда очень строги с моим сыном. Мы никогда не возвращаемся к своему слову: если мы это сказали, он должен сделать именно то, что мы сказали. Никаких поблажек!

Комментарий психолога:

В этом случае отношения основаны на беспрекословном подчинении ребенка воле взрослого. Когда ребенок был маленьким, он слепо следовал указаниям старших. Когда ребенок был маленьким, родители всегда были его родителями.

Строгое воспитание требует сочетания родительской требовательности и уважения к ребенку как к развивающейся личности.

Терпение и доверие.
Все люди в мире прекрасны — и взрослые, и дети,
Кошки, собаки, медведи, коллеги и соседи.
Толерантность — наш общий шанс
потому что кто-то будет нас терпеть. (Пит Хайн)

Педагогические ситуации в игровой деятельность и пути их решения

Ситуация 1

Лиза с трех лет занимается в хореографическом кружке, а также в вокальной и театральной студии. Она очень часто выступает на сцене.

В детском саду она пытается показать своим друзьям, как надо играть. Я знаю лучше тебя. Так что я играю лису, главную роль. Девочки не хотят так играть, поэтому они обращаются к воспитательнице детского сада.

Выход из ситуации:

Предложите Лизе сыграть роль режиссера, чтобы она распределила роли и девочки смогли выразить себя.
Предложите чередовать главную роль — лису.
Проведите беседу с Лизой, стремясь проработать негативные стороны артистических героев, такие как хвастовство, оскорбление других детей, неуважение.
Роли распределяются путем жеребьевки.
Проведите кастинг с независимым комитетом (например, мальчиков).
Спросите детей, как бы они решили эту проблемную ситуацию.

Ситуация 2

Семилетний мальчик с раннего возраста проявляет интерес к лепке, рисованию и строительству. Он хорошо рисует, придает форму, создает необычные конструкции и фантазирует. Предложение учителя о том, чтобы ребенок ходил в художественную студию, было отвергнуто родителями, которые решили, что мальчик должен заниматься спортом. Он не заводит друзей в детском саду, часто конфликтует с детьми, когда они мешают ему рисовать или строить, если ребенок хочет присоединиться к его игре, он обычно не пускает его. Он очень замкнутый, медлительный, его трудно отвлечь от любимых занятий, «ребенок сам по себе».

Как справиться с ситуацией:

1. Необходимо повышать самооценку ребенка, предоставляя ему возможность участвовать в конкурсах и выставках, чтобы его успехи могли оценить родители и дети. 2. попытаться сблизить их с этими детьми, давая им общие задания и вовлекая их в общую деятельность. Дайте ребенку специальное задание и поставьте ему высокую оценку после успешного его выполнения, чтобы повысить его авторитет в группе. 3. помочь им увидеть и понять увлечения ребенка. Пожалуйста, учитывайте мнение ребенка при выборе дополнительного образования, чтобы ребенок был увлечен предлагаемым ему занятием, мотивирован, а не просто «потому что мама так сказала». А по выходным вы можете заниматься спортом всей семьей.

Ситуация 3

Летом дети встречаются с родителями на детской площадке. До прихода родителей дети играют в «догонялки». Олег и Вика сталкиваются на бегу, наталкиваясь друг на друга. Вика приходит в слезах к воспитательнице и говорит, что Олег ее ударил.

Решение ситуации:

Объясните правила игры до ее начала. Обсудите с детьми правила безопасности. Бегущие дети должны смотреть вперед и уходить с дороги других детей, чтобы избежать столкновения.
Если произошло столкновение, не обвиняйте другого ребенка. Они оба виноваты в том, что не смотрят вперед. Остановите игру, успокойте детей.
Попросите помощи у других играющих детей, чтобы выяснить, как это произошло. Успокойте и утешьте детей и повторите правила безопасности при беге.

4 Ситуация.

У ребенка очень хорошая память, поэтому он легко запоминает информацию, тексты и песни. Когда он находится в своей роли на празднике, он берет на себя роль других актеров, тем самым не давая другим детям проявить себя и нарушить течение праздника.

Решение ситуации:

Выделить ребенку особую роль — срочно. «Ваша задача — проследить, чтобы дети запомнили слова во время выступления. Если ребенок забывает, мы спокойно подсказываем ему».
Перед вечеринкой поговорите с ребенком о том, как ведет себя настоящий артист.
Заинтересуйте ребенка другими занятиями (работа с ногтями).
Работа с родителями. Узнайте, что думают родители о поведении своего ребенка. Если родители осознают проблему, им можно предложить пройти практический курс занятий с психологом о том, как развить волю ребенка. Рекомендация «навыков быстрого и всестороннего запоминания» (шахматы, шашки, стихи).

Проблемные педагогические ситуации

Проблемные педагогические ситуации делятся на 3 группы:

К первой группе проблемных ситуаций относятся условия, при которых возникает необходимость овладения действиями, влияющими на эффективность осуществления педагогического взаимодействия педагога с детьми.

Вторая группа проблемных ситуаций связана с освоением действий, которые обобщают практические и теоретические действия, знакомые или хорошо известные учителю. Они касаются выбора технологий воспитания и обучения детей. В этом случае технология может быть объектно-ориентированной или личностно-ориентированной.

Третья группа проблемных ситуаций побуждает нас самостоятельно определить задачи воспитания и обучения детей, а затем спланировать их выполнение.
При анализе ситуации необходимо определить ситуацию, к которой она относится.
Затем определяется область, на которую направлена анализируемая ситуация. Это может относиться к одному или нескольким компонентам образовательного процесса:
Дидактика — согласование целей, принципов, содержания, методов, видов и форм обучения;

Гносеология — учет факторов эффективности обучения и воспитания, последовательности формирования умственных действий, уровней планирования усвоения учебного материала (на уровне знания, понимания, применения, обобщения и систематизации, оценки значимости знаний для человека, контроля), отражение качества знаний в процессе педагогической работы: системность, эффективность (мобильность), прочность;

Психологические — использование индивидуального, типологического или топологического подходов в развитии мотивации детей к обучению; учет основных и развивающихся психических функций; учет ведущего типа деятельности и стиля общения; удельный вес репродуктивной и творческой деятельности детей);

Кибернетическая — учет законов управления усвоением информации: например, что эффективность обучения пропорциональна частоте и количеству обратной связи от детей и родителей; качество знаний зависит от эффективности контроля и качества управления образовательным процессом; соблюдение принципов междисциплинарных связей (эквивалентность понятий, последовательность и непротиворечивость, компенсаторное проектирование и др;)

Социологические — применение принципов коммуникативно-деятельностного и субъектно-деятельностного в организации коллективной деятельности детей; соразмерность индивидуальных, подгрупповых и коллективных форм работы с детьми; использование группы сверстников (эмоционального потенциала) в организации педагогического процесса; учет эмоционально-импровизационного, эмоционально-методического, аргументативно-импровизационного, аргументативно-методического стилей педагогической деятельности; вовлечение семьи в педагогический процесс;

Организационные — анализ гигиенических условий, обеспечение материально-техническим оборудованием, методы стимулирования и принуждения в отношении обучения, учет разных видов работоспособности детей (отсюда разные уровни проблемного материала, учебных пособий, оценки результатов обучения и т.д.), планирование времени, необходимого для достижения поставленных целей обучения.

Выбор способов решения педагогических задач

Выбор способа решения педагогической задачи (задач)

Анализ следует начинать с формулировки педагогических задач работы с классом (развитие коммуникативных, регулятивных, нравственных и других качеств и компетенций учащихся, создание благоприятного микроклимата и дружеских отношений в классном коллективе, сплочение классного коллектива, предупреждение и профилактика негативных тенденций — возникновение негативизма, травля ребенка-изгоя, деформация личности и т.д.).

Также необходимо планировать совместную работу с родителями по особенностям развития нравственных качеств детей в семье и в школе.

Есть несколько возможных решений: например, совет убрать виноград подальше и не брать его с собой, потому что другие дети захотят его съесть. Или учитель может указать детям, что такое поведение неприемлемо (воспитанные люди так себя не ведут), опасно — можно подавиться ягодой, травматично толкаться в классе и т.д. и запретить детям так себя вести, а девочку оставить в покое и выпить, если ей так хочется.

Аргументировать свою точку зрения при выборе решения

Принимая во внимание задачи, стоящие перед классным руководителем, учитывая возраст и индивидуальные обстоятельства детей младшего школьного возраста, а также делая предположения о причинах поведения детей, можно предложить следующее решение:

Остановите детей и прекратите происходящее, чтобы девочка почувствовала, что учитель сочувствует ей и понимает ее чувства, а затем скажите: «Ребята, мне кажется, Танюшка хотела пригласить вас к себе домой, но она подумала, что не все будут в классе на перемене. Теперь давайте присядем за наш столик, и Таня постарается угостить вас в непринужденной обстановке. А мы с тобой вспомним, как отблагодарить ее за угощения».

Вы можете продолжить это решение: «А дома подумайте, что вы можете сделать, чтобы поблагодарить своего одноклассника, и угостите своих сверстников каким-нибудь лакомством». Не откладывая, учитель может принести угощение в класс на следующий день и показать своим примером, иллюстрируя своими словами, что делиться — это прекрасно.

Дальнейшая работа — родительское собрание по проблеме детской дружбы, развитие нравственных качеств личности в условиях семьи и школы, проблемы формирования классного коллектива….

Также можно провести классный урок «Настоящий друг» и т.д.

  1. Второклассница Юля мыла за собой посуду в столовой, потому что в начальной школе ввели самообслуживание. Но вдруг она споткнулась и разбила тарелку и стакан. Она замерла от удивления и испуга, а затем горько заплакала. Джулия была потрясена: такое случилось с ней в школе впервые. И она боялась возможного наказания. Как должен вести себя учитель в такой ситуации?

С ученицей произошла неприятная ситуация: она убирала в столовой, споткнулась и разбила тарелку и стакан, что ее расстроило.

Основная проблема в этой ситуации — поведение девушки в стрессовой ситуации. Девочка не знает, как реагировать на обстоятельства, и нуждается в поддержке взрослого.

Рассматривая эту педагогическую ситуацию, можно выделить несколько возможных причин проблемы:

  • Невнимательность, рассеянность, усталость
  • Плохое физическое или психическое состояние ученика при посещении столовой
  • трудности для младших школьников в концентрации на нескольких видах деятельности одновременно
  • сильное беспокойство
  • Отсутствие стрессоустойчивости (ребенок раньше не сталкивался с подобной ситуацией).

Учителю приходится решать такие педагогические проблемы, как:

  • Поддержание дружеского стиля общения с учеником.
  • Успокоить студента, объяснив, что ничего страшного не произошло.
  • Спросите девушку, как она себя чувствует, возможно, она устала.
  • Проинформируйте родителей о ситуации
  • Дайте совет классу, как справляться со стрессовыми ситуациями.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Организация самостоятельной работы студентов
  2. Объект истории педагогики
  3. Итоговая аттестационная работа как средство контроля знаний по педагогике
  4. Теоретические основы и технологии начального языкового образования
  5. Корпоративное обучение
  6. Методы обучения рисованию
  7. Игровые технологии обучения. Принципы, содержание и формы обучения
  8. Социально-педагогическое сопровождение обучающихся
  9. Организация трудовой деятельности в средней группе
  10. Виды трудовой деятельности дошкольников